心理发展与教育

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1. 注意缺陷多动障碍儿童的类比能力缺陷: 执行功能还是类比策略？

周海淳, 陈英和, 戚玥, 陈悦, 杜星雨, 于玲珺, 于晓

心理发展与教育 2025, 41 (1): 1-11. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.01

摘要（1498）

HTML （156）

PDF（pc）（1573KB）（564）

类比能力是人类认知发展的驱动力。本研究利用眼动技术比较41名注意缺陷多动障碍(ADHD)儿童与46名智力匹配的正常发展(TD)儿童完成类比任务的表现及眼动模式的异同,揭示ADHD儿童类比表现及过程缺陷,并考察其缺陷是与执行功能还是类比策略有关。结果发现:(1) ADHD儿童的类比表现显著差于TD儿童,类比过程更多表现出仅围绕靶物体进行加工、容易受到干扰的特点;(2) ADHD儿童的抑制控制能力显著差于TD儿童,而两组儿童的类比策略无显著差异;组间差异的回归分析表明,只有抑制控制对组间差异有显著贡献。该结果说明ADHD儿童在类比表现和类比过程上均存在缺陷,且其类比缺陷与抑制控制而非类比策略相关。

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2. 青少年语义错误记忆发展:学习测验因素

郭滢, 陈晓丹, 刘文志, 刘雨彤, 朱皕

心理发展与教育 2025, 41 (1): 12-21. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.02

摘要（1484）

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PDF（pc）（1224KB）（403）

该研究以中文词语为材料,用3个实验考察青少年语义错误记忆的发展以及学习视听通道和测验间隔时间的影响。实验1比较初中生、高中生和大学生的回忆。实验2对比高中生和大学生在立即测验和一周后延迟测验中的再认。实验3对比高中生和大学生在视、听学习后的再认。结果发现:初、高中生的错误回忆低于大学生,而初中生的真实回忆低于高中生和大学生(实验1)。测验间隔时间的延长会降低真实再认,增加错误再认,并且立即测验时,高中生的真实再认低于大学生,而错误再认无年龄差异;延迟测验时,高中生的真实和错误再认均低于大学生(实验2)。高中生和大学生在视觉学习后的立即视觉测验中都比听觉学习后的真实再认高且错误再认低,该效应没有年龄差异(实验3)。该结果反映了青少年字面和要旨记忆发展,支持了模糊痕迹理论,也便于我们更加深入理解青少年的记忆发展。

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3. 基于远距离联想测验的聚合思维脑机制研究

李文福, 王康程, 陈井婷, 刘传新, 邱江

心理发展与教育 2025, 41 (1): 22-31. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.03

摘要（1269）

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PDF（pc）（1571KB）（215）

聚合思维是创造性思维的形式之一,但其脑机制目前还不清楚。采用静息态脑功能成像技术和远距离联想测验,基于低频振荡振幅(ALFF)和局部一致性(ReHo)两种分析方法,研究聚合思维的脑机制。结果发现,远距离联想测验得分与楔前叶的ALFF值显著负相关,与右侧罗兰迪克岛盖区/脑岛的ALFF值显著正相关;同时与左侧额下回的ReHo值显著负相关。研究结合ALFF和ReHo两种指标探讨聚合思维的神经机制,为进一步揭示创造性的本质提供依据。

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4. 创造焦虑与日常创造力的关系: 认知灵活性和创造性参与过程的链式中介作用

相硕琪, 李亚丹, 叶超群, 杨伟星, 郭习佩, 张玲玲, 胡卫平

心理发展与教育 2025, 41 (1): 32-41. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.04

摘要（1922）

HTML （159）

PDF（pc）（1318KB）（758）

基于注意控制理论和创造性过程理论, 本研究探索了创造焦虑和日常创造力(创造活动; 创造成就)的关系, 并考察了认知灵活性(可选择性; 可控性)和创造性参与过程(问题识别; 信息搜索与编码; 观点产生)在创造焦虑和日常创造力之间的链式中介作用。本研究以方便取样法调查了410名被试, 通过AMOS软件进行路径分析, 结果表明: 首先, 创造焦虑既与创造活动负相关, 也与创造成就负相关; 其次, 在创造焦虑和创造活动之间, 三条链式中介路径显著: 可选择性与问题识别, 可选择性与观点产生, 可控性与问题识别; 最后, 在创造焦虑和创造成就之间, 另三条链式中介路径显著: 可选择性与信息搜索和编码, 可选择性与观点产生, 可控性与信息搜索和编码。本研究有助于揭示创造焦虑影响创造活动和成就的融合与分离机制, 为探索降低创造焦虑负性影响的手段提供了启示。

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5. 批评方式对初、高中学生行为改善意向的影响: 师生关系亲密度的作用

程亚华, 闫琳, 张锋

心理发展与教育 2025, 41 (1): 42-50. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.05

摘要（1676）

HTML （170）

PDF（pc）（1170KB）（576）

本研究探讨了批评方式对初、高中学生师生关系亲密度和行为改善意向的影响,并检验了师生关系亲密度在批评方式影响行为改善意向中的作用。研究发现,相对于结果性批评:(1)过程性批评和特质性批评均可降低初中生对师生关系亲密度的知觉,并进而削弱其行为改善意向;(2)过程性批评可提升高中生对师生关系亲密度的知觉,并进而增强其行为改善意向,但特质性批评可降低高中生对师生关系亲密度的知觉,并进而削弱其行为改善意向。这些发现不仅有助于深入理解批评方式影响学生成长的心理机制,而且对寻求针对不同学段学生不良行为的批评策略具有重要的参考意义。

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6. 父母冲突与青少年亲社会行为的关系: 人际信任与共情的作用

游志麒, 郭宇顺, 张陆, 李晓军

心理发展与教育 2025, 41 (1): 51-59. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.06

摘要（2456）

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PDF（pc）（1304KB）（940）

采用问卷法对4-9年级的1612名青少年进行了调查研究,基于依恋理论与情绪安全感理论,运用结构方程模型探究人际信任和共情在父母冲突与青少年亲社会行为关系中的中介机制。研究结果表明,父母冲突通过共情的单独中介作用和人际信任与共情的序列中介作用,间接影响亲社会行为,而父母冲突与亲社会行为的直接路径不显著。研究结果拓展了相关理论,并为有效促进青少年亲社会行为的干预提供了依据。

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7. 语义分类任务中词素位置概率在中文词汇识别中的作用

曹海波, 兰泽波, 高峰, 王敬欣

心理发展与教育 2025, 41 (1): 60-67. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.07

摘要（866）

HTML （26）

PDF（pc）（857KB）（143）

通过两个语义分类任务,考察词素位置概率信息在中文词汇识别中的作用。实验1以低频词为研究对象,结果发现,在反应时指标上词首词素位置概率效应显著,词尾词素位置概率效应不显著;实验2以高频词为研究对象,结果发现,在反应时指标上首、尾词素位置概率效应均不显著。结果表明,中文词汇加工过程中存在词素位置概率效应,表现为高词素位置概率的词汇加工快于低词素位置概率的词汇,且词首词素位置概率发挥了更大作用。同时,读者对词素位置概率信息的运用受词频影响,在低频双字词的识别中更依赖词素位置概率信息。

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8. 小学中年级儿童成语理解的发展轨迹及其影响因素

谢瑞波, 方园园, 伍新春, 阮世芳, 赵英

心理发展与教育 2025, 41 (1): 68-76. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.08

摘要（1241）

HTML （52）

PDF（pc）（1542KB）（268）

对283名小学三年级学生进行了历时两年的三次追踪,通过潜变量增长模型探索组合性成语、综合性成语和融合性成语的发展轨迹及语音意识、语素意识和阅读理解对三类成语发展轨迹的预测作用。结果发现:(1) 小学3~5年级期间,三类成语均随时间呈线性发展趋势,起始水平和发展速度均存在显著的个体差异,且组合性成语和综合性成语的发展存在补偿效应;(2) 组合性成语的起始水平同时受到语音意识和阅读理解的正向预测,综合性成语的起始水平同时受到语素意识和阅读理解的正向预测,而融合性成语的起始水平仅受到语素意识的正向预测;(3) 融合性成语的发展速度受到语素意识的负向预测,以及阅读理解的正向预测。结果表明,语音意识、语素意识和阅读理解在三类成语的发展过程中分别发挥着不同的作用,对今后的成语教学具有重要的启示意义。

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9. 家庭氛围、自尊与心理健康的关系:三年追踪研究

李启明, 李琪

心理发展与教育 2025, 41 (1): 77-85. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.09

摘要（2435）

HTML （251）

PDF（pc）（1395KB）（853）

为探明家庭氛围、自尊和心理健康的动态相互作用关系,对243名青少年进行了三年三次的追踪调查。结果显示:(1)从T1到T3,自尊水平呈现显著的上升趋势,而家庭氛围和心理健康水平均呈现跨时间的稳定性;(2) T1家庭氛围能正向预测T2心理健康,T2家庭氛围能正向预测T3心理健康,但心理健康均不能预测家庭氛围;(3) T1自尊能正向预测T2心理健康,T2自尊能正向预测T3心理健康,结果仅支持易感模型;(4) T1家庭氛围以T2自尊为部分中介变量间接预测T3心理健康,不存在相互影响效应,以及交叉滞后效应的性别差异不显著,存在跨性别趋同效应。这一发现提示,家庭教育应更关注家庭氛围对青少年自尊和心理健康的作用。

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10. 留守儿童人际敏感性与问题行为的相互作用: 个体间和个体内效应

徐珊珊, 黄书珍, 崔秀敏, 陈慧, 蔺秀云

心理发展与教育 2025, 41 (1): 86-98. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.10

摘要（1468）

HTML （132）

PDF（pc）（1764KB）（477）

本研究对545名留守儿童进行了连续3次追踪测查,同时采用交叉滞后模型(cross-lagged panel model, CLPM)和随机截距交叉滞后模型(random intercept cross-lagged panel model, RI-CLPM)分析方法,考察了留守儿童人际敏感性与内外化问题的个体间和个体内相互作用关系。结果显示:(1) CLPM分析发现,留守儿童人际敏感性分别与内化和外化问题存在显著的个体间相互作用;(2) RI-CLPM分析发现,留守儿童人际敏感性与内化问题存在显著个体内相互作用,人际敏感性与外化问题不存在显著个体内相互作用;(3)以上相互作用模式没有显著的留守类型差异。这一结果提示未来预防或干预研究要高度关注高人际敏感性、高内、外化问题水平的留守儿童群体,并从降低人际敏感性和减少内化问题的角度入手,着力打破二者的相互作用。

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11. 师生关系与小学生攻击行为的关系:自尊和亲子亲合的作用

余宾, 郭成, 缪华灵, 彭于珏

心理发展与教育 2025, 41 (1): 99-108. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.11

摘要（1507）

HTML （132）

PDF（pc）（1337KB）（446）

本研究采用问卷法,对5482名来自7所小学的四到六年级学生进行调查,探讨师生关系与小学生攻击行为之间的关系,同时考察自尊和亲子亲合在其中的作用机制。在控制性别和年龄后,结果发现:(1)师生关系显著负向预测小学生的攻击行为;(2)师生关系越好,小学生的自尊水平越高,攻击行为越少;(3)师生关系对小学生攻击行为的直接效应和间接效应均受到亲子亲合的调节,具体而言,随着亲子亲合水平的增强,师生关系对自尊的正向预测作用和对攻击行为的负向预测作用均增强,而自尊对攻击行为的负向预测作用则减弱;反之亦然。本研究有利于揭示师生关系与小学生攻击行为间的关系,对预防和干预小学生的攻击行为有一定启示意义。

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12. 负性生活事件与初中生网络成瘾的关系: 社交焦虑和无聊倾向的作用

周姿言, 胡潇, 张一林, 苏瑞琳, 辛素飞, 盛靓

心理发展与教育 2025, 41 (1): 109-116. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.12

摘要（1960）

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PDF（pc）（1123KB）（764）

本研究调查3880名初中生,探讨负性生活事件与初中生网络成瘾的关系,并检验社交焦虑和无聊倾向的链式中介作用。结果表明:(1)负性生活事件能够显著正向预测初中生网络成瘾;(2)社交焦虑和无聊倾向分别在负性生活事件和网络成瘾间起部分中介作用;(3)负性生活事件还能通过社交焦虑和无聊倾向的链式中介间接预测网络成瘾。结合上述结果,本研究依据修正后的个人-情绪-认知-执行交互模型(I-PACE)和初中生的群体特征揭示了负性环境因素作用于初中生网络成瘾的内在机制及对实践干预工作的重要启示。

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13. 敬畏对青少年攻击行为的影响:同伴关系的调节作用

李晓明, 孟员, 阳芷晴, 刘小丹

心理发展与教育 2025, 41 (1): 117-125. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.13

摘要（1767）

HTML （121）

PDF（pc）（1235KB）（681）

本研究通过客观操纵个体的敬畏情绪状态以探究敬畏情绪(积极与消极敬畏)对青少年攻击行为的影响以及同伴关系在其中的调节作用,旨在为教育工作者有效干预青少年的攻击行为提供建议。结果发现:(1)敬畏(尤其是积极敬畏)以及良好的同伴关系可有效抑制青少年的攻击行为;(2)同伴关系可调节积极敬畏对青少年攻击行为的影响,相比于同伴关系良好者,积极敬畏对同伴关系不良者的攻击行为具有更强的抑制作用。该研究表明对于存在社会适应问题的青少年而言,敬畏感培育应格外受到重视。

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14. 同一性混乱与青少年自伤的关系:疏离感的中介作用和情绪调节困难的调节作用

顾红磊, 黄佳, 李家成

心理发展与教育 2025, 41 (1): 126-134. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.14

摘要（2033）

HTML （158）

PDF（pc）（1217KB）（816）

青少年是自伤行为的高发人群,并且近年来青少年的自伤发生率有日渐上升的趋势。本研究基于边界模型探讨同一性混乱与青少年自伤行为的关系,并从体验回避的视角提出一个有调节的中介模型,考察疏离感的中介作用和情绪调节困难的调节作用。采用自伤行为量表、同一性混乱量表、疏离感量表和情绪调节困难量表对1319名中学生进行测查,结果表明:(1)在控制了性别和年龄后,同一性混乱显著正向预测青少年自伤,疏离感在二者之间起中介作用;(2)疏离感在同一性混乱和青少年自伤之间的中介效应受到情绪调节困难的调节,只有当情绪调节困难水平较高时,疏离感的中介作用才显著。本研究将同一性这一青少年发展的中心任务与自伤联系起来,对青少年自伤的预防和干预具有一定的指导意义。

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15. 儿童早期易怒:特性、评估、风险因素与干预

李艳玮, 黄一依, 翟清灼, 周文沁, 袁宗金

心理发展与教育 2025, 41 (1): 135-144. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.15

摘要（1223）

HTML （41）

PDF（pc）（994KB）（377）

易怒是多种精神障碍常见的临床表现,被认为是重要的跨疾病诊断依据。文章梳理了易怒的内涵,指出易怒是儿童早期常见的个性特质,早期易怒具有损伤性和发展性,并在此基础上介绍了儿童早期易怒的评估、风险因素和心理干预。文章提出未来研究应关注以下方面:(1)建立多模态、多指标的易怒评估体系;(2)着重探讨“认知×情绪”共同作用视角下易怒的复杂作用机制、易怒与风险因素之间的双向作用机制;(3)重视对儿童早期易怒的干预,设计满足个性化需求的多维度人机交互式方案。

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16. “说出即相信”效应:基于共享现实的解释

崔梓芊, 张环, 刘希平

心理发展与教育 2025, 41 (1): 145-152. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.01.16

摘要（1313）

HTML （52）

PDF（pc）（873KB）（281）

在日常对话中,发言者向听众传达信息时通常会偏向于听众的态度,且发言者随后的记忆也会发生改变,这就是“说出即相信”(Saying-Is-Believing, SIB)效应。前人研究曾通过基本信息过程和认知失调来解释这一效应,但是近期的共享现实理论提出,由于认知动机和关系动机驱动着发言者与听众创建共享现实,在交流对话的过程中,发言者根据共享现实会即时调整自己的输出信息,同时这种调整也会影响发言者的长时记忆,产生SIB效应。未来研究应聚焦于共享现实理论解释SIB效应中仍存在的困难与挑战,利用社会认知神经科学的手段提高SIB研究的外部效度,同时开展本土SIB研究并探索其在应用领域发挥的作用,构建更加系统完善的共享现实理论体系。

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17. 不同语言条件和执行功能对大学生记忆整合的影响

赵笑梅, 程释, 刘子涵, 刘红

心理发展与教育 2025, 41 (2): 153-162. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.01

摘要（1353）

HTML （168）

PDF（pc）（990KB）（529）

采用分离句子范式,通过控制主干事实呈现语言和整合事实提问语言创造单语条件和双语条件,用两个实验探究了不同执行功能水平的成年大学生在单语条件和双语条件下记忆整合的表现。结果发现,编码阶段两个主干事实的呈现语言会对记忆整合产生影响,主干事实都以优势语呈现时,记忆整合表现最好;双语条件下,当主干事实一以优势语呈现时,记忆整合表现相对更好。整合事实的提问语言也会对记忆整合产生影响,整合效果随着提问语言与编码语言之间切换难度的增加而下降。无论何种语言条件,高执行功能组的记忆整合表现都优于低执行功能组。此外,执行功能和编码语言条件具有交互作用,而与提取语言条件无交互作用。这表明,执行功能和语言条件对于记忆整合的影响会因为加工阶段的不同而有所区别。

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18. 5～7岁孤独症谱系障碍儿童情绪主题绘本阅读的注意偏向

王薇, 程奕芸, 吴洋, 薛立成, 李永鑫, 赵静

心理发展与教育 2025, 41 (2): 163-172. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.02

摘要（1679）

HTML （100）

PDF（pc）（1679KB）（423）

本研究采用眼动追踪技术考察了15名5～7岁孤独症谱系障碍(autism spectrum disorders,ASD)儿童、15名智力障碍(intellectually delayed,ID)儿童和19名普通儿童(typically developing,TD)阅读高兴、伤心、生气和害怕四种情绪主题绘本的注意偏向。结果发现:(1)在阅读情绪主题绘本时,ASD儿童更多地注意主角身体区域,而TD儿童和ID儿童则更多地注意主角面孔区域;(2)相较于害怕情绪主题绘本,ASD儿童对高兴情绪主题绘本的主角面孔区域有更多的注意。本研究的结果为制定基于情绪主题绘本阅读提高ASD儿童情绪理解能力的干预方案提供了科学的指导。

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19. 午后小睡对认知功能影响的元分析

钱柳, 汝涛涛, 陈玉萍, 张辰泽, 周国富

心理发展与教育 2025, 41 (2): 173-184. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.03

摘要（3005）

HTML （118）

PDF（pc）（1352KB）（764）

通过遵循PRISMA-Protocol,对42项研究(总样本量为1751)运用元分析技术,以不同认知功能的任务指标为变量来探究午后小睡对认知功能的作用效果及调节因素。结果发现:与控制条件相比,午后小睡对认知功能的作用效果达到中等的正向效应量(g=0.59,k=130,p < 0.001)。亚组分析结果表明,午后小睡的作用效果存在认知领域的特异性和年龄的差异性:午后小睡可以显著提高个体的执行功能、陈述性记忆和程序性记忆的表现,但不影响注意功能;相比于青年群体,午后小睡对未成年和中老年群体认知功能的助益效果更加明显。午后小睡时长、是否有午后小睡习惯、实验日前晚是否存在睡眠限制以及任务后测时间点等因素对午后小睡的效果无显著调节作用。

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20. 留守青少年对他人消极评价的敏感性及注意回避

杨玲, 李娜, 张炀, 石林平, 张铭飞, 武江坤

心理发展与教育 2025, 41 (2): 185-195. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.04

摘要（1393）

HTML （112）

PDF（pc）（1283KB）（364）

本研究探究了留守青少年对他人评价的敏感性及注意偏向。实验一使用社会激励延迟任务考察了留守青少年对他人评价的敏感性,结果发现,留守青少年在他人消极评价线索下的反应时显著短于他人积极评价线索下的反应时,在他人消极评价线索下的正确率显著高于他人积极评价线索下的正确率,非留守青少年在他人积极评价线索下的反应时显著短于他人消极评价线索下的反应时。实验二使用点探测任务考察了留守青少年对他人评价的注意偏向,结果发现,留守青少年对消极评价词的反应时在一致条件下显著长于不一致条件下,且对消极评价词的注意偏向指数和注意脱离困难指数显著小于0,非留守青少年对积极评价词与消极评价词的反应时在一致条件下和不一致条件下差异不显著。以上结果表明,相较于他人积极评价,留守青少年对他人消极评价更加敏感,并表现出注意回避和注意脱离易化;相较于他人消极评价,非留守青少年对他人积极评价更加敏感,未表现出注意偏向。

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21. 大学生依恋对自尊和人际适应的影响

廖晨曦, 王大华

心理发展与教育 2025, 41 (2): 196-205. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.05

摘要（2171）

HTML （179）

PDF（pc）（1626KB）（701）

以往研究证实了依恋能影响人际适应,本研究则从自尊角度探讨依恋影响人际适应的机制。研究1招募大学生被试271名,采用问卷法,探究在依恋预测人际适应的过程中自尊的中介作用,结果发现依恋焦虑和依恋回避分别显著预测人际适应,其中,自尊的中介效应均显著;基于全变量的结构方程模型分析发现,依恋回避-自尊-人际适应中介效应显著。研究2以63名在校大学生为被试,采用实验室启动范式,探究安全依恋启动对状态自尊和真实人际互动情景中人际适应的影响,并比较不同评价主体对人际适应评分的差异。结果发现:比起控制组,安全依恋启动组的状态自尊边缘显著地提高;安全依恋启动可以提高人际适应的自评分数,但不能提高人际适应的他评分数。

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22. 权力感对道德规范敏感性的影响:控制感和秩序需求的作用

周雨豪, 张凤, 肖威龙, 范丽婷, 孙炳海

心理发展与教育 2025, 41 (2): 206-215. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.06

摘要（1622）

HTML （139）

PDF（pc）（1506KB）（404）

传统观点将个体的道德判断分为功利主义或道义论,而CNI模型可进一步将个体的道德判断区分为结果敏感性、道德规范敏感性和一般性行动或不行动偏好。Gawronski等人(2020)基于该模型探究了权力感对道德判断的影响,发现权力感仅影响个体的道德规范敏感性,但并未明确高低权力感对个体道德规范敏感性影响的差异。因此,实验一增设控制组,结果发现低权力感提高个体的道德规范敏感性。实验二通过控制感量表和秩序需求量表验证控制感和秩序需求在低权力感提高个体道德规范敏感性这一过程中的链式中介作用。这一研究基于CNI模型进一步揭示了权力感对个体道德判断的影响及其心理机制,为权力相互依赖理论和补偿性控制理论提供实证支持。

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23. 二语书写可直接通达正字法:来自不同书写方式的证据

刘月月, 何文广, 沈国晴

心理发展与教育 2025, 41 (2): 216-225. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.07

摘要（898）

HTML （24）

PDF（pc）（932KB）（151）

为比较中-英双语者手写或键入二语时,语音在正字法通达中的作用以及语言信息对动作执行阶段的影响,研究采用图-词干扰范式,通过两个实验系统探讨了不同书写方式下认知编码阶段和动作执行阶段上的语音效应和正字法效应。实验1发现手写方式的认知编码阶段,正字法促进效应早于语音促进效应;动作执行阶段,出现了正字法促进效应。实验2发现键入方式的认知编码阶段,正字法促进效应早于语音促进效应;动作执行阶段,各效应均未出现。结论认为:(1)手写和键入二语时,语义均可直接通达正字法,支持正字法自主假说;(2)手写方式下正字法加工可以级联到动作执行,符合级联模型;键入方式下语言加工在动作执行之前已经完成,符合序列模型。

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24. 父母协同教养与初中生学校适应:教养投入和亲子依恋的作用及父母差异

刘畅, 伍新春, 邹盛奇

心理发展与教育 2025, 41 (2): 226-234. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.08

摘要（1992）

HTML （162）

PDF（pc）（1483KB）（557）

基于协同教养生态模型,采用问卷调查1370名初中生,探讨协同教养与学校适应之间的关系,检验其中的中介机制及父母差异。结果表明:团结行为与亲社会能力的相关关系最大,团结负向作用反社会行为,冲突与贬低行为正向作用反社会行为;团结与学校适应的关系主要通过链式中介作用,冲突、贬低与学校适应的关系主要通过亲子依恋的中介作用;父亲比母亲的一致行为与亲社会能力的相关关系更大,母亲链式中介团结与亲社会行为的效应大于父亲,其他中介效应的父母差异均表现为父亲显著地大于母亲。本研究提示了提高父母协同教养在家庭水平上的互动、改善亲子依恋关系的重要性。

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25. 父母婚姻冲突与中学生欺凌行为的关系:越轨同伴交往和感觉寻求的作用

刘燊, 范航, 王喆, 宋明华, 滕瀚

心理发展与教育 2025, 41 (2): 235-244. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.09

摘要（1822）

HTML （149）

PDF（pc）（1307KB）（559）

为考察父母婚姻冲突与中学生欺凌行为的关系,同时探讨越轨同伴交往和感觉寻求在其中发挥的作用,采用问卷法对508名中学生进行调查。结果发现:(1)在控制性别和学段后,父母婚姻冲突显著正向预测中学生欺凌行为;(2)越轨同伴交往在父母婚姻冲突与中学生欺凌行为的关系中起部分中介作用;(3)感觉寻求调节了“父母婚姻冲突→越轨同伴交往→中学生欺凌行为”这一中介过程的后半路径。研究结果不仅有利于从生态系统理论的视角理解父母婚姻冲突与中学生欺凌行为之间的关系及其内在机制,还为预防和干预中学生校园欺凌事件的发生提供了理论和实证证据。

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26. 粗暴养育对单亲监护型留守青少年问题行为的影响

高叶淼, 白荣, 李金文, 王晖, 刘霞

心理发展与教育 2025, 41 (2): 245-255. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.10

摘要（9125）

HTML （91）

PDF（pc）（1263KB）（824）

本研究采用追踪设计,对855名农村初中青少年进行间隔半年的两次测查,考察单亲监护型留守家庭中父母粗暴养育对青少年问题行为的长期影响及作用机制。结果显示:(1)父母粗暴养育对单亲留守和非留守青少年的问题行为均有长期的预测作用;(2)父母粗暴养育通过提高单亲留守青少年的消极情感间接对其问题行为产生影响,而在非留守青少年中父母粗暴养育对问题行为仅有直接预测作用;(3)朋友支持与父母粗暴养育对单亲留守青少年的消极情感和问题行为均有显著交互作用,并且交互模式符合补偿模式,即随着朋友支持水平提高,父母粗暴养育对青少年问题行为的直接和间接预测作用均明显减弱;该交互效应未发生在非留守青少年中。研究结果支持了父母粗暴养育对单亲留守青少年问题行为的情绪作用路径,以及朋友支持对单亲留守青少年的独特保护作用。

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27. 学校联结对青少年手机成瘾的纵向影响:社交焦虑和亲子依恋的作用

曾成伟, 张斌, 张安琪, 曾奕欣, 戴回锋, 熊思成, 王亚楠, 杨莹

心理发展与教育 2025, 41 (2): 256-264. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.11

摘要（2267）

HTML （194）

PDF（pc）（1178KB）（764）

基于认知-行为模型和发展系统论,对408名青少年进行间隔一年的两次测查,通过构建一阶滞后模型和有调节的中介模型,考察社交焦虑在学校联结和青少年手机成瘾关系间的纵向中介作用以及亲子依恋对这一中介过程的调节效应。结果发现:(1)学校联结能通过社交焦虑的中介作用预测青少年一年后的手机成瘾;(2)亲子依恋调节了学校联结→社交焦虑→手机成瘾的前半段,具体而言,随着亲子依恋质量的提升,学校联结对于社交焦虑的负向预测作用更强。研究结果有助于揭示青少年手机成瘾的内在机理,对引导青少年健康使用手机有一定的启示意义。

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28. 受欺凌经历对青少年亲欺凌旁观行为的影响:道德推脱与感知班级反欺凌规范的作用机制

鲍振宙, 储怡佳, 王帆, 柳希希, 于明申

心理发展与教育 2025, 41 (2): 265-275. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.12

摘要（1666）

HTML （128）

PDF（pc）（1782KB）（387）

受欺凌经历是青少年目睹欺凌时做出亲欺凌旁观行为的重要风险因子。但关于受欺凌经历“如何”及“何种情况下”影响亲欺凌旁观行为少有研究涉及。基于社会认知理论和风险—保护性因素模型,本研究提出一个有调节的中介模型考察道德推脱的中介作用及感知班级反欺凌规范的调节作用。研究采用问卷法对1562名青少年(M_age=14.39岁,SD=1.00)进行施测。结果显示:受欺凌经历显著正向预测青少年的亲欺凌旁观行为;道德推脱部分中介受欺凌经历与亲欺凌旁观行为间的关系;感知班级反欺凌规范调节了中介模型的前半段和后半段路径。研究揭示了受欺凌经历与青少年亲欺凌旁观行为间的潜在作用机制,并对实践干预具有一定启发。

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29. 父母冲突对早期青少年自伤的影响:抑郁的纵向中介作用

王玉龙, 李荣, 陈慧玲, 蔺秀云

心理发展与教育 2025, 41 (2): 276-283. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.13

摘要（1807）

HTML （139）

PDF（pc）（1357KB）（696）

为考察父母冲突与对早期青少年自伤发展的影响,采用问卷法对851名早期青少年进行连续3次的追踪调查。结果表明:(1)在青少年早期,父母冲突、抑郁和自伤的发展总体上呈增长的趋势,父母冲突和抑郁的初始水平与自身发展速度均呈现显著负相关;(2)父母冲突的初始水平和发展速度能够通过抑郁的初始水平和发展速度间接影响早期青少年自伤的发展。因此,抑郁在父母冲突对早期青少年自伤发展的影响中存在纵向中介作用。

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30. 第二人称人际互动中的婴儿学习:自然教育学假说评析

徐慧艳, 王小英, 陈巍

心理发展与教育 2025, 41 (2): 284-291. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.14

摘要（925）

HTML （27）

PDF（pc）（1037KB）（184）

社会认知理论越来越突出第二人称动态互动对学习的重要性。认知发展心理学家Csibra和Gergely等人提出的自然教育学假说认为,婴儿在与成人面对面互动中基于对行为的目的论表征,能快速地理解“你”(成人)的教并且有效地完成“我”(婴儿)的学。自然教育学的发生机制由交流、示范与共享所构成,具体表现为婴儿敏感地接收到明示信号并识别出交际意图,产生指向性期望,并倾向于将“此时此地”的信息泛化为具有概括性的通用知识。自然教育学假说引领的第二人称互动方法在社会认知发展领域产生了深远影响,对儿童早期社会性学习具有重要意义,未来需要加强相关实证研究。

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31. 儿童的注意瞬脱:注意在时间维度上的精细化发展

林悦, 苏彦捷

心理发展与教育 2025, 41 (2): 292-304. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.15

摘要（1239）

HTML （52）

PDF（pc）（1319KB）（311）

注意瞬脱体现了视觉注意短时加工多个目标的局限性,但牺牲对第二个目标的加工有益于对第一个目标的精细化加工,也体现了一种认知策略。这种同时加工多目标和保持目标特征之间的权衡体现在儿童注意瞬脱的发展中:随着年龄的增长,虽然牺牲了一些识别第二个目标的准确性,注意瞬脱更大,但瞬脱的时间窗口缩短,瞬脱恢复地更快,顺序交换错误和绑定错误更少,保证了对第一个目标的完整表征。这一发展轨迹体现了儿童视觉注意在时间维度上的精细化发展,这可能依赖于儿童知觉注意、工作记忆及抑制控制的发展。未来研究可以综合注意瞬脱各行为指标和神经相关物进一步探究其中的影响机制,还可以借助注意瞬脱范式探究儿童意识和跨通道整合能力的发展。

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32. 2~5年级小学生汉语阅读知觉广度的发展轨迹

李赛男, 王亚丽, 袁小源, 刘妮娜, 赵淑萍, 闫国利

心理发展与教育 2025, 41 (3): 305-312. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.01

摘要（1130）

HTML （93）

PDF（pc）（889KB）（400）

阅读知觉广度是指读者在一次注视时能够获得有效信息的范围。以往研究中,系统探讨不同年级小学生汉语阅读知觉广度的实验尚不多见。本研究使用移动窗口技术,探讨小学2~5年级学生阅读知觉广度的发展轨迹。通过要求所有被试阅读一般通用材料(即二年级水平材料)以及与年龄相匹配的材料,考察不同年级学生的阅读知觉广度。结果发现当所有年级均阅读一般通用材料时,二年级的阅读广度为注视点右侧2个汉字,三到五年级为3个汉字;当阅读年龄匹配材料时,所有年级的阅读知觉广度均为右侧2个汉字。本研究结果说明,材料难度调节小学生的阅读知觉广度。本研究为构建汉语儿童阅读的眼动模型提供了数据支持,同时对于指导小学语文阅读教学具有一定的参考价值。

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33. 背景线索对儿童选择性信任的影响:积极信息和非循环解释信息的作用

张璟, 刘格格, 曹碧华

心理发展与教育 2025, 41 (3): 313-321. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.02

摘要（1075）

HTML （55）

PDF（pc）（1118KB）（384）

儿童如何有选择地采信他人提供的信息、获取知识,是儿童社会认知发展研究的重要问题。本研究选取194名5~9岁儿童,采用冲突信息源范式,考察儿童在不同问题情境中,先前背景线索(社会性线索和认识性线索)对其选择性信任的影响。社会性线索以包含效价的评价性信息(积极/消极)来界定,认识性线索以包含因果关系的解释性信息(循环解释/非循环解释)来界定。结果表明:(1)儿童存在背景线索偏好,在社会性线索中,更多选择相信积极信息;在认识性线索中,更多选择相信非循环解释信息;(2)两类偏好线索同时呈现,在涉及因果关系的问题情境中,5岁儿童已经倾向于选择有非循环解释背景线索的信息提供者;在涉及评价的问题情境中,直到9岁,儿童才有倾向性地选择有积极效价背景线索的信息提供者,9岁前的选择是随机的;(3)在缺乏先前背景线索的问题情境中(命名问题和人际交往问题),儿童对两位信息提供者的选择是随机的。结论:儿童对两类背景线索的利用呈现出不同的年龄发展特点;随着年龄增长,儿童会依据背景线索与问题情境的相关性,灵活地做出信任决策。

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34. 小学生社会情感能力、师生关系和同伴关系:一项交叉滞后研究

邓宇泽, 杨佳奇, 朱芷滢, 王烨晖

心理发展与教育 2025, 41 (3): 322-331. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.03

摘要（2334）

HTML （184）

PDF（pc）（1680KB）（1033）

为探究小学生社会情感能力、师生关系和同伴关系之间的相互预测关系,使用社会情感能力量表、师生关系量表以及同伴提名的方式,对2776名四年级学生进行间隔两年的两次追踪调查。结果表明:(1)小学生的师生关系与社会情感能力呈双向预测关系;(2)小学生的同伴接纳与社会情感能力呈双向预测关系,小学生四年级时的同伴拒绝可负向预测六年级的社会情感能力;(3)小学生四年级时的同伴接纳与同伴拒绝可显著预测六年级的师生关系。研究揭示了小学生社会情感能力、同伴关系和师生关系之间复杂的预测关系,对促进小学生学校人际关系和社会情感能力的良好发展具有一定的启示作用。

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35. 师幼互动质量与儿童发展的领域内和跨领域关联——基于国内外45项实证研究的元分析

李莉, 李倩倩, 阮世芳, 张云运

心理发展与教育 2025, 41 (3): 332-347. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.04

摘要（2482）

HTML （81）

PDF（pc）（1817KB）（347）

为了厘清师幼互动特定质量与儿童发展不同领域之间具体存在哪些领域内和跨领域关联以及各自的关联程度,本研究对国内外45项实证研究(含570个效应量)进行了元分析。结果显示:组织支持与执行功能、教学支持与语言发展之间均存在领域内显著正相关;情感支持和组织支持与语言发展、情感支持与数学发展之间均存在跨领域显著正相关。调节效应分析发现,以上五组关系在中国样本、非低收入家庭样本、纵向研究设计和幼儿园大班时的相关程度更高。以上结果证实了组织支持和教学支持与儿童发展之间主要是领域内关联;情感支持与儿童学业发展的跨领域关联最强,但未发现与社会性发展的领域内关联;以上关系大多会受到样本地区、样本家庭背景和所处教育阶段的调节。这为今后更有针对性地探究师幼互动对儿童发展的影响机制以及师幼互动质量干预或教师培训提供了新的视角和理论依据。

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36. 大学生新目标投入能力、自我损耗与幸福感的关系:生命意义感的调节作用

胡心怡, 陈英和

心理发展与教育 2025, 41 (3): 348-356. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.05

摘要（1809）

HTML （205）

PDF（pc）（1474KB）（633）

为考察新目标投入能力对大学生幸福感的促进效果,以及自我损耗和生命意义感在其中的作用,采用新目标投入能力量表、自我损耗量表、生命意义感量表、简明抑郁—幸福感量表的幸福感分量表,对702名大学生进行间隔8周的追踪测量。结果表明:(1)交叉滞后分析结果显示,大学生的新目标投入能力既能够通过降低自我损耗来提升幸福感,也能够缓冲自我损耗对幸福感的影响;(2)生命意义感在新目标投入能力和自我损耗之间的双向路径上起调节作用,具体而言,新目标投入能力仅能够降低生命意义感较高的大学生的自我损耗;在低自我损耗大学生群体中,只有高生命意义感的大学生表现出了较高的新目标投入能力。研究结果有助于揭示新目标投入能力对幸福感的作用机制,并对培养大学生的目标调整能力具有一定启示。

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37. 中小学教师情绪劳动与职业倦怠的纵向联系:情绪弹性和师生关系的链式中介作用

胡莹莹, 杨一鸣, 王文静

心理发展与教育 2025, 41 (3): 357-367. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.06

摘要（2914）

HTML （162）

PDF（pc）（2141KB）（1431）

为深入探讨中小学教师情绪劳动(表层行为、深层行为和自然行为)、情绪弹性、师生关系与职业倦怠之间的纵向联系及内在作用机制,采用整群抽样在我国六省市十一所学校选取829名中小学教师,使用问卷调查的研究方法对其进行为期六个月的追踪研究。结果表明:(1)在表层行为与职业倦怠间,情绪弹性起纵向中介作用,并通过师生关系起链式中介作用;在深层行为与职业倦怠间,仅师生关系起纵向中介作用;在自然行为与职业倦怠间,情绪弹性、师生关系分别起纵向独立中介作用及链式中介作用,且独立中介效应量无显著差异;(2)不同发展阶段教师在纵向中介模型中“T1深层行为→T2职业倦怠”和“T1自然行为→T2职业倦怠”路径上存在显著差异。研究结果为有效缓解教师职业倦怠提供有力证据与重要实践启示。

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38. 音-义连接经验对自然拼读教学法效果的影响

姜莹, 盖笑松, Jenny Thomson

心理发展与教育 2025, 41 (3): 368-376. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.07

摘要（993）

HTML （44）

PDF（pc）（2173KB）（405）

非英语母语国家的英语语音教学中,越来越多引入了英语母语国家的自然拼读教学法。然而,缺乏先前音-义连接经验的非英语母语者能否从这种形-音对应训练中同等获益呢？为了检验非英语母语者中音-义连接经验对拼读教学法效果的影响,以120名四年级小学生为被试,采用单因素三水平(前置音-义连接训练组作为实验组,前置首音辨别训练组作为积极对照组,无前置训练组作为消极对照组)被试间实验设计,考查了拼读法训练效果。结果发现,在前置训练中建立起单词音-义连接的儿童从随后的拼读法训练中受益更多,表现出更强的单词拼读能力,并且在新词材料中表现出了近迁移效应。该结果提示在汉语母语者中引进自然拼读教学法的局限性以及解决思路。

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39. 师生关系与儿童数学焦虑的双向关系:一项纵向研究

马敏, 雷媛, 张丽

心理发展与教育 2025, 41 (3): 377-385. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.08

摘要（1498）

HTML （169）

PDF（pc）（1173KB）（570）

为探讨师生关系与小学儿童数学焦虑之间的纵向关系及内在作用机制,选取 221名三、四年级学生,对其进行为期一年的两轮追踪研究。结果发现:第一轮的数学焦虑负向预测第二轮的积极师生关系;第一轮的积极师生关系通过积极应对方式负向预测第二轮的儿童数学焦虑;第一轮的消极师生关系与第二轮的数学焦虑无显著相关。这些结果表明积极师生关系与儿童数学焦虑存在纵向的相互影响,这为从师生关系和应对方式的角度干预儿童的数学焦虑水平提供了理论依据。

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40. 脱贫内生动力对贫困大学生学习投入的影响:自我控制的中介作用和社会支持的调节作用

谢莉, 金辉, 王志英, 胡宇飞, 杨喜兰, 席娟

心理发展与教育 2025, 41 (3): 386-397. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.03.09

摘要（1643）

HTML （113）

PDF（pc）（1859KB）（850）

为探讨自我控制在脱贫内生动力与贫困大学生学习投入之间的中介作用,以及社会支持在其中的调节作用,本研究采用脱贫内生动力量表、学习投入量表、自我控制量表、社会支持量表对江苏省2所高校548名贫困大学生进行问卷调查。结果发现:(1)脱贫内生动力正向预测学习投入;(2)自我控制在脱贫内生动力与贫困大学生学习投入之间起中介作用;(3)社会支持调节了脱贫内生动力通过自我控制影响学习投入中介过程的前半路径和后半路径。本研究为提高贫困大学生的学习投入水平提供理论和实践依据。

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