心理发展与教育

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1. 语言习得的关键期及其对教育的启示

陈宝国, 彭聃龄

心理发展与教育 2001, 17 (1): 52-57.

摘要（5267）

PDF（pc）（616KB）（16001）

介绍了语言习得关键期的概念、支持的证据、成因以及研究的主要结果等内容,并指出了语言习得关键期的研究对教育的启示。

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2. 简式父母教养方式问卷中文版的初步修订

蒋奖, 鲁峥嵘, 蒋苾菁, 许燕

心理发展与教育 2010, 26 (1): 94-99.

摘要（14272）

PDF（pc）（742KB）（14629）

以712名大学生为被试,对"简式父母教养方式问卷"(s-EMBU)进行了中文版修订,其中101人在10周后进行重测,并用中文完整版EMBU、自尊问卷、性别角色问卷和艾森克人格问卷等收集效标证据.结果表明,简式父母教养方式问卷中文版(s-EMBU-C)具有良好的信度(内部一致性、分半信度和重测信度)和效度(结构效度和效标效度),符合心理测量学指标要求.

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3. 大学生学习动机的测量及其与自我效能感的关系

池丽萍, 辛自强

心理发展与教育 2006, 22 (2): 64-70.

摘要（8728）

PDF（pc）（732KB）（10556）

以270名大学生为被试,对Amabile等人编制的学习动机量表进行修订以确定其对中国被试的适用性,此外还探讨了大学生学习动机与一般自我效能感及领域专门的自我效能感之间的关系。研究结果表明:(1)学习动机量表可以明确区分成用于测量内生和外生动机的两个分量表,前者包括挑战性和热衷性两个维度,后者包括依赖他人评价、选择简单任务、关注人际竞争和追求回报等四个维度。两个分量表的多种信效度指标都十分理想,表明可用于对中国被试的有关研究。(2)男生的内生动机总分显著高于女生,而在外生动机总分上性别差异不显著。具体来看,男女生在挑战性和依赖他人评价两个维度的得分存在显著差异,男生的挑战性高于女生,而女生比男生更依赖他人评价。(3)被试一般的和领域专门的效能感都与内生动机呈正相关,而与外生动机无关。具体来看,效能感与内生和外生动机各维度中的挑战性、热衷性和关注人际竞争呈正相关,与选择简单任务呈负相关。

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4. 《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》中文版的初步修订

罗清旭, 杨鑫辉

心理发展与教育 2001, 17 (3): 47-51.

摘要（10501）

PDF（pc）（432KB）（10168）

《加利福尼亚批判性思维倾向问卷》(CCTDI)是测评批判性人格特质的有效工具之一.论文对CCTDI作了中文版的修订.修订工作包括翻译、试测、修订、重测等.试测和重测对象为大专1至3年级和本科1至4年级的学生.试测对象为173人,重测对象为382人.对CCTDI作的统计分析表明,该问卷的中文修订版有较好的信度和效度,适合于团体测验之用.

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5. 大学生人际关系困扰与主观幸福感的关系研究

张灵, 郑雪, 严标宾, 温娟娟, 石艳彩

心理发展与教育 2007, 23 (2): 116-121.

摘要（7081）

PDF（pc）（154KB）（10130）

采用《人际关系综合诊断量表》和《主观幸福感量表》对467名大学生进行测试,旨在探讨大学生人际关系困扰与主观幸福感的状况及其关系.结果表明:(1)大学生的人际交谈困扰存在地域和独生/非独生子女的交互作用,城市的独生子女大学生人际交谈困扰最低;在与异性交往困扰方面,来自乡镇的大学生和非独生子女的大学生有较大的困扰.(2)生活满意度和积极情感存在着地域和独生/非独生子女的交互作用,城市的独生子女大学生生活满意度和积极情感最高,乡镇的独生子女大学生生活满意度和积极情感最低.(3)人际关系困扰四个维度对主观幸福感的不同成份有不同的预测作用,人际交友困扰、人际交谈困扰和与异性交往困扰对生活满意度有预测作用,而人际交友困扰、人际交谈困扰和待人接物困扰三个维度对积极情感和消极情感有预测作用.

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6. 中介效应的检验方法和效果量测量:回顾与展望

方杰, 张敏强, 邱皓政

心理发展与教育 2012, 28 (1): 105-111.

摘要（9427）

PDF（pc）（437KB）（8362）

通过中介效应检验方法之间的比较和效果量指标之间的比较,建议放弃将总效应c显著作为中介效应检验的前提条件,放弃基于直接效应c'显著性的完全和部分中介的提法,推荐使用偏差校正的百分位Bootstrap法直接对中介效应ab进行检验,使用κ²、R_med²等中介效果量指标并报告效果量的置信区间。作为示例,用R软件的MBESS软件包对某消防员饮食健康调查进行了中介效应检验和效果量测量。随后展望了中介效应检验方法和效果量测量的拓展方向。

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7. 同伴关系的发展功能及影响因素

邹泓

心理发展与教育 1998, 14 (2): 39-44.

摘要（6573）

PDF（pc）（435KB）（8113）

同伴关系在儿童青少年社会能力、认知、情感、自我概念和人格的健康发展和社会适应中起着重要作用.儿童青少年的行为特征和社会认知是影响同伴关系的主要因素.近年来,研究者也开始注意到儿童青少年的情感层面和其它社会关系的影响作用.同伴关系影响因素研究的动态模型为未来研究提供了新视点.

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8. 学习动机、归因、自我效能感与学生自我监控学习行为的关系研究

周勇, 董奇

心理发展与教育 1994, 10 (3): 30-33,15.

摘要（6344）

PDF（pc）（2538KB）（6782）

本研究以266名中小学生为被试,研究了学习动机、归因、自我效能感与自我监控学习行为的关系。结果表明:(1)自我监控学习行为与表面型学习动机有非常显着的负相关,与深层型学习动机有非常显着的正相关,与成就型学习动机无显着相关;(2)自我监控学习行为与成功归因的内控分数成正比,但与失败归因的关系不大;(3)自我监控学习行为与自我效能感有显着正相关关系;(4)学习动机、归因、自我效能感是影响自我监控学习行为的几个重要的内部因素。

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9. 父母教养方式对青少年社会适应的影响:人格类型的调节作用

刘文婧, 许志星, 邹泓

心理发展与教育 2012, 28 (6): 625-633.

摘要（7491）

PDF（pc）（666KB）（6632）

采用青少年父母教养方式问卷、青少年小五人格问卷和青少年社会适应评估问卷对六城市的2288名中学生进行调查,探讨父母教养方式对青少年社会适应的影响及人格类型在其中的调节作用。结果发现:(1)青少年父母教养方式可分为民主型、权威型、专制型和忽视型四种,所占比例分别为35.2%、16.9%、20.8%、27.1%,不同父母教养类型的青少年在社会适应、人格五因素各维度上的差异达到显著水平;(2)除撤回爱护与行事效率之间相关不显著外,父母教养行为与青少年社会适应各维度相关均达到显著水平;(3)人格类型可以调节父母教养行为对青少年社会适应的预测作用,表现在支持陪伴、自主准予及知晓度对积极适应的影响以及规则引导、自主准予及知晓度对消极适应的影响。

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10. Olweus儿童欺负问卷中文版的修订

张文新, 武建芬, Kevin Jones

心理发展与教育 1999, 15 (2): 7-11,37.

摘要（9081）

PDF（pc）（539KB）（6533）

本研究对挪威着名心理学家Dan Olweus编制的欺负问卷(Buly/Victim Questionnaire)进行了修订。修订后的中文版包括两个版本,一个适于小学儿童(二年级以上);另一个适于初中儿童(初中一年级以上).对问卷的测量学分析发现:(1)小学版4个分量表的Cronbach系数在0.59-0.78之间,分半信度在0.56-0.79之间;初中版4个分量表的Cronbach系数在0.61-0.82之间,分半信度在0.62-0.80之间;(2)间隔两周的重测信度系数,小学版的4个分量表在0.64-0.77之间,初中版的4个分量表分别在0.55-0.78之间。表明Olweus儿童欺负问卷中文版各分量表具有较高的可靠性。

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11. 三岁前儿童语言发展的研究和有关的理论问题

许政援

心理发展与教育 1996, 12 (3): 1-11.

摘要（5581）

PDF（pc）（968KB）（6183）

本文是对我们从1955年到1995年(其间1966-1977年停)所做三岁前儿童言语发展追踪研究的总结,也包括一些横断研究和实验研究.文中对三岁前儿童言语发展的过程、阶段、特点、规律以及影响因素等方面作了分析;并在这些研究材料的基础上对语言发展的普遍性、儿童语言获得的理论和语言发展与认知(思维)发展关系等有关理论问题进行了探讨,提出了自己的观点.

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12. 大学生社会支持、自尊和主观幸福感的关系研究

严标宾, 郑雪

心理发展与教育 2006, 22 (3): 60-64.

摘要（6479）

PDF（pc）（471KB）（6056）

采用量表法以300名大学生为被试研究了社会支持、自尊和主观幸福感(包括总体主观幸福感、生活满意度、积极情感和消极情感)的关系.(1)相关分析表明,社会支持、自尊和总体主观幸福感、生活满意度以及积极情感两两显著正相关;社会支持、自尊和消极情感显著负相关.(2)回归分析进一步表明:社会支持对自尊和主观幸福感各维度回归效应显著;自尊在社会支持基础之上对主观幸福感各维度回归效应显著,对社会支持与主观幸福感起到了中介作用.(3)EQS5.7b方法进一步验证了自尊是社会支持与主观幸福感的中介影响因素的结论.

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13. 自我效能理论评述

高申春

心理发展与教育 2000, 16 (1): 60-63.

摘要（4981）

PDF（pc）（68KB）（5915）

本文从心理学史的角度考察了自我效能理论的产生背景、基本内容及其历史意义,并指出,自我效能理论是班杜拉社会学习理论体系的有机组成部分之一,是其全部体系的理论逻辑的历史产物;它的建构与发展,构成了班杜拉一般学习论观点的历史形式的完成或实现。

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14. 中学生感恩与主观幸福感的关系:抗挫折能力与社会支持的中介作用

罗利, 周天梅

心理发展与教育 2015, 31 (4): 467-474. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2015.04.11

摘要（3769）

PDF（pc）（996KB）（5725）

采用感恩问卷、正性情感负性情感量表、生活满意度问卷、抗挫折能力问卷和社会支持评定量表对865名中学生进行调查, 以考察中学生感恩和主观幸福感的关系, 以及社会支持与抗挫折能力在两者之间的中介作用。结果:(1)中学生正性情绪显著高于负性情绪;(2)中学生感恩与主观幸福感、社会支持、抗挫折能力相关显著;(3)结构方程分析结果显示, 中学生感恩直接负向预测负性情绪;社会支持和抗挫折能力在感恩与生活满意度、正性情绪间起到完全中介作用, 抗挫折能力在感恩和负性情绪间起部分中介作用。结论:感恩能通过作用于社会支持和抗挫折能力来影响主观幸福感。

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15. 中学生人际关系发展特点的研究

沃建中, 林崇德, 马红中, 李峰

心理发展与教育 2001, 17 (3): 9-15.

摘要（4152）

PDF（pc）（552KB）（5539）

本研究选取北京、河南、重庆、杭州、新疆五地的11743名从初一到高三中学生作为被试,采用《人际关系量表》,从与异性关系、同性关系、父母关系、教师关系、陌生人关系五个方面对中学生人际关系状况和发展特点做了测查.研究结果表明:(1)中学生人际交往水平从初一到初二明显下降,初三时有大幅度的攀升,高中阶段保持在一个较高的水平上.女生的人际交往水平高于男生.(2)中学生与同伴交往水平较高,与异性同伴的关系要好于与同性同伴的关系;中学生与成人交往水平较低,与陌生成人的关系要好于与父母和教师的关系.(4)初二到初三女生与异性同伴交往水平迅速提高,初三后保持稳定;初二到高一男生与异性同伴交往水平迅速提高,高二后保持稳定;初三到高一,中学生与同性伙伴的交往水平明显提升.(5)初一到初二,中学生与父母和教师的交往水平显著下降,高中生与父母的关系有所改善,但与教师的关系一直处于较低的水平上.随年龄增长,男生与陌生人的交往水平逐渐提高,女生与陌生人的交往发展波动较大,初三和高三水平较高,初二和高一水平较低.

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16. 儿童早期师生关系的研究概述

张晓, 陈会昌

心理发展与教育 2006, 22 (2): 120-124.

摘要（2823）

PDF（pc）（652KB）（5520）

介绍了近几十年来关于儿童早期师生关系研究的主要方法及有关成果。大多数研究者都是在依恋理论的框架下探索早期师生关系的测量方法、类型和维度划分、相关因素及其对儿童发展与适应的贡献。最近的研究开始重视对师生关系进行教师、学生以及观察者的多视角、多方法测量,识别教师特点和学生特点的组合对早期师生关系的影响,以及探索早期师生关系对儿童发展的长期影响,特别是对儿童适应不良的缓解作用。在总结和评价前人研究的基础上,作者提出了自己的展望。

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17. 健康行为改变理论述评

林丹华, 方晓义, 李晓铭

心理发展与教育 2005, 21 (4): 122-127.

摘要（4003）

PDF（pc）（672KB）（5473）

健康行为对个体身心健康的维护和促进、生活质量的提高具有非常重要的意义,健康行为改变理论可以有效地解释和预测个体健康行为的发生和改变.本文介绍并剖析了健康信念模式、保护动机理论、合理行动/计划行为理论和多阶段改变等四种以心理社会因素为基础的健康行为改变理论,并对这些理论的发展趋势做了展望.

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18. 学前儿童在园攻击性行为的观察研究

张文新, 张福建

心理发展与教育 1996, 12 (4): 18-22,34.

摘要（7197）

PDF（pc）（753KB）（5427）

采用行为取样的方法,对242名小班、中班和大班幼儿在幼儿园中的攻击性行为进行为期10天的现场观察,共获得有效行为样本339件.数据统计分析结果显示:(1)中班和大班幼儿攻击同性别同伴的次数显着多于攻击异性同伴;(2)引起儿童攻击性行为的各种起因的次数分布存在极显着的差异,但各种起因的次数在三个年龄组和不同性别上的分布不存在显着差异;(3)小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为,大班儿童的敌意性攻击多于工具性攻击.

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19. 3～5岁儿童情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异的研究

姚端维, 陈英和, 赵延芹

心理发展与教育 2004, 20 (2): 12-16.

摘要（6137）

PDF（pc）（614KB）（5244）

本研究采用测验法和问卷法,考察了150名3～5岁儿童的情绪能力的年龄特征、发展趋势和性别差异。结果表明:(1)3～4岁幼儿的情绪理解能力有显著变化,对积极情绪的理解要高于对消极情绪的理解,女孩推测他人情绪状态的能力高于同龄男孩;(2)幼儿能够运用多种策略来应对同伴之间的冲突情境,使用频率最高的策略是建构性策略,其次是回避和情绪释放策略,最后是破坏性策略;(3)幼儿的情绪观点采择能力能够预测情绪调节的发展。

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20. 移情、道德推理、观点采择与亲社会行为关系的研究进展

余宏波, 刘桂珍

心理发展与教育 2006, 22 (1): 113-116.

摘要（3197）

PDF（pc）（505KB）（5140）

亲社会行为的发生是一个涉及许多因素共同影响的复杂过程。本文以移情、道德推理、观点采择这三者与亲社会行为之间的关系,分3个方面回顾了近年来的研究进展。对移情、道德推理与观点采择影响亲社会行为的复杂机制也作了思考。

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21. 学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于《心理统计学》学习经验的调查

王爱平, 车宏生

心理发展与教育 2005, 21 (1): 55-59,86.

摘要（4249）

PDF（pc）（466KB）（5139）

本研究对122名本科生《心理统计学》课程的学习经验进行调查,其结果为:(1)在该课程的学习经验和考试成绩上男、女生差异显著,它表现在学习态度层面的有用性和成就态度,投入动机层面的自我投入上女生均优于男生;研究还发现,考分低则焦虑水平较高;(2)学习焦虑、学习态度、投入动机与考试成绩之间有显著相关,其中学习焦虑与成绩呈负相关,学习态度、投入动机与成绩呈正相关;(3)学习焦虑,学习态度和投入动机均影响学习成绩。学习成绩不仅受到学习焦虑和投入动机的直接影响,还受到学习态度等因素的间接影响。

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22. 沙盘游戏治疗的历史与理论

申荷永, 陈侃, 高岚

心理发展与教育 2005, 21 (2): 124-128.

摘要（4176）

PDF（pc）（391KB）（5044）

沙盘游戏治疗是目前国际上影响广泛的心理治疗的方法和技术,它起源于三代学者的努力,形成于荣格分析心理学与中国文化的结合。由于它被不同理论倾向的临床心理学家们广泛采用,随着国际沙盘游戏治疗学会的成立,其本身已经成为独立的心理治疗体系。在"沙盘游戏的历史与理论"一文中,作者拟对其历史与发展,理论与原则等基本的问题做系统的介绍与阐释。

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23. 维果茨基最近发展区思想的当代发展

麻彦坤, 叶浩生

心理发展与教育 2004, 20 (2): 89-93.

摘要（3828）

PDF（pc）（558KB）（5015）

维果茨基的最近发展区思想近年来再次进入心理学的话语中心,激起了当代学者的研究热潮,启发了一系列的理论建构,并在学习能力的动态评估、支架教学、同伴合作等领域得到了进一步的深化研究,昭显出旺盛的生命力。虽然还存在着一定的不足与缺陷,但它对当代心理学的启迪与影响是深刻而久远的。

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24. 青少年亲社会倾向量表的修订

寇彧, 洪慧芳, 谭晨, 李磊

心理发展与教育 2007, 23 (1): 112-117.

摘要（8249）

PDF（pc）（222KB）（4996）

本研究以青少年群体为样本,对Carlo编制的亲社会倾向量表(PTM)进行修订。根据我国文化背景和青少年发展的具体状况建立了理论构想,并进行了四次测查,根据第一次测量结果在依从维度上增加了三个项目,增加了反向问题,对所有项目的表述做了必要的修改。又根据随后的测查结果删除了利他维度上的两个项目,修订后的PTM六个分量表——公开的、匿名的、利他的、依从的、情绪性的、紧急的内部一致性信度分别为0.708、0.778、0.755、0.738、0.726、0.561,各分量表与总量表的相关分别为0.494、0.758、0.801、0.800、0.789、0.803。量表的修订结果与Carlo在美国的修订结果较为接近,具有良好的心理学测量指标。

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25. 儿童亲社会行为及其干预研究述评

寇彧, 王磊

心理发展与教育 2003, 19 (4): 86-91.

摘要（3023）

PDF（pc）（557KB）（4938）

传统亲社会行为研究忽略了亲社会行为社交性的特点和具体群体及其互动过程中所认可的亲社会行为研究,研究范围多限于对几种特定行为类型发展性的探讨;静态观察和假设情境的研究方法影响了研究效度;对认知训练的干预手段研究不足。进一步的研究应重视青少年群体及其交往过程中所强调的亲社会行为类型,采用更具生态性和群体互动性的方法进行研究,从社会信息加工过程入手,探索有效的亲社会行为认知训练的干预手段。

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26. 青少年亲子关系与网络成瘾:孤独感的中介作用

张锦涛, 刘勤学, 邓林园, 方晓义, 刘朝莹, 兰菁

心理发展与教育 2011, 27 (6): 641-647.

摘要（4702）

PDF（pc）（586KB）（4934）

采用分层整群取样的方法,在北京市九所中学共抽取3766名中学生,要求以匿名方式填写Buchnan等人的亲子亲密度量表、雷雳等人的青少年病理性互联网使用量表和Asher等人的儿童孤独量表,考察青少年的父子关系、母子关系、孤独感与网络成瘾的关系。通过相关分析、结构方程模型等分析方法,结果发现:(1)中学生的网络成瘾率为11.2%,且男生的网络成瘾率显著高于女生的成瘾率;重点中学青少年的网络成瘾率显著低于普通中学和职业中学;(2)中学生的亲子关系与自身的孤独感、网络成瘾均呈显著负相关;而中学生的孤独感与自身的网络成瘾呈显著正相关;(3)父子关系不仅可以直接显著负向预测青少年的网络成瘾程度,而且还可以通过影响青少年的孤独感进而间接地负向预测青少年的网络成瘾;而母子关系只通过影响青少年的孤独感间接地负向预测青少年的网络成瘾。总之,孤独感在中学生父子关系影响自身网络成瘾的关系中起部分中介作用;而在母子关系影响自身网络成瘾的关系中起完全中介作用。

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27. 成人依恋的稳定性

王岩, 王大华

心理发展与教育 2012, 28 (4): 442-448.

摘要（3076）

PDF（pc）（626KB）（4901）

基于依恋"内部工作模式"的稳定性,研究者们认为成人依恋具有跨时间的连续性,可以通过不同时间测得的依恋风格的稳定性来考察。采用各种自陈式问卷和半结构访谈方法的研究显示,在成人发展的不同时期,成人依恋风格均具有中等程度的稳定性。这样的结果暗含了成人依恋也有波动和变化的空间,研究者们提出生活压力、社会认知和个体差异三种模型对成人依恋的变化进行了不同角度的解释。成人依恋稳定性方面已经积累了二十多年的研究成果,但在研究对象的范围、解释模型的建构和研究方法的创新等方面仍存在可改进的空间。

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28. 学前儿童情绪理解的发展及其与父母元情绪理念的关系

梁宗保, 张光珍, 陈会昌, 张萍

心理发展与教育 2011, 27 (3): 233-240.

摘要（4087）

PDF（pc）（609KB）（4761）

通过对341名3～5岁儿童情绪理解的测查及问卷调查,考察儿童情绪理解的发展特点及其与父母元情绪理念的关系。结果表明:(1)女孩的情绪识别显著优于男孩;(2)学前儿童的情绪理解具有显著的年龄差异,年长儿童显著优于年幼儿童;(3)母亲情绪不干涉的元情绪理念对儿童情绪识别具有促进作用,而情绪紊乱的理念则对儿童情绪识别有阻碍作用;(4)与日常经验不同,父亲情绪紊乱的元情绪理念可能反而对儿童情绪识别、情景情绪理解具有正向作用。

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29. 成就动机的测量与分析

叶仁敏, Kunt A. Hagtvet

心理发展与教育 1992, 8 (2): 14-16.

摘要（5874）

PDF（pc）（1986KB）（4546）

成就动机是一个比较稳定的个性特征,是一种习得的、与特定情景有关的正向或负向的期望.成就动机的强弱能使人面临的学习任务或工作产生不同的情感反应,从而对其潜在的能力与知识经验的发挥、应用产生不同的作用.成就动机的测量对于深入了解被试的个性、需要、期望和对事情成败的认识态度,以及可能产生的行为后果;对培养、训练正确的认识和态度,提高学习和工作的效率;在教育中对教师采取适当的教学方法,都有现实意义.

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30. 中学生学习动机类型和对自身学习能力评价的关系

张宏, 沃建中

心理发展与教育 2003, 19 (1): 25-30.

摘要（2652）

PDF（pc）（669KB）（4527）

对4个地区1万多名中学生的学习动机类型和对自身学习能力的评价进行了调查,结果发现:1当前中学生中具有内部学习动机者并不多,持外部学习动机的中学生为数甚多.2中学生对自我学习能力的评价普遍较低,中学生认为自身考试的能力要强于课上和课下学习的能力.3外部动机占优势的中学生对自己考试能力评价最高;内部动机占优势的中学生对自己课下学习能力的评价最高.不同年级的学生由于学习任务的需要,可能表现出与学习动机类型不一致的对自我学习能力的评价,在具体的动机类型中,还可能表现出性别优势.

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31. 中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究

王凯荣, 辛涛, 李琼

心理发展与教育 1999, 15 (4): 22-25.

摘要（6411）

PDF（pc）（372KB）（4485）

本研究以398名中学生为研究对象,以自我效能感和归因量表为工具,探讨了不同年级和成绩水平的学生自我效能感与归因的特点以及自我效能感、归因与成绩之间的关系,结果发现:(1)对于能力自我效能感和行为自我效能感,不同学习水平的学生之间存在着显著性差异,而年级差异不显著。学习水平和年级在能力自我效能感上存在着交互作用。(2)不管失败归因还是成功归因,年级差异显著,学习水平差异不显著。(3)路径分析表明,自我效能感对学习成绩有直接的影响,而归因是通过自我效能感间接影响学习成绩的

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32. 父母教养方式对少年儿童自尊发展影响的研究

魏运华

心理发展与教育 1999, 15 (3): 7-11.

摘要（5860）

PDF（pc）（461KB）（4472）

本论文采用量表法对664名小学四、五、六年级和初中一、二年级的学生进行研究,探讨了父母教养方式对少年儿童自尊发展的影响。结果发现:父母的教养方式对少年儿童自尊的发展具有显着的影响。父母对少年儿童采取“温暖与理解”的教养方式会促进少年儿童自尊的发展,提高儿童的自尊水平。相反,父母对少年儿童采取“惩罚与严厉”“过分干涉”“拒绝与否认”“过度保护”等教养方式,都会不同程度地阻碍少年儿童自尊的发展,降低儿童的自尊水平。

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33. 青少年自我表露和自我隐瞒的特点及其与主观幸福感的关系

李董平, 余苗梓, 王才康, 谢晰君, 周柳梅, 朱训明

心理发展与教育 2006, 22 (4): 83-90.

摘要（3546）

PDF（pc）（974KB）（4462）

采用问卷调查的方法,对691名初一至大四学生的自我表露和自我隐瞒特点及其与主观幸福感的关系进行了研究。结果表明:(1)女生对父亲、母亲以及最好同性朋友的表露高于男生,自我隐瞒则低于男生。(2)初中生对母亲的表露高于高中生;中学生对最好同性朋友的表露低于大学生;青少年对最好异性朋友的表露随年级增长而提高。(3)独生子女对最好同性朋友和最好异性朋友的表露显著低于非独生子女。(4)青少年自我表露时对目标人的偏爱也存在性别和年级差异。(5)多元回归分析表明,对父母的表露能正向预测生活满意度;对父亲和最好异性朋友的表露能正向预测正性情感;自我隐瞒和对父亲的表露分别能正向和负向预测负性情感。

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34. 学前及初小儿童中文识字量表的编制与初步效应检验

李辉

心理发展与教育 1999, 15 (3): 18-24.

摘要（5512）

PDF（pc）（694KB）（4418）

本论文汇报了《学前及初小儿童中文识字量表》(PPCLS)的编制及初步效度检验工作。首先根据北京、香港和新加坡三地小学语文教学大纲所列生字表确定出2600个汉字作为PPCLS测验用字库。然后采用分等抽样测查法选出200个汉字作为PPCLS的测验用字。PPCLS包含四个分量表:字图匹配,听音辨字,指字认字,认字说话。本文描述了PPCLS的以下心理测量学特征:(1)量表的结构和内容效度,(2)量表的信度(内部一致性和再测信度),(3)量表的区分效度和聚合效度。本研究表明,PPCLS在北京、香港和新加坡三地均表现出令人满意的信度和效度,具备发展性量表的特点,适用于三地学前儿童的测试。

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35. 3~5岁幼儿自我控制能力结构研究

杨丽珠, 董光恒

心理发展与教育 2005, 21 (4): 7-12.

摘要（3675）

PDF（pc）（656KB）（4389）

运用验证性因素分析的方法得出我国3~5岁幼儿自我控制能力结构由自制力、坚持性、自觉性和自我延迟满足四个维度组成,四个维度之间既相互独立又相互联系.依据验证的结果设计了两个幼儿自我控制的现场实验,将实验结果与问卷结果相比较,二者存在着高度的一致性,问卷具有良好的信度和效度.

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36. 儿童四种典型亲社会行为发展的特点

赵章留, 寇彧

心理发展与教育 2006, 22 (1): 117-121.

摘要（5532）

PDF（pc）（558KB）（4369）

帮助、合作、分享、安慰是儿童亲社会行为的主要类型。四种亲社会行为在儿童身上的发展表现出以下特点:①儿童对这四种亲社会行为的分化发生在18~24个月;②四种亲社会行为随儿童年龄增长表现出不同的变化趋势;③四种亲社会行为的发展既受个人因素的影响,也受情境因素的影响。

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37. 试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系

林崇德

心理发展与教育 2005, 21 (1): 1-6.

摘要（2251）

PDF（pc）（433KB）（4342）

《心理发展与教育》杂志创刊已20周年了,作为国内唯一的发展心理学与教育心理学的学术刊物,在同行的支持下,经历了风雨的洗礼,不仅成为一本国内外公开发行的全国核心期刊,而且成了影响因子在国内心理学刊物中为前三名的发表源。作为主编,对此当然有一定的喜悦之感,但更多的是感激之情。在此,让我代表编委会感谢所有关心《心理发展与教育》成长的学术界、教育界的同行、作者和广大读者。

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38. 父母教育方式与儿童社会性发展

关颖, 刘春芬

心理发展与教育 1994, 10 (4): 47-51.

摘要（3585）

PDF（pc）（2460KB）（4329）

关颖,刘春芬天津社会科学院,天津教育科学研究院在儿童发展过程中,家庭因素是影响其社会化程度的首要因素.

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39. 自尊的结构模型及儿童自尊量表的编制

魏运华

心理发展与教育 1997, 13 (3): 29-36.

摘要（3653）

PDF（pc）（342KB）（4297）

本论文采用问卷调查法对国内42名心理学专家进行了问卷调查,采用结构访谈法对63名小学四、五、六年级和初中一、二、三年级的学生进行了个别访谈,根据调查结果和访谈结果分别建立了自尊结构的专家模型、儿童模型和整合模型Ⅰ、整合模型Ⅱ.本论文采用量表法对664名小学四、五、六年级和初中一、二年级的学生进行了测试,并根据所收集的数据分别对整合模型Ⅰ和整合模型Ⅱ进行了验证型因素分析,结果表明,在整合模型Ⅰ中自我评价、自信心和理想自我三个亚模型与数据有较好的拟合,而成就感与数据的拟合不理想;在整合模型Ⅱ中,品德和社会交往两个亚模型与数据有较好的拟合,而身体和外表、能力和学习成绩与数据的拟合不理想.本论文还对自尊的结构进行了探索型因素分析,确定了自尊的6个结构因素,即外表、体育运动、能力、成就感、纪律、公德与助人,并据此建立了自尊结构的探索模型.探索模型与数据有很好的拟合,可以接受.我们还根据探索模型所确立的自尊的结构因素,编制了“儿童自尊量表”.

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40. 青少年的依恋、情绪智力与攻击性行为的关系

李霓霓, 张卫, 李董平, 麦玉娇, 王晶晶, 邢文利

心理发展与教育 2009, 25 (2): 91-96.

摘要（3918）

PDF（pc）（717KB）（4295）

通过对370名青少年的问卷调查,考察情绪智力在亲子依恋与攻击行为之间关系的中介效应和调节效应。结果表明:(1)亲子依恋和情绪智力对青少年的攻击行为均具有保护作用,亲子依恋既直接影响青少年的攻击行为,同时又通过情绪智力对其产生间接影响。(2)情绪智力对亲子依恋与攻击行为的关系具有调节作用,亲子依恋的保护作用在高情绪智力的个体中比在低情绪智力的个体中更明显,支持了保护因子—保护因子模型。

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41. 中国留学生的文化认同、社会取向与主观幸福感

郑雪, 王磊

心理发展与教育 2005, 21 (1): 48-54.

摘要（4559）

PDF（pc）（174KB）（4292）

采用问卷,调查了在澳大利亚的144名中国留学生的文化认同、社会取向及主观幸福感。结果显示,随着文化融入的进程,中国留学生对澳大利亚主流文化认同增强,对中国文化认同减弱;文化融入进程对个体取向没有显著影响,但通过主族和客族文化认同间接地减弱集体取向;中国留学生的文化认同和社会取向均可直接影响其幸福感;文化融入进程可直接影响中国留学生的幸福感,并可通过文化认同和社会取向对其幸福感产生间接的影响。

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42. 影响教师职业认同的相关因素分析

宋广文, 魏淑华

心理发展与教育 2006, 22 (1): 80-86.

摘要（5925）

PDF（pc）（691KB）（4292）

本研究利用自编问卷对177名中小学教师职业认同状况进行了调查,结果显示:(1)我国教师的职业认同总体水平较高;(2)教师职业认同存在显著的性别、职称差异;(3)中学与小学教师的职业认同存在显著的差异;(4)不同职业动机、工资满意度的教师的职业认同存在显著的差异。

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43. 大学生自主学习量表的编制

朱祖德, 王静琼, 张卫, 叶青青

心理发展与教育 2005, 21 (3): 60-65.

摘要（7290）

PDF（pc）（642KB）（4253）

在Zimmerman自主学习理论基础上,根据我国大学生学习的实际情况编制了大学生自主学习问卷,通过因素分析发现,其中学习动机分量表可以提取6个因子:学习自我效能感、内在目标、学习控制感、外在目标、学习意义感、学习焦虑,学习策略分量表可以提取6个因子:一般方法、学习求助、学习计划安排、学习总结、学习评价、学习管理。对问卷进行的信度、效度检验结果表明,该量表具有较好的信度、效度指标。

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44. 幼儿的情绪认知发展及其与社会行为发展的关系研究

邓赐平, 桑标, 缪小春

心理发展与教育 2002, 18 (1): 6-10.

摘要（6001）

PDF（pc）（423KB）（4240）

研究通过采用家庭情绪表露问卷、表情辨识程序和幼儿社会行为教师评估问卷,对82名3～4岁幼儿的家庭情绪表露气氛、情绪认知和社会行为表现进行测查,并分析三者间的相互关系。结果表明:(1)幼儿的情绪认知与其亲社会行为和退缩行为显著相关;(2)家庭情绪表露与幼儿情绪认知发展显著相关;(3)家庭情绪表露可能通过影响幼儿的情绪认知发展,进而影响幼儿的社会行为表现。

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45. 依恋的研究进展

黄桂梅, 张敏强

心理发展与教育 2003, 19 (3): 92-96.

摘要（2222）

PDF（pc）（449KB）（4224）

目前对依恋的研究主要集中在三个方面;1依恋的精神病理学的研究;2青少年依恋的发展性研究;3依恋与个体认知、情感和职业成熟度关系的研究。该文对依恋的最新研究成果进行了总结。

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46. 元认知要素的研究

汪玲, 郭德俊, 方平

心理发展与教育 2002, 18 (1): 44-49.

摘要（4149）

PDF（pc）（635KB）（4195）

从实证的角度探讨元认知三要素假设的合理性。以元认知知识、元认知体验、元认知技能三者为基本维度,编制一份元认知问卷;施测元认知问卷,利用LISREL8.02对数据进行验证性因素分析,检验三维度假设与数据之间的拟合程度。结果表明,三维度假设与数据间有较好的拟合,且三维度假设比两维度假设与数据间的拟合更佳,从而为元认知三要素假设提供了实证支持。

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47. 中学生同伴依恋的特点及其与友谊质量的关系:社会交往目标的中介作用

李小青, 邹泓, 刘艳, 杨颖

心理发展与教育 2009, 25 (3): 32-38.

摘要（3833）

PDF（pc）（705KB）（4166）

以593名初高中学生为被试, 用问卷法考察中学生同伴依恋的特点, 并探讨同伴依恋与交往目标、友谊质量的关系。结果表明:(1)中学生同伴依恋可分为安全型、专注型、回避型和恐惧型, 它们在中学生群体中的比例分别为34.5%、23.8%、22.1%和19.6%;(2)中学生同伴依恋的年级、性别差异显著:依恋焦虑初二显著高于高一, 依恋回避初一显著高于初二、高一和高二;男生依恋焦虑显著低于女生, 依恋回避显著高于女生;(3)不同依恋类型中学生交往目标、友谊质量差异显著;(4)交往目标中的帮助与支持、亲密性在同伴依恋和总体友谊质量关系中起部分中介作用。

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48. 基于情绪调节模型的教师情绪劳动的中介效应探讨

吴宇驹, 刘毅, 凌文辁, 路红

心理发展与教育 2011, 27 (3): 304-312.

摘要（3139）

PDF（pc）（695KB）（4153）

本研究以Grandey的情绪调节模型为框架,通过问卷调查的方法,探讨正性情绪、负性情绪、情绪劳动以及职业倦怠之间的关系。828名中小学教师的有效数据的回归分析结果显示:基于不同情绪感受的情绪劳动对职业倦怠的影响存在差异;情绪劳动各维度既充当正负情绪均值差距(M_N-P)影响职业倦怠各维度的部分中介变量,又充当正负情绪变异系数差距(CV_N-P)影响去个性化或个人成就感的部分中介变量;表层行为、深层行为在正负情绪均值差距(M_N-P)影响去个性化之间的部分中介效应受到性别的调节。

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49. 延迟满足的研究方法、理论及现状

郝春东, 刘晓燕

心理发展与教育 2006, 22 (3): 120-124,128.

摘要（3973）

PDF（pc）（776KB）（4143）

延迟满足从20世纪70年代开始,就受到了心理学家们的广泛重视和研究.本文首先从研究方法上回顾了延迟满足的实验室研究基本模式;其次,从理论上对延迟满足的生物社会模型-冷热系统分析进行了介绍,并总结了延迟满足的非认知因素研究方面的最新成果;最后对延迟满足在不同领域及不同群体中的研究进行了述评,并对延迟满足研究进行了展望.

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50. 家庭环境、亲子依恋与青少年网络成瘾

邓林园, 方晓义, 伍明明, 张锦涛, 刘勤学

心理发展与教育 2013, 29 (3): 305-311.

摘要（5976）

PDF（pc）（947KB）（4137）

本研究从北京、重庆和石家庄选取三所初中学校1038名初一到初三学生为被试,采用问卷调查的方式,探讨青少年的家庭环境、亲子依恋对其网络成瘾的影响及作用机制,以检验“人-情境交互作用理论”和“过程-个人-情境-时间”模型提出的理论观点。结果表明:(1)家庭环境和亲子依恋均与青少年的网络成瘾成显著负相关;(2)家庭环境中家庭亲密度对青少年网络成瘾有显著预测作用,父子依恋中的父子信任能显著负向预测青少年网络成瘾,母子依恋中的母子疏离能显著正向预测青少年网络成瘾;(3)家庭亲密度不仅直接影响青少年的网络成瘾,而且还通过母子疏离和父子信任间接影响青少年的网络成瘾,但母子疏离和父子信任所起的中介作用差异不显著。研究结果不仅说明了家庭环境对青少年心理行为发展的重要性,同时支持了“人-情境交互作用理论”和“过程-个人-情境-时间”模型提出的相应理论观点。

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