心理发展与教育

道德故事对学龄前儿童分享行为的影响

鲍薇, 陈丽玉, 王福兴, 晏妮

心理发展与教育. 2026, (5): 609-618. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.01

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研究旨在探讨阅读拟人和人类道德故事对学龄前儿童分享行为的影响。采用实验组控制组设计，通过资源分配范式测量分享行为，结合观察学习过程问卷与拟人倾向量表考察学习机制及个体差异。结果显示：（1）相较于拟人故事阅读组和控制组，人类故事阅读组儿童在阅读道德故事后分享得分显著升高；（2）对故事主角的模仿动机在阅读人类故事与分享行为间起到部分中介作用；（3）相较于低拟人倾向的儿童，高拟人倾向的儿童在阅读拟人道德故事后分享的数量更多。研究表明，人类道德故事通过强化儿童对道德榜样的行为模仿动机，比拟人道德故事更能有效促进亲社会行为；拟人道德故事的教育价值则受个体拟人认知特质的调节。

群体合作中儿童第三方惩罚的发展特点及社会规范的影响

徐晓惠, 陈颖, 辛素飞

心理发展与教育. 2026, (5): 619-629. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.02

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本研究旨在探讨儿童惩罚搭便车的发展特点及社会规范的影响。实验一使用公共物品博弈，控制搭便车的意图，随机选取202名6~10岁儿童（男生93人）。结果发现，相比无意搭便车，儿童对有意搭便车的惩罚更重。随着年龄发展，儿童对无意搭便车的惩罚逐渐降低。实验二探讨社会规范启动对儿童惩罚搭便车的影响，实验2a和2b均随机选取242名6~10岁儿童（男生分别为110人和114人）。结果发现：儿童对外群体成员的惩罚高于对内群体成员的惩罚；成人的规范启动能提高儿童对外群体成员的惩罚，同龄人的规范启动会削弱儿童对内群体成员的惩罚。学龄儿童已经具有对合作行为的规范性期望，并愿意付出代价惩罚破坏该规范的人。7岁是儿童惩罚策略的分水岭，儿童从基于结果的惩罚转向基于意图的惩罚。启动社会规范能提高儿童对外群体成员的惩罚，成人传递正确性规范的效果好于同龄人。

操作编码中的表象衰退会降低老年人的操作效应

马嘉琳, 雷贵莉, 李永鑫

心理发展与教育. 2026, (5): 630-639. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.03

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老年人操作效应的衰退可能与表象加工能力下降相关，本研究旨在探讨表象加工衰退是否为其操作效应下降的主要原因。实验1采用被试操作任务范式，要求老年人与年轻人以操作、表象、语词三种编码方式记忆动名词短语，结果显示老年人表象编码条件下的操作效应显著低于年轻人，表明表象编码对老年人操作效应的促进作用显著弱于年轻人。实验2新增操作+观看、表象+观看两种编码方式，探究增强表象加工对操作效应的影响，发现表象加工增强条件下老年人的操作效应显著高于未增强条件，而对年轻人无影响，证实增强表象加工可提升老年人操作效应。综上，本研究证实，操作编码中老年人表象加工的衰退是其操作效应下降的关键因素。

价值指导时机对价值导向记忆的影响：一项基于8~22岁样本的发展性研究

李琼, 唐卫海, 王莹, 张亚辉, 储月, 刘希平

心理发展与教育. 2026, (5): 640-650. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.04

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价值指导(value instruction)时机指的是在记忆加工的不同阶段向被试呈现项目的价值信息。研究以1401名8~22岁被试为样本，考察了四种不同的价值指导时机（编码前、编码前后、编码后、无指导）对价值导向记忆的影响及其发展特征。结果发现：(1)在编码前和编码前后指导条件下，儿童(8~12岁)、青少年(13~17岁)和成人(18~22岁)均表现出显著的价值选择性效应，主要体现在对高价值词语的优先回忆。在编码前指导条件下，成人的选择性水平显著高于儿童和青少年；在编码前后指导条件下，年龄间的差异不显著，且该条件并未比编码前单独指导产生更强的价值选择性效应；(2)在编码后指导条件下，仅青少年和成年人出现价值选择性效应，但表现为低价值项目优先回忆模式；(3)在无指导条件下，整体未表现出显著的价值选择性效应，但在回忆顺序上，儿童仍倾向于高价值项目优先，成年人则转向低价值项目趋势，青少年处于两者之间的过渡状态。以上结果说明，价值指导时机是影响价值导向记忆的重要因素，其中编码阶段的价值整合对高价值信息的优先记忆至关重要。随着年龄增长，个体在编码阶段整合价值信息的能力逐渐成熟，价值导向记忆的选择性优势也变得更加稳固，反映了这一能力随着认知发展和经验积累的优化过程。

提问层次与提问时机对幼儿图画书阅读理解能力的影响

张文洁, 施祺葳, 张媛媛, 戴鑫垚, 范伟

心理发展与教育. 2026, (5): 651-663. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.05

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本研究系统地考察了成人提问层次和提问时机对幼儿（N = 598，M = 5.69岁，SD = 0.35岁）图画书阅读理解能力的影响及其视觉加工机制。实验1（n = 198，4~6岁，M = 5.23岁，SD = 0.45岁）采用3（提问层次：无提问、浅层次提问、深层次提问）×3（年龄：4岁、5岁、6岁）的被试间设计，结果发现，相比无提问，提问能显著提高幼儿图画书阅读理解能力，其中浅层次提问对4岁幼儿的促进效果更佳，而深层次提问对5~6岁幼儿的促进效果更佳。实验2（n = 280，5~6岁，M = 5.87岁，SD = 0.43岁）采用2（提问层次：浅层次提问、深层次提问）×3（提问时机：阅读前、阅读中、阅读后）的被试间设计，结果显示，提问时机仅影响深层次提问对5~6岁幼儿图画书阅读理解能力的促进效果：阅读后最佳，阅读中次之，阅读前最弱。实验3（n = 120，5~6岁，M = 5.92岁，SD = 0.44岁）采用眼动追踪技术发现，无论何种提问时机，深层次提问比浅层次提问更能增强5~6岁幼儿对图画书的注视。上述结果表明，提问作为一种认知脚手架，能有效促进幼儿阅读理解，但需匹配幼儿的“最近发展区”，选择适宜的提问层次与介入时机；深层次提问通过增加注意资源，促进幼儿对图画书的深层信息加工与理解。

内外线索对小学生学习判断的影响

夏丽燕, 张磊, 高贺明, 齐铭铭

心理发展与教育. 2026, (5): 664-675. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.06

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本研究基于线索利用模型考察内在线索（学习项目的唤醒度和效价）和外在线索（定向遗忘指令）如何影响三年级和五年级小学生的学习判断，并揭示二者可能的交互机制。在呈现高、低唤醒（实验1）或中性、负性（实验2）图片后要求被试记忆或遗忘该图片，随后对记忆或遗忘的自信程度进行学习判断。结果显示，（1）小学生的学习判断分别受到定向遗忘指令（记忆 > 遗忘）和唤醒度（高唤醒 > 低唤醒）影响；（2）效价对三年级学习判断的影响（中性 > 负性）独立于定向遗忘指令，而对五年级学习判断的影响取决于定向遗忘指令（记忆线索下中性大于负性，遗忘线索下无差异）；（3）五年级的绝对准确性好于三年级。这表明小学生具有利用内在（唤醒度和效价）和外在线索（定向遗忘指令）进行学习判断的能力，且随年龄而增强。

家庭学习活动中母亲低头行为对小学生学业无聊的影响：学业价值的中介作用

刘颖, 刘儒德, 张津津, 杨一, 刘佳彬

心理发展与教育. 2026, (5): 676-688. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.07

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通过两个研究(4项实验)逐步探讨了家庭学习活动中母亲低头行为对小学生学业无聊的影响，以及学业价值(学业内部价值、学业外部价值)在二者关系间的中介作用。结果表明：(1)家庭学习活动中，母亲低头行为显著增加小学生的学业无聊，母亲低头行为的频次越高、持续时间越长，小学生体验到的学业无聊越强烈；(2)仅学业内部价值在母亲低头行为与学业无聊之间起部分中介作用。母亲低头行为通过降低小学生的学业内部价值，进而引发他们的学业无聊。学业外部价值在母亲低头行为与学业无聊之间的中介作用不显著。

词素位置概率对青年人和老年人阅读的影响：眼动研究

曹海波, 赵小军, 兰泽波, 王敬欣

心理发展与教育. 2026, (5): 689-698. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.08

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本研究采用两项眼动追踪实验，考察词素位置概率对青年人与老年人句子阅读的影响。词素位置概率是指特定汉字在双字词中出现在词首或词尾位置的可能性，反映了汉语词汇构成中的内隐统计规律。结果发现，年龄组的主效应显著，与青年人相比，老年人对目标词的注视时间更长；词首词素位置概率的主效应显著，词尾词素位置概率效应不显著。更重要的发现是，年龄组与词首词素位置概率的交互作用在凝视时间和总注视时间上显著，老年人在不同词首词素位置概率条件下注视时间的差异大于青年人。结果表明，词素位置概率是中文词汇识别与切分的有效语言学线索，词首词素位置概率的作用更为积极，且老年人对词素的位置信息特征变化更为敏感。

拒绝敏感性与青少年焦虑和抑郁的变化轨迹：特质正念的调节作用

余思, 王艺露, 范兴华, 谌俏, 莫淑雅, 郭晨, 徐慰

心理发展与教育. 2026, (5): 699-712. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.09

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本研究通过问卷法对1260名高中生进行连续3次追踪施测，采用交叉滞后模型和潜变量增长模型考察了青少年拒绝敏感性与焦虑和抑郁的时序效应以及变量的发展轨迹及其关系，同时探究了特质正念在其间的调节作用。结果发现：(1)青少年拒绝敏感性能够显著预测其后续的焦虑和抑郁，抑郁也能够显著预测其后续的拒绝敏感性，T1的焦虑可以显著预测T2的拒绝敏感性；(2)青少年焦虑和抑郁呈线性增长趋势，拒绝敏感性保持相对稳定，三者的初始水平和发展速度均存在显著的个体差异；(3)拒绝敏感性的初始水平/发展速度分别与青少年焦虑和抑郁的初始水平/发展速度双向预测；(4)特质正念在拒绝敏感性对青少年焦虑和抑郁的初始水平和发展速度的预测作用间均起到保护作用，但反之不成立。研究结果揭示了在动态发展下，青少年拒绝敏感性与焦虑和抑郁的双向预测关系，而特质正念能够削弱拒绝敏感性预测焦虑和抑郁的动态关系，这为制定科学的预防及干预方案提供了方向，为呵护青少年心理健康发展提供了重要启示。

风险感知对青少年主动健康行为的影响机制

王玉龙, 王丹云, 曾丁宁, 蔺秀云

心理发展与教育. 2026, (5): 713-724. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.10

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为考察风险感知与青少年主动健康行为之间的关系机制，研究一采用问卷法，通过构建随机截距交叉滞后模型(RI-CLPM)检验无条件风险感知对主动健康行为的纵向预测作用；研究二通过实验法检验条件风险感知对主动健康行为意愿的即时影响以及其中的作用机制。结果表明：(1)个体间水平，无条件风险感知与主动健康行为相互负向预测；个体内水平，主动健康行为的变化显著负向预测无条件风险感知的变化；(2)相比于低条件风险感知的青少年，高条件风险感知者主动健康行为意愿更强，恐惧在其中起完全中介作用；(3)在高应对效能条件下，高条件风险感知的青少年其主动健康行为意愿更强。这些结果提示，通过合理利用具体的情境化风险信息提高青少年的风险感知水平，有助于促进其主动健康行为的养成。

平衡时间洞察力与青少年心理健康的双向互惠效应：基本心理需要满足的纵向中介作用

沈蒙蒙, 李小保, 丘吕胜

心理发展与教育. 2026, (5): 725-736. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.11

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本研究基于自我决定理论，探讨平衡时间洞察力(balanced time perspective, BTP)与青少年心理健康之间的关系及基本心理需要满足的中介作用。基于对1129名高中生(M = 17.66岁，SD = 1.22岁)的问卷调查，研究1发现BTP与青少年主观幸福感正相关、与抑郁负相关，且基本心理需要满足在BTP与主观幸福感、BTP与抑郁之间存在横向中介作用。研究2使用纵向追踪设计对630名高中生(M = 16.93岁，SD = 0.83岁)进行三次测量(每次间隔六个月)。交叉滞后模型结果显示：(1)T1的BTP显著正向预测T2主观幸福感，显著负向预测T2抑郁；T2的BTP显著正向预测T3主观幸福感，显著负向预测T3抑郁；T2主观幸福感显著正向预测T3的BTP，T2抑郁显著负向预测T3的BTP；(2)T2基本心理需要满足在T1的BTP与T3主观幸福感之间以及T1的BTP与T3抑郁之间具有纵向中介作用。其纵向中介作用主要由自主与能力需要满足两个维度驱动，关系需要满足的纵向中介作用不显著。研究结果强调了BTP和基本心理需要满足对青少年心理健康的重要影响，为促进青少年心理健康提供了可能的理论依据和实践基础。

青少年自我控制与睡眠质量的纵向关系

王惠惠, 唐慎佩, 温忠麟, 方杰, 王向梅, 张廷荣, 王庆华, 戴琳娜

心理发展与教育. 2026, (5): 737-747. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.12

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本研究采用长期追踪与日记法，考察青少年自我控制与睡眠质量在不同时间尺度上的相互影响关系。研究1对656名中学生进行间隔6个月的三次追踪调查，交叉滞后模型结果发现，两者在长期尺度上存在单向影响。具体而言，前测特质自我控制显著正向预测后测睡眠质量，而反向影响不显著。研究2对研究1中意愿参与的中学生样本(N=414)开展连续10个在校日的日记法调查。动态结构方程模型结果显示，两者在短期尺度上存在相互促进的正反馈效应，即每日睡眠质量显著正向预测后一日的状态自我控制，每日状态自我控制也能显著正向预测后一日的睡眠质量。本研究通过多时间尺度分析，揭示了青少年自我控制与睡眠质量之间存在长期单向而短期双向的差异化作用模式，为在青少年这一关键发展阶段培养自我控制能力与健康睡眠习惯提供了精准干预依据。

自然接触与中小学生认知能力的发展：机制与路径

于晓, 张昕, 戚玥, 高璐莹, 那诗琦, 陈英和

心理发展与教育. 2026, (5): 748-760. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.05.13

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相较于家校干预，自然接触作为一种生态化的支持性路径，对中小学生认知能力的发展具有积极影响。然而，当前我国中小学生普遍存在户外自然接触时间不足的现象，其认知发展的自然支持环境亟待优化。本文基于“生态-社会-心理”作用路径与“多模态生理”中介机制，系统梳理了自然接触影响认知能力的理论及实证证据，总结了“生态调节”、“社会建设”、“心理恢复”及“多模态生理指标变化”等内在机制的最新研究。最后提出未来研究可以关注中小学生自然接触的异质性、探讨不同自然接触组合类型提升中小学生认知能力的作用机制、开发精准的自然教育干预方案以及关注家长教育对自然接触发挥积极效益的影响，拓展相关研究领域。

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