心理发展与教育

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1. 建设中国特色心理学自主知识体系

罗良, 林崇德

心理发展与教育 2026, 42 (1): 1-8. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.01

摘要（1047）

HTML （94）

PDF（pc）（1128KB）（540）

心理学是研究人的心理现象的科学,心理现象反映社会现象、文化模式和生产方式,构成人类行为的基础,是对哲学社会科学具有支撑作用的学科之一。因此构建中国哲学社会科学自主知识体系,需要扎实推进中国特色心理学自主知识体系建设。本文从心理学科自身发展、国家重大需求满足、贯彻文化“两创”与践行“两个结合”等三个方面阐述了建设中国特色心理学自主知识体系的必要性。从已建立起较为完备的心理学学科体系和人才自主培养体系、心理学研究满足了国家重大需求、开展了引领学科前沿的心理学研究以及围绕心理学研究中国化已有多年探索积累等四个方面论述了建设中国特色心理学自主知识体系具备的良好基础。从以国际心理学通用知识体系为基础、以国家重大需求为牵引、以重点突破学科前沿问题为切口、以中华优秀传统文化为根基、以辩证唯物主义方法论为遵循实现研究方法现代化和以高质量心理学期刊矩阵与高水平咨政服务平台为支撑等六个方面明晰了建设中国特色心理学自主知识体系的具体实施路径。

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2. 情随境迁:道德情绪概念净脏隐喻及其情境性

张森森, 丁凤琴

心理发展与教育 2026, 42 (1): 9-17. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.02

摘要（603）

HTML （54）

PDF（pc）（1843KB）（331）

基于具身隐喻理论探究道德情绪概念净脏隐喻及其情境性。实验1考察净脏始源域与目标域道德情绪概念的隐喻联结,实验2考察社会公益和社会受损情境下道德情绪概念净脏隐喻的联结。结果发现:(1)环境净脏和自身净脏均与道德情绪概念存在隐喻联结,并且自身净脏与道德情绪概念的隐喻联结强于环境净脏与道德情绪概念的隐喻联结;(2)社会公益情境消解了脏污与负性道德情绪概念的隐喻联结,社会受损情境消解了洁净与正性道德情绪概念的隐喻联结,表现出道德情绪概念隐喻联结的社会情境性。研究结果说明,道德情绪概念净脏隐喻存在且具有情境性;保持自身洁净、倡导社会公益是道德教育干预的有效途径。

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3. 大学生图文信息知识整合的加工:来自ERP的证据

赵笑梅, 赵昕睿, 王珂珂

心理发展与教育 2026, 42 (1): 18-27. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.03

摘要（580）

HTML （55）

PDF（pc）（1667KB）（250）

本研究采用改编的图形演示范式,通过行为实验和脑电技术考察两个独立但相关的图文信息知识整合的表现和加工过程,进一步明确了理论基础。结果表明:(1)无论是正确率还是反应时,图文与文图信息知识整合的表现均差于文文与图图信息知识整合;文本测验的整合表现优于图片测验;(2)图文信息知识整合发生在300~500ms的时间窗口内,不同呈现形式诱发的N400波幅存在显著差异,文文信息知识整合诱发的N400最大,图文与文图次之,图图最小。上述研究结果表明,信息的呈现形式影响知识整合,添加图片不利于图文信息知识整合。本研究明确了图文信息知识整合的加工过程,为图文信息知识整合支持多媒体学习的认知理论的观点提供了新的实验证据。

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4. 青少年特质感恩与主观幸福感:生命意义的纵向解释作用

李丹, 陈佳宇, 刘思格, 吴德华, 尹华站

心理发展与教育 2026, 42 (1): 28-38. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.04

摘要（1370）

HTML （128）

PDF（pc）（1488KB）（925）

本研究旨在考察青少年特质感恩、生命意义与主观幸福感的发展轨迹,并进一步探讨三者之间的动态关系以及生命意义的纵向解释作用。采用自陈报告式调查问卷对湖南省764名中学生进行为期一年共三次的追踪调查,建立多元潜变量增长模型进行分析。结果发现:(1)青少年特质感恩、存在意义及主观幸福感均呈线性显著性递增,追寻意义呈线性显著性递减;(2)特质感恩的初始水平显著正向预测主观幸福感的初始水平,特质感恩的发展速度正向预测主观幸福感的发展速度;(3)在初始水平上,青少年存在意义与追寻意义均在特质感恩与主观幸福感之间起完全中介作用;而在发展速度上,仅存在意义在特质感恩与主观幸福感之间起完全中介作用。这意味着特质感恩初始水平通过存在意义和追寻意义进一步影响主观幸福感的初始水平;特质感恩的发展速度通过存在意义进一步影响主观幸福感的发展速度。这对把握青少年心理发展的关键期,保障心理健康发展具有一定的现实指导意义。

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5. 互联网时代的大学生人际关系满意度:线上积极反馈与感知社会支持的作用

丁越, 刘力嘉, 寇彧

心理发展与教育 2026, 42 (1): 39-49. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.05

摘要（1392）

HTML （104）

PDF（pc）（1855KB）（608）

人际关系满意度是个体评价自己的实际人际关系是否达到预期标准时产生的主观感受,是个体心理健康的重要指标。以微信朋友圈为例,通过两项研究探讨了线上积极反馈、感知社会支持与人际关系满意度之间的关系。研究一对165名大学生进行问卷调查,研究二采用经验取样法对69名大学生进行持续一周的密集追踪。结果发现,在个体间和个体内水平上,线上积极反馈不仅能够提高人们的网络人际关系满意度,而且能够提高现实人际关系满意度,感知社会支持在其中起完全中介作用。研究结果启示线上积极反馈具有重要的社交功能,可帮助人们在互联网时代构建良好的人际关系。

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6. 主播情绪唤醒度对中老年人直播购物的影响

金梦菡, 徐慧, 龚先旻, 彭华茂

心理发展与教育 2026, 42 (1): 50-59. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.06

摘要（1014）

HTML （71）

PDF（pc）（1455KB）（431）

近年来,直播购物领域发展空前,中老年群体日渐成为重要的消费群体,关注中老年人消费决策的心理机制有助于理解情绪影响高级认知的毕生发展特点。为了考察中老年人的消费决策是否受主播积极情绪唤醒度影响并探索可能的作用机制(周边路线加工VS.中央路线加工),实验共招募236名中老年被试(56至82岁),让被试观看模拟的真实直播购物场景视频并报告其商品购买意愿。结果表明,高主播情绪唤醒条件下,被试的购买意愿更强;在主播情绪唤醒度与购买意愿之间,被试自身的情绪唤醒具有显著中介效应,且自身唤醒度及感知信任具有显著链式中介效应,经由商品属性信息加工的中介效应只得到部分支持。上述结果表明中老年人在直播购物过程中容易受到主播高唤醒的积极情绪的影响,并且这种影响既有周边加工机制,也有一定的中央加工机制,但周边路线加工机制得到了更多支持。本研究不仅有助于解释情绪因素对成年晚期个体决策愈发凸显的影响,还有利于警醒中老年人在直播购物中保持谨慎,避免因受到情绪煽动而产生冲动消费。

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7. 情感教学代理的情绪表达和角色对视频学习的影响:学习者经验的调节作用

王祯, 史保莹, 赵好莉, 郭云飞, 王恩国

心理发展与教育 2026, 42 (1): 60-69. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.07

摘要（774）

HTML （40）

PDF（pc）（1594KB）（256）

情感教学代理的效果是视频学习领域的热点问题之一。研究通过先前知识经验问卷筛选出196名具有高或低知识经验的大学生,操纵情感代理的情绪表达为积极情绪和中性情绪两个水平,操纵情感代理的角色为教师代理和同伴代理两个水平,探究学习者经验和情感教学代理对大学生视频学习效果的影响。结果发现:(1)积极情感代理有利于提高学习者的积极情绪和保持成绩;(2)学习者先前知识经验调节情感代理的特征(情绪表达和角色)对视频学习效果的影响,积极同伴情感代理可以增强低经验者的积极情绪,同伴情感代理可以提高低经验者感知到的代理参与度,积极情感代理可以提升低经验者的保持成绩,但不同特征的情感代理对高经验者的影响较小。研究结果支持社会代理理论和情绪反应理论,进一步明确了高低经验者在不同情感代理条件下的学习差异。

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8. 中英母语者英语语音意识训练效果对比的元分析

姜莹, 盖笑松

心理发展与教育 2026, 42 (1): 70-84. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.08

摘要（795）

HTML （27）

PDF（pc）（1820KB）（577）

本研究采用元分析技术,比较中英母语者英语语音意识训练效果的差异。共纳入文献101篇,总样本量为9802人。结果表明:(1)英语母语者在总体语音意识及音位意识子成分上的训练效果显著优于汉语母语者;(2)英语母语者最佳受益时间窗口为6岁以下,汉语母语者最佳受益时间窗口为13岁及以上;(3)单纯增加训练强度(时长和次数)无助于汉语母语者提升训练效果;(4)样本特征、训练内容和训练形式均影响语音意识训练效果。结果提示,相比于英语母语者,汉语母语者由于缺少早期自然习得的音-义连接,更少能够从语音意识训练中获益。为汉语母语者设计英语语音意识训练时,应考虑补偿其缺失的单词音-义连接经验,更有针对性地制定教学策略。

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9. 青少年心理适应与内外攻击的关联:基于追踪和周记法的证据

向燕辉, 马丽平, 胡芸绮, 李晓军

心理发展与教育 2026, 42 (1): 85-97. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.09

摘要（1078）

HTML （48）

PDF（pc）（1848KB）（427）

内攻击伤己,外攻击伤他。青春期是两种攻击行为发展的重要阶段,如何有效抑制青少年内外攻击一直是社会关注的焦点问题。本研究从心理适应出发,同时采用追踪法和周记法,在特质与状态两个层面探讨青少年心理适应与内外攻击的关联。研究一对415名青少年开展两次追踪测查,旨在从特质层面探究青少年心理适应与内外攻击的关联。交叉滞后分析结果表明:(1)前测的特质自尊、特质孤独感和特质抑郁均预测后测的内攻击;(2)前测的特质孤独感和特质抑郁预测后测的外攻击。研究二对117名青少年开展为期7周的周记法研究,旨在从状态层面揭示青少年心理适应与内外攻击的关联。周记研究结果发现:状态孤独感、状态抑郁与内外攻击均呈双向关联。由此可见,在特质层面,特质心理适应不良是因,内外攻击是果。在状态层面,孤独感和抑郁与内外攻击表现出循环作用。研究揭示了特质/状态心理适应各因子与内外攻击的动态关联,为从心理适应层面干预青少年内外攻击提供了重要的实证依据。

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10. 气质对青少年内外化问题的影响:亲子亲合与唾液淀粉酶的作用

王玲晓, 于晓明, 王徐志, 纪林芹

心理发展与教育 2026, 42 (1): 98-109. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.10

摘要（518）

HTML （48）

PDF（pc）（1650KB）（310）

对505名五、七和九年级青少年进行短期追踪,考察气质与青少年内外化问题的关联及亲子亲合、唾液淀粉酶的作用。结果发现,意志控制负向预测外化问题,恐惧正向预测内化问题;亲子亲合在意志控制、易受挫性与内外化问题间起中介作用;唾液淀粉酶调节气质与内外化问题、亲子亲合与内化问题的关联,具体而言,在高唾液淀粉酶时,意志控制负向预测内外化问题,易受挫性正向预测外化问题,亲子亲合对内化问题负向预测作用减弱。本研究结果提示,气质、亲子关系及自主神经系统生理特征共同影响青少年内外化问题,为减少内外化问题需针对个体差异制定有效预防和干预策略。

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11. 养育倦怠与青少年网络游戏成瘾:基本心理需要满足、意志控制及性别的作用

边昊天, 庄瑞雪, 王嘉宝, 边玉芳, 梁丽婵

心理发展与教育 2026, 42 (1): 110-120. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.11

摘要（1414）

HTML （93）

PDF（pc）（1502KB）（691）

为探讨养育倦怠对青少年网络游戏成瘾的影响及其作用机制,本研究采用基本心理需要满足量表、网络游戏成瘾量表以及青少年早期气质问卷对青少年进行调查,采用养育倦怠量表对青少年的父亲和母亲进行调查,最终获得2669组家庭的配对数据。在控制了青少年感知的主观家庭社会经济地位后,结果表明:(1)养育倦怠能够显著正向预测青少年网络游戏成瘾;(2)养育倦怠通过降低青少年联结需要满足、自主需要满足和能力需要满足,进而增加其网络游戏成瘾的水平,在中介效应差异比较中,仅自主需要满足的中介效应显著大于能力需要满足的中介效应;(3)“养育倦怠→基本心理需要满足(联结、自主、能力)→网络游戏成瘾”这三组中介效应的后半段均受到青少年意志控制和性别的调节,即对低意志控制和男生个体来说,联结需要满足、自主需要满足和能力需要满足对网络游戏成瘾的影响更强。研究结果可以为青少年网络游戏成瘾的预防和干预提供参考。

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12. 欺凌受害对早期青少年自伤的影响:孤独感与情绪调节策略的作用

杨淑芸, 李紫涵, 任萍

心理发展与教育 2026, 42 (1): 121-130. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.12

摘要（1230）

HTML （84）

PDF（pc）（1565KB）（551）

本研究采用纵向追踪设计,探讨欺凌受害对早期青少年自伤的影响,并分析孤独感的中介作用和情绪调节策略的调节作用。研究对象为我国中西部地区某城市8所中学76个班级中的3502名初中生,间隔六个月实施了两次追踪问卷测量。研究结果表明:(1)欺凌受害与青少年六个月后的孤独感、自伤行为均呈显著正相关;(2)孤独感在欺凌受害与青少年自伤的纵向关联中发挥部分中介作用;(3)认知重评显著调节孤独感与自伤纵向关系的后半段中介路径,即认知重评水平较低的青少年,孤独感对自伤的纵向作用较大;认知重评水平较高的青少年,孤独感对自伤的纵向作用较小。表达抑制显著调节欺凌受害与自伤纵向关联的直接路径以及孤独感与自伤关系的中介路径,即与表达抑制水平低的青少年相比,表达抑制水平高的个体在经历欺凌受害后产生自伤行为的风险更大,并会强化孤独感与自伤行为的联系。研究结果表明在青少年心理健康的促进中,要家校社协同,减少欺凌受害与孤独感、发展积极的情绪调节策略,从而减少自伤等不良行为。

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13. 青少年亲欺凌旁观行为的发展轨迹:界定亚群组及其影响因素

鲍振宙, 杨凌青, 储怡佳, 于明申, 徐梓唯

心理发展与教育 2026, 42 (1): 131-141. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.13

摘要（810）

HTML （74）

PDF（pc）（1412KB）（278）

青少年亲欺凌旁观行为在发展过程中表现出一定的个体差异性。采用问卷法对江西省、安徽省976名初一及高一青少年进行了为期18个月的四次追踪调查(每次间隔6个月)。研究使用潜变量混合增长模型来考察青少年亲欺凌旁观行为的异质性发展轨迹,通过多元Logistic回归考察青少年亲欺凌旁观行为发展亚群组的可能预测变量(移情、道德推脱、负面同辈压力、师生关系)。结果表明:(1)青少年亲欺凌旁观行为的发展轨迹存在三种亚群组,分别为高上升组(5.54%)、中上升组(15.38%)、低下降组(79.08%);(2)高负面同辈压力的个体更可能进入高上升组,高道德推脱的个体更可能进入中上升组,高水平师生关系的个体更可能进入低下降组。本研究拓展了青少年亲欺凌旁观行为的研究视角,揭示了青少年亲欺凌旁观行为的动态变化性和个体差异性,识别出了其可能的保护、风险因子,对降低校园欺凌中青少年亲欺凌旁观行为具有一定的启示。

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14. 早期青少年自伤与自杀意念的关系:亲子沟通的纵向调节作用

王玉龙, 王丹云, 蔺秀云

心理发展与教育 2026, 42 (1): 142-152. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.01.14

摘要（971）

HTML （98）

PDF（pc）（1851KB）（481）

为考察早期青少年自伤、自杀意念及父(母)子沟通的发展趋势,以及父(母)子沟通在自伤与自杀意念发展间的纵向调节作用机制,本研究采用问卷法对来自湖南省两所中学的1168名七年级学生进行为期一年的三次追踪调查。结果表明:(1)自伤和自杀意念均呈线性递增趋势,父(母)子沟通呈线性递减趋势;(2)自伤的初始水平和增长分别正向预测自杀意念的初始水平和增长;(3)父(母)子沟通的下降显著调节自伤的增长对自杀意念增长的影响,具体而言,随着父(母)子沟通下降速度越快,青少年自伤的增长对自杀意念增长的预测作用越小。

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15. 象似性手势对3~4岁儿童汉语动作动词记忆和泛化的影响

张攀, 杨娟, 王小英

心理发展与教育 2026, 42 (2): 153-161. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.01

摘要（840）

HTML （110）

PDF（pc）（1602KB）（520）

通过动词记忆测试任务和改进后的动词泛化测试任务两个实验考察了象似性手势对3~4岁儿童汉语动作动词记忆与泛化的影响。结果发现:自主产生象似性手势和接受象似性手势能够同等作用地显著促进3~4岁儿童动作动词的记忆;互动手势不会提高动词记忆表现。象似性手势能够促进3~4岁儿童动作动词的泛化,且促进效果具有延时性。象似性手势能够通过突出动作动词的关键特征增强儿童的词汇记忆,以一种示意性的方式传达词汇信息,帮助儿童识别动词的核心动作,促进儿童对动词核心知识的掌握和相关动词类知识的推导。研究提示家长和幼教工作者应充分发挥象似性手势的积极作用,促进儿童对动词上位概念的整合和下位知识的推导,提高儿童动词学习的效率和灵活性。

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16. 母亲回应方式与婴儿情绪调节策略使用的关系

成梦婷, 徐琴美, 葛雨箐, 马洒, 严晨毓

心理发展与教育 2026, 42 (2): 162-171. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.02

摘要（852）

HTML （96）

PDF（pc）（1306KB）（524）

情绪调节是婴儿社会性发展的重要部分。在亲子互动的过程中,婴儿从母亲对其哭泣的回应中学习情绪调节。什么回应方式更有利于婴儿情绪调节的发展？这项研究从情绪调节策略使用的角度,探究了母亲回应婴儿哭泣的方式对婴儿情绪调节的影响,采用访谈法调查母亲回应婴儿哭泣的方式,采用行为编码的方法对婴儿在等待任务中使用的情绪调节策略进行编码。结果发现,相比于母亲有时回应、有时不回应或延迟回应的婴儿,母亲始终一致回应的婴儿的情绪调节策略使用更具适应性。这一发现预示着一致回应更有利于婴儿情绪调节的发展。这项研究为回应与婴儿情绪调节这一研究话题提供了新的角度和证据,同时为家长的育儿实践提供了科学依据。

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17. 羞耻心对青少年主观幸福感的影响——亲社会行为和人际关系的作用

何震, 詹林, 曾子豪, 胡义秋

心理发展与教育 2026, 42 (2): 172-181. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.03

摘要（1538）

HTML （231）

PDF（pc）（1450KB）（919）

采用问卷法和追踪研究的范式,对702名青少年进行为期半年的追踪调查,考察羞耻心对青少年主观幸福感的影响机制。研究结果表明:(1) 青少年的人际关系类别可划分为三组:人际关系优势组、人际关系一般组、亲子—同伴疏离组;(2) 羞耻心是青少年主观幸福感的影响因素,且羞耻心正向预测青少年主观幸福感;(3) 亲社会行为在羞耻心与青少年主观幸福感间发挥完全中介作用;(4) 人际关系类型调节亲社会行为对青少年主观幸福感的影响。研究在立足中华传统文化的基础上,结合现代心理学的研究方法对青少年主观幸福感的发生机制进行了考察。揭示了青少年人际关系的异质性,并探究了羞耻心对青少年主观幸福感的影响,亲社会行为和人际关系类型在其中的中介和调节作用。

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18. 复杂问题解决：计划与目标导向行为的动态耦合关系探究

田伟, 高沁晖, 辛涛, 张佳慧

心理发展与教育 2026, 42 (2): 182-192. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.04

摘要（496）

HTML （42）

PDF（pc）（3232KB）（492）

提升学生的复杂问题解决能力是当前心理和教育研究的重要课题。本研究利用计算机模拟测试工具和行为序列分析方法,探讨了42个国家/经济体27,802名15岁学生在复杂问题解决过程中计划与目标导向行为的动态耦合关系。研究发现:(1)成功组表现出更多目标导向行为,而不成功组倾向于更多计划和非目标导向行为;(2)两组在计划行为序列上均呈现出显著的类型差异,反映了参与动机、认知负荷和人格特质等个体因素的影响;(3)成功组能维持计划与目标导向行为的动态耦合,而不成功组则较为不足。这些发现揭示了维持计划与目标导向行为的动态耦合在复杂问题解决中的关键作用,并为教学干预策略设计提供了理论依据。

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19. 贪婪与大学生自利倾向的关系：结构权力的调节作用

李晓明, 孟员, 张斯明

心理发展与教育 2026, 42 (2): 193-201. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.05

摘要（643）

HTML （97）

PDF（pc）（1047KB）（357）

贪婪是自利的关键心理成因,自利行为也常发生在一定的权力背景下。本研究以大学生为被试,试图在结构权力的视角下考察贪婪与自利的关系。结果发现,结构权力可负向调节贪婪与自利间的关系,即低结构权力条件下个体的贪婪特质可正向预测其自利倾向,而高结构权力可抑制贪婪外化为自利倾向(研究1),但当凸显权力的不稳定性时,该抑制作用消失(研究2)。研究表明,结构权力有助于抑制大学生的贪婪外化为自利倾向,但权力的不稳定性会降低这一抑制作用。

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20. 情绪唤醒度对老年人健康谣言转发意愿的影响

李金凤, 詹洁辰, 王大华

心理发展与教育 2026, 42 (2): 202-211. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.06

摘要（598）

HTML （69）

PDF（pc）（1262KB）（422）

以老年群体为研究对象,考察情绪唤醒度对健康谣言转发意愿的影响,并检验该效应是否受到老年人自身电子健康素养水平的调节。预研究以24名老年人为对象得到正式研究的实验材料。正式研究招募69名老年人,进行两个阶段的实验:阶段一采用实验设计(电子健康素养: 高 vs. 低; 文章类别: 谣言高唤醒vs. 谣言低唤醒vs. 正确信息);阶段二为干预实验(1名被试中途退出; 干预靶点: 情绪唤醒度)。结果表明:(1)情绪唤醒度越高,健康谣言转发意愿越强烈;(2)对情绪唤醒的自我预警,能有效降低老年人的健康谣言转发意愿;(3)情绪唤醒度的效应具有跨高、低电子健康素养老年群体的一致性,即电子健康素养对情绪唤醒度效应的调节作用不显著。研究结果在社交网络高度发达及老年网民数量剧增的时代,对预防老年人掉入健康谣言陷阱具有重要启示。

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21. 词内汉字逐级加黑和系列呈现对中文转换字符效应的影响

张妍萃, 孙悦, 王敬欣

心理发展与教育 2026, 42 (2): 212-221. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.07

摘要（437）

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PDF（pc）（1060KB）（348）

字母语言系统中,词内字母逐级加黑和系列呈现等视觉因素对转换字母效应的影响已受到相关研究关注,但中文转换字符效应是否受这些视觉因素调节尚不清楚。本研究采用单一呈现词汇判断任务对真词、转换假词和替换假词进行视觉特征操作,实验1为词内汉字一致或逐级加黑,实验2为词内汉字同时呈现或系列呈现来探究这些视觉因素对中文转换字符效应的影响。研究结果表明:词内汉字逐级加黑对中文转换字符效应不具有显著调节作用,而系列呈现使得转换字符效应显著减小,原因可能是系列呈现时汉字身份信息加工更加灵活,这反映了中文汉字系统特点;中文转换字符效应稳定存在表明它可能主要受语言因素影响。研究结果将推动中文阅读核心加工机制及中文阅读模型等相关理论发展,并对提高中文词汇识别学习效率和阅读理解能力具有重要启示。

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22. 媒体多任务对大学生阅读绩效的影响：任务难度和类型的调节

张梅, 黄扬, 于嘉雯, 黄四林

心理发展与教育 2026, 42 (2): 222-233. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.08

摘要（835）

HTML （83）

PDF（pc）（1607KB）（451）

为探究不同类型和难度的媒体多任务对大学生阅读绩效的影响,共开展了3项研究。研究1通过283名大学生的问卷调查,发现日常媒体多任务与文献阅读绩效呈负相关。研究2通过实验法检验了媒体多任务对不同难度材料阅读绩效的影响。结果表明,任务难度调节媒体多任务与阅读绩效之间的关系,即媒体多任务显著影响困难材料的阅读正确率,却不影响简单材料的阅读正确率。研究3通过实验发现,简单任务条件下,主动比被动媒体多任务者的主观阅读绩效更高,但二者客观阅读绩效无差别。上述结果对大学生学习策略的制定、学习效率的提升提供了理论与实践启发。

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23. 儿童欺凌网络的结构特征与变化特点：基于社会网络分析视角

袁雯, 张旭然, 郭惠, 李燕芳

心理发展与教育 2026, 42 (2): 234-244. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.09

摘要（843）

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欺凌不仅仅是个体感知的一种行为,也是个体之间通过欺凌关系(bullying ties)与被欺凌关系(victimization ties)的复杂变化形成的动态过程。本研究采用动态社会网络分析方法,通过山东两所小学的两次追踪数据,考察儿童欺凌网络的静态和动态结构特征以及性别、年级差异。样本包括1680名三、四、五年级小学生的横断面数据,以及22个班级965名小学生的随访数据(男生占52.1%,在时间1的平均年龄为9.91岁)。结果发现:在静态结构上,半数左右的儿童存在欺凌关系或者被欺凌关系;男生的欺凌关系数显著高于女生,但两者的被欺凌关系数不存在显著差异;儿童的欺凌关系数和被欺凌关系数均随年级增长而减少;儿童班级欺凌网络稀疏、存在阶层性,但不存在性别隔离现象。欺凌网络的动态变化表现出互换效应、受欢迎效应和活动效应。本研究拓展了欺凌领域的研究视角,首次在中国文化背景下深刻而全面地刻画了儿童班级欺凌网络的结构特征和动态变化,为校园欺凌群体精准干预提供了启示。

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24. 高年级小学生师生关系、学校归属感与校园受欺凌的关系：一项交叉滞后分析

李泱巾, 陆增颜, 郭俊俏, 赵必华

心理发展与教育 2026, 42 (2): 245-253. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.10

摘要（983）

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PDF（pc）（1434KB）（581）

为考察师生关系、学校归属感与校园受欺凌间的纵向关系,对1536名4~6年级学生的追踪数据进行交叉滞后分析。结果发现:(1)在师生亲密维度,师生亲密与学校归属感呈双向预测关系,学校归属感与校园受欺凌呈双向预测关系,学校归属感T2在师生亲密T1和校园受欺凌T2间起完全中介作用,学校归属感T2在校园受欺凌T1和师生亲密T2间也起完全中介作用;(2)在师生冲突维度,校园受欺凌T1显著预测师生冲突T2,学校归属感与校园受欺凌呈双向预测关系。结果表明,学校归属感在师生亲密与校园受欺凌的相互影响中起着关键作用;遭受欺凌会增加师生冲突。这提示教育工作者,在关注校园欺凌的预防与干预的同时,也应重视加强师生关系和提升学生的学校归属感。

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25. 童年期虐待对初中生主观幸福感的影响：同伴依恋的纵向中介作用

黎钰林, 吴德华, 卿亿承, 李丹, 尹华站

心理发展与教育 2026, 42 (2): 254-263. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.11

摘要（964）

HTML （116）

PDF（pc）（1522KB）（616）

本研究聚焦于初中生童年期虐待、同伴依恋与主观幸福感的发展轨迹,并进一步探讨同伴依恋的纵向中介作用。通过对湖南省507名初中学生进行为期一年的三波次追踪调查,深入探讨了童年虐待对青少年心理社会发展的长期影响。结果发现, 童年期虐待显著负向预测初中生同伴依恋的初始水平,正向预测后期发展速度;童年期虐待负向预测初中生主观幸福感的初始水平,对其后期的发展速度并无显著影响。另外,同伴依恋在童年期虐待及其各维度(情感虐待、躯体虐待、情感忽视和躯体忽视)与主观幸福感之间起着部分中介效应。这意味着童年期虐待能够通过削弱青少年同伴依恋能力,进一步损害其主观幸福感。研究结果揭示了童年创伤对青少年心理健康的长期影响,对把握青少年心理发展的关键期,保障心理健康发展具有一定的现实指导意义。

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26. 初中生欺凌、受害与亲社会行为的关系：基于发展级联理论的交叉滞后分析

李蓓蕾, 林彤, 赖梅艳, 车猛, 邓林园

心理发展与教育 2026, 42 (2): 264-273. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.12

摘要（769）

HTML （65）

PDF（pc）（1416KB）（478）

采用欺凌/受害行为量表和亲社会行为量表对320名北京市初中生进行为期三年的追踪调查,应用交叉滞后模型探讨欺凌、受害和亲社会行为的发展级联关系及潜在的性别差异。结果发现:(1)初中三年的欺凌、受害行为较为稳定,初二至初三的欺凌和受害行为之间存在显著的双向正向预测关系;(2)初一、初二时的亲社会行为显著负向预测下一学年的欺凌和受害行为,仅初二时的欺凌、受害行为显著负向预测初三的亲社会行为;(3)欺凌与受害对亲社会行为的预测作用存在显著的性别差异,初二男生的欺凌行为和女生的受害行为显著负向预测其初三的亲社会行为。结果启示相关教育工作者,应积极创设相关环境,提高所有学生的亲社会行为水平,有性别针对性地及时干预欺凌和受害行为,促进青少年社会行为健康发展。

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27. 童年期忽视对青少年中期经历关系侵害的影响：自尊的纵向中介作用

王曼璐, 王智, 邵景进

心理发展与教育 2026, 42 (2): 274-284. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.13

摘要（980）

HTML （98）

PDF（pc）（1669KB）（527）

通过对609名青少年中期学生历时一年的三次追踪测量,考察了青少年中期自尊和关系侵害的变化趋势,并检验了自尊在童年期忽视和关系侵害之间的纵向中介作用。结果发现:青少年中期的自尊和关系侵害均呈线性增长趋势;自尊的初始水平和发展速度分别显著负向预测关系侵害的初始水平和发展速度;童年期忽视对青少年中期经历关系侵害的作用机制表现为:一方面,童年期忽视直接影响青少年中期经历关系侵害的初始水平;另一方面,童年期忽视通过自尊的初始水平影响青少年中期经历关系侵害的初始水平。本研究揭示了自尊在童年期忽视和青少年中期经历关系侵害之间的特征和动态作用机制,丰富和拓展了关系侵害相关的研究。

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28. 部分线索对记忆提取的影响：理论解释的演变

刘湍丽, 许杨, 白学军

心理发展与教育 2026, 42 (2): 285-294. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.14

摘要（545）

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PDF（pc）（1109KB）（316）

以已学的部分内容作为提取线索,会如何影响对剩余(目标)内容的回忆？研究者最初主要关注部分线索的损害作用,但随着研究的进展,研究者发现部分线索对记忆的影响存在多样性。其理论假说也经历了从单一机制到多机制的整合演变:部分线索通过竞争、抑制或策略破坏损害记忆提取,而通过编码情境再激活促进回忆。通过对上述理论进行回顾与对比分析,提出未来研究需进一步明确编码情境被破坏的不同方式间的交互影响,厘清部分线索干扰与促进效应的边界条件,解读多种影响因素如何通过级联效应进而影响部分线索的作用,同时还需关注社会交互情境中的部分线索如何影响他人的记忆。

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29. 触手可得：追踪手势对学习的促进作用

匡子翌, 冷晓雪, 王福兴, 胡祥恩

心理发展与教育 2026, 42 (2): 295-304. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.15

摘要（588）

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PDF（pc）（1514KB）（356）

追踪手势(tracing gesture)是指手指基于学习内容进行有意义的动态移动。以往研究主要通过具身认知理论,信号原则和认知负荷理论解释追踪手势的有效性。基于对以往追踪手势的实证研究汇总发现:在学习效果上,追踪手势提高了学习者的保持成绩(d = 0.41)和迁移成绩(d = 0.52);在主观评定上,追踪手势降低了学习者感知的内在认知负荷(d = 0.22),提高了学习者的学习动机(d = 0.22)。未来研究应进一步探讨追踪手势的有效属性和调节因素,并通过更加更多客观的方法验证其有效性。

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30. 特质视角下学前幼儿同伴选择的社会善念偏好

谭瑞峰, 陈穗清, 郭新颖, 李梦娜

心理发展与教育 2026, 42 (3): 305-314. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.01

摘要（672）

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PDF（pc）（1501KB）（308）

社会善念可能作为一个独立的特质维度,参与且影响着学前幼儿的同伴选择及偏好。本研究通过三个实验,结合社会善念理解任务和情境特质故事,依次探究了社会善念与热情、道德和能力等三种经典特质在学前幼儿同伴选择中的偏好。结果发现:(1)与活泼开朗的热情特质相比,幼儿在同伴选择中对社会善念有更强的偏好;(2)幼儿在同伴选择中对社会善念的偏好显著低于真诚正直的道德特质;(3)在同伴选择中,幼儿对社会善念的选择偏好显著高于聪明能干的能力特质。以上实验表明,社会善念以亲社会利他意图为主要特征,独立于热情、道德和能力三种经典特质,并能够影响幼儿的社会认知与同伴印象评价。这对理解儿童早期特质与社会交往具有重要意义。

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31. 合作推理对青少年同伴关系发展的影响

李璇, 马淑风

心理发展与教育 2026, 42 (3): 315-325. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.02

摘要（757）

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如何促进青少年同伴关系的健康发展是基础教育面临的重要挑战。本研究在中学课堂引入以学生为中心、以小组讨论为基础的合作推理学习模式,探究其对青少年同伴关系发展的影响。研究收集了474名初一学生(干预组238人,对照组236人)在参与合作推理讨论前后班级内的友谊关系,根据关系变化构建了获得、保持不变和失去三种友谊网络。对友谊网络的社会网络分析发现:(1)参加合作推理讨论的学生比接受传统教学的学生发展出更多新的友谊关系;(2)不善言辞、同伴接纳度低的干预组女孩比对照组女孩更容易维持稳定的社交网络。这些结果表明,互动、合作的同伴环境不仅促进了青少年同伴关系的发展,也有效地调节了社交弱势群体社交网络的稳定性。

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32. 阅读困难儿童的执行功能结构分化滞后于正常发展儿童

韩燕, 郭筱琳, 杨文静, 张恒, 王腾飞

心理发展与教育 2026, 42 (3): 326-336. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.03

摘要（482）

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PDF（pc）（1320KB）（181）

尽管已有研究发现阅读困难儿童在执行功能任务上的表现显著低于正常发展儿童,但两组儿童在执行功能结构上是否存在差异尚不清楚。本研究首次聚焦于阅读困难儿童的执行功能结构特征。以3~6年级阅读困难儿童(n=117)和正常发展儿童(n=117)为研究对象,被试完成测查工作记忆更新、抑制和转换的七个实验任务。首先,采用方差分析考察阅读困难儿童和正常发展儿童在执行功能任务上的表现差异。其次,在阅读困难儿童和正常发展儿童中,采用验证性因素分析分别建构五个竞争模型来比较两组在执行功能结构上的差异。结果表明,阅读困难儿童在工作记忆更新、抑制和转换任务上的表现均显著低于正常发展儿童。最为重要的是,阅读困难儿童的工作记忆更新、抑制和转换仍然为不可分离的单因素结构;但正常发展儿童的工作记忆更新已经分化为独立成分,抑制和转换尚未分离。由此可见,阅读困难儿童的执行功能缺陷不仅体现在任务层面,还体现在结构层面,即阅读困难儿童的执行功能结构分化明显滞后于正常发展儿童。

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33. 网络游戏成瘾者社会惩罚回避加工的异常:来自ERP的证据

聂余峰, 郭君懿, 贺金波, 李永鑫

心理发展与教育 2026, 42 (3): 337-347. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.04

摘要（415）

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近期研究发现网络游戏成瘾者(简称:网游成瘾者)的社会奖赏加工存在异常。社会互动中回避潜在惩罚(即社会惩罚回避)和奖赏寻求皆具有动机驱动作用, 这一双重机制可能共同影响网游成瘾者的行为模式。本研究采用社会激励延迟任务结合ERP技术对网游成瘾者的游戏和现实社会惩罚回避加工进行了研究。结果发现, 行为层面, 网游成瘾者在游戏社会激励延迟任务中的反应时显著快于现实社会激励延迟任务。神经层面, 网游成瘾者由游戏社会激励线索诱发的线索P3显著大于现实激励线索;由游戏社会惩罚回避诱发的奖赏正波显著大于现实惩罚回避。结果表明, 网游成瘾者对回避游戏社会惩罚较现实社会惩罚存在更高的动机;在成功回避游戏社会惩罚时能体验到更高的奖赏效应。

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34. 音乐经验延缓老年人声调范畴感知衰退:工作记忆的中介作用

贺梦洁, 姚尧, 陈飞

心理发展与教育 2026, 42 (3): 348-357. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.05

摘要（405）

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先前研究表明,音乐经验有利于改善老年人音段层面的言语感知水平,但能否延缓老年人在超音段层面精细化的声调范畴感知衰退及其认知机制仍不清楚。本研究采用经典语音范畴感知实验范式,对比年轻音乐家、年轻非音乐家、老年音乐家和老年非音乐家对普通话声调阴平(T1)-阳平(T2)连续统的感知表现。结果发现:(1)相较于年轻人群体,老年人群体的声调范畴感知能力显著下降,但音乐经验可以增强其范畴感知水平;(2)年龄和音乐经验通过工作记忆的中介作用改善老年人声调范畴感知能力。结果表明:音乐经验通过提高工作记忆增强声调范畴感知能力,进而延缓老年人感知精细化音高线索衰退的进程。这些发现为音乐学习对抗言语感知老龄化提供了坚实的理论基础,研究结果将进一步深化音乐学习在教育与医疗领域的广泛应用。

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35. 中国民众捐赠行为的变迁:基于年龄-时期-世代效应分析(2010—2022)

王林欣, 林靓, 寇彧

心理发展与教育 2026, 42 (3): 358-369. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.06

摘要（343）

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捐赠行为是典型的亲社会行为,也是重要的社会资本。本研究基于中国家庭追踪调查2010—2022年的七期成人和家庭经济问卷数据,采用分层交叉年龄-时期-世代分析,考察我国民众捐赠行为的动态变化趋势。结果表明:(1)捐赠行为在年龄上呈倒“J”型趋势;(2)在控制个体层面变量后,时期效应显示,捐赠行为在2010—2020年间呈“U”型趋势,于2022年有所下滑;(3)世代效应表明,在1912—2002年出生的世代群体中,1912—1926和1978—1984年间出生的世代分别处于捐赠高峰,而1958—1961年间出生的世代处于低谷,1985—1991年和1992—2002年间出生世代的捐赠行为有所回落。

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36. 自主控制影响自我调节类别学习:“决策驱动”的视角

郑筱星, 李佩瑾, 邢强

心理发展与教育 2026, 42 (3): 370-378. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.07

摘要（317）

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PDF（pc）（1946KB）（171）

自我调节学习优势中“决策驱动”观点在记忆领域得到证实,且最低的控制足以改善记忆,尚不明确高阶任务中自主控制的作用。本研究基于类别学习任务,采用共轭设计,逐步提高自主控制程度以检验自我调节学习的优势来源及机制,并使用序列熵表征自主选取类别的有序性。结果表明,在自主控制学习间隔或控制间隔和时长时未发现自我调节学习优势;在自主控制学习间隔、时长和序列时发现自我调节的分类迁移优势,且自我调节个体在学习进程中动态调整其序列决策,在后期偏好交错策略。随着自主控制水平提高,自我调节学习最终促进类别泛化。

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37. 图画书伴读中成人手势对4~6岁幼儿故事复述的影响

张文洁, 杨丽, 汪雅琴, 张馨月, 范伟

心理发展与教育 2026, 42 (3): 379-390. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.08

摘要（490）

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本研究考察了图画书伴读中成人手势对4~6岁幼儿故事复述的影响。实验1将166名4~6岁幼儿随机分配至有手势与无手势组,结果发现,相比无手势,观看伴随手势的伴读视频的幼儿的故事复述表现更好。基于实验1的结果,实验2将266名4~6岁幼儿随机分配至标志性手势、指向性手势、节拍性手势与无手势组。结果发现,相比指向性手势、节拍性手势和无手势,观看伴随标志性手势的伴读视频的幼儿的故事复述表现更好。此外,随着年龄的增长,手势,尤其是标志性手势,对幼儿故事复述的促进作用会愈加明显。上述结果表明,图画书伴读中的成人手势有利于4~6岁幼儿进行故事复述,尤其是标志性手势。

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38. 汉字识别和快速命名对阅读流畅的作用:基于成份观和发展观视角

李利平, 罗丽, 伍新春

心理发展与教育 2026, 42 (3): 391-399. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.09

摘要（341）

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从成份观角度,考察解码准确性和解码速度对当下阅读流畅的作用,对小学1~4年级564名儿童进行了汉字识别、快速命名和阅读流畅的横断研究;从发展观角度,考察解码准确性和解码速度对后期阅读流畅的预测作用,对小学一年级116名儿童进行了为期四年的追踪研究。结果发现:(1)横断研究中汉字识别和快速命名对当下的阅读流畅具有显著的预测作用;(2)追踪研究发现一年级的汉字识别对其二年级的阅读流畅没有显著的预测作用,但二、三年级的汉字识别显著预测了一年后三、四年级的阅读流畅,一、二、三年级的快速命名显著预测了一年后二、三、四年级的阅读流畅。

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39. 小学生文本理解的视听通道差异

蒋梦雯, 冷秋仪, 李虹

心理发展与教育 2026, 42 (3): 400-407. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.10

摘要（373）

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为探究输入通道在小学生文本理解中的作用,实验一考察了298名二、四、六年级学生在单通道(听或读)条件下的文本理解差异,实验二测查了466名一到五年级学生在单通道(听或读)和双通道(听读)条件下的文本理解,并探索了输入通道和解码能力在不同年级中的作用。结果发现:(1)听力理解和阅读理解的转折点位于一年级到二年级之间;(2)相较于单通道的听或读,双通道的听读更有利于小学生的文本理解;(3)在小学低年级阶段,具有高书面解码能力的学生,更有可能较早出现听力理解和阅读理解持平现象。本研究揭示了输入通道对汉语儿童文本理解的影响,对未来的教育实践具有一定的启示意义。

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40. 在线视频学习中教师反馈时间和反馈复杂性对大学生学习投入的影响

刘颖, 刘儒德, 毛晨莹, 林静敏, 刘佳彬

心理发展与教育 2026, 42 (3): 408-417. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.03.11

摘要（542）

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有关教师反馈时间影响学习投入的研究结果存在矛盾之处,这可能是因为二者间关系受到反馈复杂性的调节。本研究通过两个实验探究在线视频学习中教师反馈时间(同步反馈 vs. 异步反馈)和反馈复杂性(简单反馈 vs. 精细反馈)对大学生学习投入的影响。研究一采用基于事件的经验取样法,从某高校10个线上线下混合式教学班级中,随机整群抽取2个班级,共68名大二学生作为被试(平均年龄19.01±0.79岁, 89.71%女生),收集其五周内在线视频学习的984份有效数据点。结果表明:反馈时间和反馈复杂性对认知投入存在交互影响,当个体获得简单反馈时,反馈时间不影响认知投入,当个体获得精细反馈时,同步反馈对学习者认知投入的积极影响显著大于延迟反馈。研究二采用实验室实验法,随机选取88名大二学生作为被试(平均年龄19.35±0.85岁, 86.36%女生),通过实验操纵反馈时间和反馈复杂性,进一步考察二者对学习投入的影响。结果表明:反馈时间和反馈复杂性对情感投入存在交互影响,当个体获得简单反馈时,反馈时间不影响情感投入,当个体获得精细反馈时,同步反馈对学习者情感投入的积极影响显著大于结束后反馈。本研究揭示了在线视频学习中教师反馈复杂性在反馈时间影响学习投入的过程中起到的调节作用,进一步丰富了对教师反馈和学习投入间复杂关系的认识。

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