心理发展与教育

试论发展心理学与教育心理学研究中的十大关系

林崇德

心理发展与教育. 2005, (1): 1-6.

摘要 ( )

PDF (433KB) ( )

相关文章 | 多维度评价

《心理发展与教育》杂志创刊已20周年了,作为国内唯一的发展心理学与教育心理学的学术刊物,在同行的支持下,经历了风雨的洗礼,不仅成为一本国内外公开发行的全国核心期刊,而且成了影响因子在国内心理学刊物中为前三名的发表源。作为主编,对此当然有一定的喜悦之感,但更多的是感激之情。在此,让我代表编委会感谢所有关心《心理发展与教育》成长的学术界、教育界的同行、作者和广大读者。

在家庭自由游戏和智力任务游戏中亲子交往行为特征

侯静, 陈会昌, 陈欣银

心理发展与教育. 2005, (1): 7-14.

摘要 ( )

PDF (238KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

本研究采用家庭录像观察,考察了53名4岁儿童及其父母在自然的家庭环境中的两个情境———自由游戏和完成拼图任务的智力游戏情境中儿童与其父母交往的行为特征和互动类型。结果发现:(1)在儿童4岁时,在家庭自由游戏情境中母亲的各种行为均显著多于父亲的各种行为,这表明在游戏过程中,母亲是儿童主要的交往对象。在拼图游戏情境中,除了父亲和母亲在商量和交流行为上没有显著差异之外,母亲的其他行为显著多于父亲的其他行为。儿童在这两个游戏情境中均表现出较多的顺从行为。(2)在自由游戏情境中,亲子互动类型包括四种:父母交流-儿童不交流型、母亲高控-儿童顺从型、父亲控制-儿童不顺从型和母亲不交流-儿童交流型。拼图游戏情境中,亲子互动类型有四种:父母放任-儿童独立型、父母控制-儿童顺从型、母子交流型和父亲控制-儿童顺从型。

他人知识状态觉知对幼儿名词学习的影响

张旭, 王庭照, 方俊明

心理发展与教育. 2005, (1): 15-20.

摘要 ( )

PDF (1332KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

本研究采用两个实验考察了他人知识状态觉知对不同语言能力幼儿名词习得的影响。参加实验的被试是来自上海市三所幼儿园的89名3～4岁幼儿。实验一发现,高语言能力幼儿在确定和不确定两种实验条件下的名词习得有显著差异,确定条件下的得分高于不确定条件。一般语言能力幼儿未表现出上述区别;实验二进一步发现高语言能力幼儿能忽视表面的语气线索所表达的迟疑,影响他们词语学习的是对他人知识状态的深层觉知。

从儿童赌博任务看热执行功能的发展

李红, 高山, 白俊杰

心理发展与教育. 2005, (1): 21-25.

摘要 ( )

PDF (593KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

为考察热执行功能的发展,本研究通过儿童赌博任务检测了60名3～4岁儿童(男女各半)的情感决策。实验结果表明,3岁和4岁儿童在此任务上存在显著的年龄差异,4岁组在各试验组的分数呈上升趋势,他们在试验组2、尤其在试验组4和5中选择有利纸牌的次数显著多于3岁儿童,这反映出情感决策在3～4岁期间发展迅速。此外,儿童在此任务上的成绩存在很多可变性,可能掩盖了性别差异,因而,尽管男孩在最后两个试验组的成绩优于女孩,但性别差异在统计上并不显著。

儿童气质和父母教养方式与其陌生环境中语言表达水平

刘志军, 王海梅, 孙玲, 阴军莉, 贾秀珍

心理发展与教育. 2005, (1): 26-30.

摘要 ( )

PDF (590KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

通过对64名7岁北京市儿童的实验室观察来了解他们气质特点和语言表达水平,并对儿童家长进行教养方式的问卷调查。研究发现父母的教养方式尤其是父亲的严格教养方式,与儿童的语言表达水平有显著正相关;儿童的气质与其语言表达水平的相关在个别维度上显著;儿童的气质与其父母的教养方式间存在一定的相互影响,二者相互作用共同影响着儿童的语言表达水平。

汉语儿童汉语与英语语音意识发展的关系

徐芬, 董奇

心理发展与教育. 2005, (1): 31-35.

摘要 ( )

PDF (478KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

研究以押韵、首音、音位和声调(汉语)等语音学单位为基础考察了一、三、五年级302名汉语儿童汉语与英语语音意识发展间的关系。结果表明,汉语与英语语音意识之间存在着显著的相关,其中汉语押韵意识与英语各语音意识的相关最高,而声调意识最低;儿童在汉语语音意识的正确率显著地高于英语语音意识;汉语语音意识水平高的儿童在英语语音意识各任务上的正确率显著地高于汉语语音意识水平低的儿童。

认知负荷对小学生工作记忆资源分配策略的影响

曹宝龙, 刘慧娟, 林崇德

心理发展与教育. 2005, (1): 36-42.

摘要 ( )

PDF (579KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

以不同认知负荷的连环数认知运算为实验材料,以小学三到六年级175名学生为被试,考察了认知负荷对小学生工作记忆资源分配策略的影响。结果表明:认知负荷的难度明显地影响到了小学生工作记忆资源分配策略。在策略的选择方面,认知负荷对于小学生认知操作成绩的影响力在低年龄段时没有达到显著性差异,而小学六年级则差异显著;在策略的正确率方面,认知负荷难度的影响力随年级的升高而相对减少;在策略的解题速度方面,认知负荷的难度也明显地影响到了小学生工作记忆资源分配策略的解题速度。

教师期望的改变对初中生自我价值感及动机信念影响的实验研究

郑海燕

心理发展与教育. 2005, (1): 43-47.

摘要 ( )

PDF (560KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

以84名初中二年级学生为被试,采用单因子协变量分析对教师期望的改变对初中生自我价值感及动机信念的影响进行研究。结果表明:(1)教师期望的改变对初中生总体自我价值感、个人取向一般自我价值感及个人取向特殊自我价值感有显著影响。(2)教师期望的改变对初中生逃避型自我取向及社会效能—同学社会效能—老师有显著影响。

中国留学生的文化认同、社会取向与主观幸福感

郑雪, 王磊

心理发展与教育. 2005, (1): 48-54.

摘要 ( )

PDF (174KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

采用问卷,调查了在澳大利亚的144名中国留学生的文化认同、社会取向及主观幸福感。结果显示,随着文化融入的进程,中国留学生对澳大利亚主流文化认同增强,对中国文化认同减弱;文化融入进程对个体取向没有显著影响,但通过主族和客族文化认同间接地减弱集体取向;中国留学生的文化认同和社会取向均可直接影响其幸福感;文化融入进程可直接影响中国留学生的幸福感,并可通过文化认同和社会取向对其幸福感产生间接的影响。

学习焦虑、学习态度和投入动机与学业成绩关系的研究——关于《心理统计学》学习经验的调查

王爱平, 车宏生

心理发展与教育. 2005, (1): 55-59,86.

摘要 ( )

PDF (466KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

本研究对122名本科生《心理统计学》课程的学习经验进行调查,其结果为:(1)在该课程的学习经验和考试成绩上男、女生差异显著,它表现在学习态度层面的有用性和成就态度,投入动机层面的自我投入上女生均优于男生;研究还发现,考分低则焦虑水平较高;(2)学习焦虑、学习态度、投入动机与考试成绩之间有显著相关,其中学习焦虑与成绩呈负相关,学习态度、投入动机与成绩呈正相关;(3)学习焦虑,学习态度和投入动机均影响学习成绩。学习成绩不仅受到学习焦虑和投入动机的直接影响,还受到学习态度等因素的间接影响。

阅读理解情境下中学生提问能力发展特点研究

杨小洋, 申继亮

心理发展与教育. 2005, (1): 60-64.

摘要 ( )

PDF (860KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

从北京市一所普通中学四个年级随机选取学生169名为被试,采用开放式问卷法研究了学生在阅读理解背景下提问能力的发展特点,结果发现:(1)学生提问的频次变化范围较广,随着提问频次的增加,人数呈现波浪式下降趋势;(2)学生所提问题被分为三种水平:事实性问题,推论性问题和评价性问题;(3)随着年级的上升,学生提问水平逐渐增高;(4)学生提问性别差异显著,尤其是在高水平问题上,女生提问数量多于男生。

多线索语篇阅读中影响背景信息通达的因素

王穗苹, 杨锦绵, 黄时华, 崔磊

心理发展与教育. 2005, (1): 65-68.

摘要 ( )

PDF (675KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

先前的研究发现,在语篇阅读中,背景信息的通达会受到情景的限制,本研究采用实时窗口阅读技术,通过双人物线索材料,进一步探讨影响这种限制作用的因素。在实验所用材料中,配角只是被提及而未在故事情景中出现,其特征描述与目标句中主角的行为形成冲突关系,以配角特征为探测句,要求被试进行意义判断。结果发现,目标句中主角的行为激活了配角的特征描述,使目标句后探测句的反应时显著短于目标句前的反应时,说明起限制作用的所谓"情景"并非故事所发生的"真实情景",而是读者根据故事所建立的"心理情景"。

问题解决中图式的建构:一项应用题分类研究

辛自强

心理发展与教育. 2005, (1): 69-73.

摘要 ( )

PDF (532KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

以小学三、四年级的60名儿童为被试,采用对基本算术应用题分类的方法测量图式,探讨了图式的作用以及影响图式获得的因素。结果表明,被试对问题的分类有前图式水平、图式水平、按解题程序分类三种情况,前两个水平又分成若干亚水平;图式的水平对问题解决成绩有预测作用;图式的水平和问题解决成绩均有显著的性别差异,女生优于男生。

中学生学习主观幸福感及其影响因素的初步研究

马颖, 刘电芝

心理发展与教育. 2005, (1): 74-79.

摘要 ( )

PDF (160KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

以910名从初一到高三的中学生为被试,采用自编的《中学生学习主观幸福感量表》进行研究。结果表明:(1)中学生学习主观幸福感普遍偏低,且存在学校类型、年级的差异,非重点学校学生学习主观幸福感更低;高二、初二学生学习主观幸福感最低。(2)影响中学生学习主观幸福感的直接因素是学习体验和现有学习成绩,其中,前者作用更大。(3)影响中学生学习主观幸福感的间接因素是社会压力和希望学习成绩,它们通过学习体验或现有学习成绩间接作用于学习主观幸福感。

家庭生态系统对儿童心理健康发展影响机制的研究

桑标, 席居哲

心理发展与教育. 2005, (1): 80-86.

摘要 ( )

PDF (776KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

以生态系统理论为指导,选取中小学生746名,分健康组和问题组,利用结构方程建模(SEM)技术,就家庭生态系统对儿童心理健康发展的影响机制进行了研究。结果表明,在健康组,构成家庭生态系统的父母子系统、家庭环境子系统和儿童子系统均对心理问题的形成起抑制作用;而在问题组,除儿童子系统对心理问题的形成起抑制作用外,父母子系统和家庭环境子系统对心理问题的形成起正向作用。

师生关系与中小学生学校适应性的关系

刘万伦, 沃建中

心理发展与教育. 2005, (1): 87-90.

摘要 ( )

PDF (529KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

师生关系作为儿童人际关系的一部分,是儿童社会化的重要内容,对儿童的学校适应产生重要影响。本研究运用问卷法、访谈法等对6个年级867名中小学生进行测查,以了解中小学生师生关系对学生学校适应性的影响。结果表明:(1)中小学生学校适应性与师生关系之间存在显著正相关;(2)师生关系是影响学生学校适应性的重要因素。其影响程度从大到小依次为:亲密性、主动性、合作性;年龄也影响学生的学校适应性,但程度较小。

中学生受欺负状况与心理控制感的关系

朱皕, 雷雳

心理发展与教育. 2005, (1): 91-95.

摘要 ( )

PDF (532KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

该研究采用自陈问卷方法,考察了108名中学生的心理控制感与受欺负状况的关系。结果:在生活外控、社交内控、受身体欺负上,男高于女。高中生受身体欺负比初中生少,而未知控制更多。受社会性欺负与外部控制有正相关。受言语欺负与社交外控、生活外控、外部控制有正相关;与社交内控、躯体内控有负相关。受财产欺负与外部控制有正相关。外部控制对受社会性欺负、言语欺负和财产欺负有预测作用;躯体内控对受言语欺负有预测作用。

生活事件、负性自动思维及应对方式影响大学生抑郁的路径分析

张月娟, 阎克乐, 王进礼

心理发展与教育. 2005, (1): 96-99.

摘要 ( )

PDF (376KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

对321名大学生施测青少年生活事件量表(ASLEC)、自动思维问卷(ATQ)、特质应对方式问卷(TCSQ)及流调中心用抑郁量表(CESD),以探讨生活事件、负性自动思维及应对方式对抑郁的影响模式。结果:(1)相关分析发现:生活事件、负性自动思维、消极应对方式均与抑郁呈显著正相关(p<0.01),生活事件与负性自动思维及消极应对方式呈显著正相关(p<0.01)。(2)路经分析发现:有六条显著路径影响抑郁。应对方式对抑郁产生直接的影响;自动思维可以直接影响抑郁,同时也可通过应对方式间接影响抑郁;生活事件对抑郁的直接影响不显著,其影响是经由负性自动思维及应对方式的中介作用而间接实现的。

抑郁的人际模式——人格、人际情境与抑郁

赵菊

心理发展与教育. 2005, (1): 100-103.

摘要 ( )

PDF (415KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

国外对人格中的两种引起抑郁的特质:依赖和自我批评的研究已经持续了十几年。本文首先对这些研究进行了回顾。抑郁素质论者把这两种特质从人格中分离出来,之后抑郁认知理论提出导致抑郁的认知图式。但这两种理论都孤立了情境来研究人格与抑郁的关系。目前流行的抑郁人际模式把人际情境引入到人格和抑郁的关系研究中。本文比较了人际模式中的调节模式和中介模式,并探讨了对两种模式整合的趋势,最后,提出将来抑郁研究的展望。

大学二年级学生人际宽恕与报复心理及其与抑郁的关系研究

胡三嫚, 张爱卿, 钟华, 贾艳杰

心理发展与教育. 2005, (1): 104-108.

摘要 ( )

PDF (1158KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

采用沉思量表、报复动机量表、宽恕倾向量表、宽恕态度量表和流调中心用抑郁量表对236名大二学生进行问卷调查,综合探讨大学生人际宽恕和报复心理及其与抑郁的关系。研究发现:(1)男大学生的报复倾向显著高于女大学生。(2)宽恕倾向与报复倾向及对侵犯的沉思程度显著负相关。沉思程度和抑郁显著正相关。(3)沉思程度和宽恕倾向对抑郁分别具有显著的正向和负向的预测作用。(4)大学生的宽恕倾向和宽恕态度的相互作用以及宽恕倾向和报复倾向之间的交互作用对抑郁均没有显著预测作用。

儿童社会生活适应量表的编制与应用

王永丽, 林崇德, 俞国良

心理发展与教育. 2005, (1): 109-114.

摘要 ( )

PDF (612KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

本研究编制的儿童社会生活适应量表具有较高的信度和效度,该量表包含五个因素:亲社会行为、居家、生活自我管理、情绪监控和社会交往。我国儿童的社会生活适应总体上存在显著的性别差异,具体体现在亲社会行为、居家、生活自我管理、情绪监控方面,女生显著高于男生。从年级的发展趋势看,儿童社会生活适应总体上呈上升趋势,他们的社会生活适应能力在不断增强。

中文“教师效能感量表”的信、效度研究

黄喜珊

心理发展与教育. 2005, (1): 115-118.

摘要 ( )

PDF (411KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

本研究以405名中学教师为对象,对中文版教师效能感量表(TES)的心理测量学特征进行了探讨。结果表明中文版TES具有良好的信度、结构效度和同时效度,说明中文版TES是一个可以推广的量表,但在使用过程中应注意一些问题。研究还表明教龄、职称等老师特征变量对教师效能感不存在显著影响。

视域融合:心理教育中的价值中立与价值蕴涵

刘晓明, 王丽荣

心理发展与教育. 2005, (1): 119-123.

摘要 ( )

PDF (394KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

我国心理教育的理论建构存在两种不同的研究视域:心理学的研究视域与教育学的研究视域,其中的一个争论焦点在于对"价值中立"的不同看法。心理教育作为一门以提升心理机能为目标的学科,价值干预是其功能发挥的重要途径,心理教育的理论基础、目标、作用机制和运作过程等不同侧面都有价值干预蕴涵其中。通过对心理教育中价值问题的研究,可以弥合心理教育领域理论研究的分歧,使心理教育的实践成为充满价值意义的活动。

使用微观发生法促进儿童的认知发展

王瑞明, 莫雷, ZHE Chen

心理发展与教育. 2005, (1): 124-128.

摘要 ( )

PDF (474KB) ( )

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

微观发生法是研究儿童认知发展的一种新的方法,本文在简要介绍微观发生法的主要特征的基础上,着重探讨了在教学实践中如何使用微观发生法促进儿童的认知发展。结合国内外相关的研究成果,主要从教学活动实施的基本要求、教学活动安排的整体原则和教学活动实施的具体环节三个方面对有关问题进行了详细的阐述。

当期目录