心理发展与教育

不同语言条件和执行功能对大学生记忆整合的影响

赵笑梅, 程释, 刘子涵, 刘红

心理发展与教育. 2025, (2): 153-162. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.01

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采用分离句子范式,通过控制主干事实呈现语言和整合事实提问语言创造单语条件和双语条件,用两个实验探究了不同执行功能水平的成年大学生在单语条件和双语条件下记忆整合的表现。结果发现,编码阶段两个主干事实的呈现语言会对记忆整合产生影响,主干事实都以优势语呈现时,记忆整合表现最好;双语条件下,当主干事实一以优势语呈现时,记忆整合表现相对更好。整合事实的提问语言也会对记忆整合产生影响,整合效果随着提问语言与编码语言之间切换难度的增加而下降。无论何种语言条件,高执行功能组的记忆整合表现都优于低执行功能组。此外,执行功能和编码语言条件具有交互作用,而与提取语言条件无交互作用。这表明,执行功能和语言条件对于记忆整合的影响会因为加工阶段的不同而有所区别。

5～7岁孤独症谱系障碍儿童情绪主题绘本阅读的注意偏向

王薇, 程奕芸, 吴洋, 薛立成, 李永鑫, 赵静

心理发展与教育. 2025, (2): 163-172. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.02

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本研究采用眼动追踪技术考察了15名5～7岁孤独症谱系障碍(autism spectrum disorders,ASD)儿童、15名智力障碍(intellectually delayed,ID)儿童和19名普通儿童(typically developing,TD)阅读高兴、伤心、生气和害怕四种情绪主题绘本的注意偏向。结果发现:(1)在阅读情绪主题绘本时,ASD儿童更多地注意主角身体区域,而TD儿童和ID儿童则更多地注意主角面孔区域;(2)相较于害怕情绪主题绘本,ASD儿童对高兴情绪主题绘本的主角面孔区域有更多的注意。本研究的结果为制定基于情绪主题绘本阅读提高ASD儿童情绪理解能力的干预方案提供了科学的指导。

午后小睡对认知功能影响的元分析

钱柳, 汝涛涛, 陈玉萍, 张辰泽, 周国富

心理发展与教育. 2025, (2): 173-184. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.03

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通过遵循PRISMA-Protocol,对42项研究(总样本量为1751)运用元分析技术,以不同认知功能的任务指标为变量来探究午后小睡对认知功能的作用效果及调节因素。结果发现:与控制条件相比,午后小睡对认知功能的作用效果达到中等的正向效应量(g=0.59,k=130,p < 0.001)。亚组分析结果表明,午后小睡的作用效果存在认知领域的特异性和年龄的差异性:午后小睡可以显著提高个体的执行功能、陈述性记忆和程序性记忆的表现,但不影响注意功能;相比于青年群体,午后小睡对未成年和中老年群体认知功能的助益效果更加明显。午后小睡时长、是否有午后小睡习惯、实验日前晚是否存在睡眠限制以及任务后测时间点等因素对午后小睡的效果无显著调节作用。

留守青少年对他人消极评价的敏感性及注意回避

杨玲, 李娜, 张炀, 石林平, 张铭飞, 武江坤

心理发展与教育. 2025, (2): 185-195. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.04

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本研究探究了留守青少年对他人评价的敏感性及注意偏向。实验一使用社会激励延迟任务考察了留守青少年对他人评价的敏感性,结果发现,留守青少年在他人消极评价线索下的反应时显著短于他人积极评价线索下的反应时,在他人消极评价线索下的正确率显著高于他人积极评价线索下的正确率,非留守青少年在他人积极评价线索下的反应时显著短于他人消极评价线索下的反应时。实验二使用点探测任务考察了留守青少年对他人评价的注意偏向,结果发现,留守青少年对消极评价词的反应时在一致条件下显著长于不一致条件下,且对消极评价词的注意偏向指数和注意脱离困难指数显著小于0,非留守青少年对积极评价词与消极评价词的反应时在一致条件下和不一致条件下差异不显著。以上结果表明,相较于他人积极评价,留守青少年对他人消极评价更加敏感,并表现出注意回避和注意脱离易化;相较于他人消极评价,非留守青少年对他人积极评价更加敏感,未表现出注意偏向。

大学生依恋对自尊和人际适应的影响

廖晨曦, 王大华

心理发展与教育. 2025, (2): 196-205. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.05

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以往研究证实了依恋能影响人际适应,本研究则从自尊角度探讨依恋影响人际适应的机制。研究1招募大学生被试271名,采用问卷法,探究在依恋预测人际适应的过程中自尊的中介作用,结果发现依恋焦虑和依恋回避分别显著预测人际适应,其中,自尊的中介效应均显著;基于全变量的结构方程模型分析发现,依恋回避-自尊-人际适应中介效应显著。研究2以63名在校大学生为被试,采用实验室启动范式,探究安全依恋启动对状态自尊和真实人际互动情景中人际适应的影响,并比较不同评价主体对人际适应评分的差异。结果发现:比起控制组,安全依恋启动组的状态自尊边缘显著地提高;安全依恋启动可以提高人际适应的自评分数,但不能提高人际适应的他评分数。

权力感对道德规范敏感性的影响:控制感和秩序需求的作用

周雨豪, 张凤, 肖威龙, 范丽婷, 孙炳海

心理发展与教育. 2025, (2): 206-215. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.06

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传统观点将个体的道德判断分为功利主义或道义论,而CNI模型可进一步将个体的道德判断区分为结果敏感性、道德规范敏感性和一般性行动或不行动偏好。Gawronski等人(2020)基于该模型探究了权力感对道德判断的影响,发现权力感仅影响个体的道德规范敏感性,但并未明确高低权力感对个体道德规范敏感性影响的差异。因此,实验一增设控制组,结果发现低权力感提高个体的道德规范敏感性。实验二通过控制感量表和秩序需求量表验证控制感和秩序需求在低权力感提高个体道德规范敏感性这一过程中的链式中介作用。这一研究基于CNI模型进一步揭示了权力感对个体道德判断的影响及其心理机制,为权力相互依赖理论和补偿性控制理论提供实证支持。

二语书写可直接通达正字法:来自不同书写方式的证据

刘月月, 何文广, 沈国晴

心理发展与教育. 2025, (2): 216-225. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.07

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为比较中-英双语者手写或键入二语时,语音在正字法通达中的作用以及语言信息对动作执行阶段的影响,研究采用图-词干扰范式,通过两个实验系统探讨了不同书写方式下认知编码阶段和动作执行阶段上的语音效应和正字法效应。实验1发现手写方式的认知编码阶段,正字法促进效应早于语音促进效应;动作执行阶段,出现了正字法促进效应。实验2发现键入方式的认知编码阶段,正字法促进效应早于语音促进效应;动作执行阶段,各效应均未出现。结论认为:(1)手写和键入二语时,语义均可直接通达正字法,支持正字法自主假说;(2)手写方式下正字法加工可以级联到动作执行,符合级联模型;键入方式下语言加工在动作执行之前已经完成,符合序列模型。

父母协同教养与初中生学校适应:教养投入和亲子依恋的作用及父母差异

刘畅, 伍新春, 邹盛奇

心理发展与教育. 2025, (2): 226-234. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.08

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基于协同教养生态模型,采用问卷调查1370名初中生,探讨协同教养与学校适应之间的关系,检验其中的中介机制及父母差异。结果表明:团结行为与亲社会能力的相关关系最大,团结负向作用反社会行为,冲突与贬低行为正向作用反社会行为;团结与学校适应的关系主要通过链式中介作用,冲突、贬低与学校适应的关系主要通过亲子依恋的中介作用;父亲比母亲的一致行为与亲社会能力的相关关系更大,母亲链式中介团结与亲社会行为的效应大于父亲,其他中介效应的父母差异均表现为父亲显著地大于母亲。本研究提示了提高父母协同教养在家庭水平上的互动、改善亲子依恋关系的重要性。

父母婚姻冲突与中学生欺凌行为的关系:越轨同伴交往和感觉寻求的作用

刘燊, 范航, 王喆, 宋明华, 滕瀚

心理发展与教育. 2025, (2): 235-244. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.09

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为考察父母婚姻冲突与中学生欺凌行为的关系,同时探讨越轨同伴交往和感觉寻求在其中发挥的作用,采用问卷法对508名中学生进行调查。结果发现:(1)在控制性别和学段后,父母婚姻冲突显著正向预测中学生欺凌行为;(2)越轨同伴交往在父母婚姻冲突与中学生欺凌行为的关系中起部分中介作用;(3)感觉寻求调节了“父母婚姻冲突→越轨同伴交往→中学生欺凌行为”这一中介过程的后半路径。研究结果不仅有利于从生态系统理论的视角理解父母婚姻冲突与中学生欺凌行为之间的关系及其内在机制,还为预防和干预中学生校园欺凌事件的发生提供了理论和实证证据。

粗暴养育对单亲监护型留守青少年问题行为的影响

高叶淼, 白荣, 李金文, 王晖, 刘霞

心理发展与教育. 2025, (2): 245-255. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.10

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本研究采用追踪设计,对855名农村初中青少年进行间隔半年的两次测查,考察单亲监护型留守家庭中父母粗暴养育对青少年问题行为的长期影响及作用机制。结果显示:(1)父母粗暴养育对单亲留守和非留守青少年的问题行为均有长期的预测作用;(2)父母粗暴养育通过提高单亲留守青少年的消极情感间接对其问题行为产生影响,而在非留守青少年中父母粗暴养育对问题行为仅有直接预测作用;(3)朋友支持与父母粗暴养育对单亲留守青少年的消极情感和问题行为均有显著交互作用,并且交互模式符合补偿模式,即随着朋友支持水平提高,父母粗暴养育对青少年问题行为的直接和间接预测作用均明显减弱;该交互效应未发生在非留守青少年中。研究结果支持了父母粗暴养育对单亲留守青少年问题行为的情绪作用路径,以及朋友支持对单亲留守青少年的独特保护作用。

学校联结对青少年手机成瘾的纵向影响:社交焦虑和亲子依恋的作用

曾成伟, 张斌, 张安琪, 曾奕欣, 戴回锋, 熊思成, 王亚楠, 杨莹

心理发展与教育. 2025, (2): 256-264. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.11

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基于认知-行为模型和发展系统论,对408名青少年进行间隔一年的两次测查,通过构建一阶滞后模型和有调节的中介模型,考察社交焦虑在学校联结和青少年手机成瘾关系间的纵向中介作用以及亲子依恋对这一中介过程的调节效应。结果发现:(1)学校联结能通过社交焦虑的中介作用预测青少年一年后的手机成瘾;(2)亲子依恋调节了学校联结→社交焦虑→手机成瘾的前半段,具体而言,随着亲子依恋质量的提升,学校联结对于社交焦虑的负向预测作用更强。研究结果有助于揭示青少年手机成瘾的内在机理,对引导青少年健康使用手机有一定的启示意义。

受欺凌经历对青少年亲欺凌旁观行为的影响:道德推脱与感知班级反欺凌规范的作用机制

鲍振宙, 储怡佳, 王帆, 柳希希, 于明申

心理发展与教育. 2025, (2): 265-275. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.12

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受欺凌经历是青少年目睹欺凌时做出亲欺凌旁观行为的重要风险因子。但关于受欺凌经历“如何”及“何种情况下”影响亲欺凌旁观行为少有研究涉及。基于社会认知理论和风险—保护性因素模型,本研究提出一个有调节的中介模型考察道德推脱的中介作用及感知班级反欺凌规范的调节作用。研究采用问卷法对1562名青少年(M_age=14.39岁,SD=1.00)进行施测。结果显示:受欺凌经历显著正向预测青少年的亲欺凌旁观行为;道德推脱部分中介受欺凌经历与亲欺凌旁观行为间的关系;感知班级反欺凌规范调节了中介模型的前半段和后半段路径。研究揭示了受欺凌经历与青少年亲欺凌旁观行为间的潜在作用机制,并对实践干预具有一定启发。

父母冲突对早期青少年自伤的影响:抑郁的纵向中介作用

王玉龙, 李荣, 陈慧玲, 蔺秀云

心理发展与教育. 2025, (2): 276-283. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.13

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为考察父母冲突与对早期青少年自伤发展的影响,采用问卷法对851名早期青少年进行连续3次的追踪调查。结果表明:(1)在青少年早期,父母冲突、抑郁和自伤的发展总体上呈增长的趋势,父母冲突和抑郁的初始水平与自身发展速度均呈现显著负相关;(2)父母冲突的初始水平和发展速度能够通过抑郁的初始水平和发展速度间接影响早期青少年自伤的发展。因此,抑郁在父母冲突对早期青少年自伤发展的影响中存在纵向中介作用。

第二人称人际互动中的婴儿学习:自然教育学假说评析

徐慧艳, 王小英, 陈巍

心理发展与教育. 2025, (2): 284-291. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.14

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社会认知理论越来越突出第二人称动态互动对学习的重要性。认知发展心理学家Csibra和Gergely等人提出的自然教育学假说认为,婴儿在与成人面对面互动中基于对行为的目的论表征,能快速地理解“你”(成人)的教并且有效地完成“我”(婴儿)的学。自然教育学的发生机制由交流、示范与共享所构成,具体表现为婴儿敏感地接收到明示信号并识别出交际意图,产生指向性期望,并倾向于将“此时此地”的信息泛化为具有概括性的通用知识。自然教育学假说引领的第二人称互动方法在社会认知发展领域产生了深远影响,对儿童早期社会性学习具有重要意义,未来需要加强相关实证研究。

儿童的注意瞬脱:注意在时间维度上的精细化发展

林悦, 苏彦捷

心理发展与教育. 2025, (2): 292-304. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2025.02.15

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注意瞬脱体现了视觉注意短时加工多个目标的局限性,但牺牲对第二个目标的加工有益于对第一个目标的精细化加工,也体现了一种认知策略。这种同时加工多目标和保持目标特征之间的权衡体现在儿童注意瞬脱的发展中:随着年龄的增长,虽然牺牲了一些识别第二个目标的准确性,注意瞬脱更大,但瞬脱的时间窗口缩短,瞬脱恢复地更快,顺序交换错误和绑定错误更少,保证了对第一个目标的完整表征。这一发展轨迹体现了儿童视觉注意在时间维度上的精细化发展,这可能依赖于儿童知觉注意、工作记忆及抑制控制的发展。未来研究可以综合注意瞬脱各行为指标和神经相关物进一步探究其中的影响机制,还可以借助注意瞬脱范式探究儿童意识和跨通道整合能力的发展。

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