当期目录

2014年 第30卷 第2期 刊出日期：2014-03-15

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认知与社会性发展

孤独症个体的谎言理解及其与对自我/他人错误信念理解的关系

古丽努尔·阿扎提, 苏彦捷, 于文

心理发展与教育. 2014, (2):  113-120. 

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选取言语智力匹配的孤独症个体（19名）、典型发展个体（20名）、智力迟滞个体（19名）为被试，动画呈现以言语和非言语信息为线索的两个谎言情景，考察了孤独症个体谎言理解中的谎言行为判断、真假信息辨别、谎言意图理解及其与自我/他人错误信念理解的关系。结果表明：（1）孤独症个体能够进行谎言行为判断，其困难主要表现在辨别真假信息及对谎言意图的理解上；（2）孤独症个体对他人错误信念理解越好，对真假信息辨别也越准确，而谎言意图理解则与对自我错误信念的理解有关；（3）谎言线索以言语或非言语方式呈现对孤独症谎言理解并无影响。

父亲参与对儿童延迟满足能力的影响：儿童性别的调节作用

聂晋文, 芦咏莉

心理发展与教育. 2014, (2):  121-128. 

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以92名35~74个月的健康儿童为被试，采用选择等待范式测查儿童的自我延迟满足能力，通过父亲参与问卷和母亲参与教养问卷测查儿童父母的参与程度，考察控制母亲参与和儿童年龄的情况下，父亲参与对儿童延迟满足能力的影响以及儿童性别在其中的调节作用。结果表明：（1）父亲参与的互动性、可及性、责任性均能显著正向预测儿童的延迟满足能力；（2）儿童性别可以调节父亲参与的互动性及责任性与儿童延迟满足能力的关系。父亲参与的互动性和责任性可以显著预测男童的延迟满足能力，但均不能预测女童的延迟满足能力。

亲子沟通与农村青少年幸福感的关系：基本心理需要满足的中介作用

郭海英, 朱婉灵, 朱倩, 朱茂玲, 左培颖, 林丹华

心理发展与教育. 2014, (2):  129-136. 

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采用亲子沟通量表、基本心理需要满足量表和牛津幸福感问卷对广西四所农村中小学的1164名学生进行测量。结果表明：（1）农村青少年的基本心理需要满足、幸福感在不同性别、年级和SES上没有显著差异，但亲子沟通存在年级和性别交互作用差异，即五年级和初一女生与父亲的沟通质量显著高于初二女生，对男生而言则此差异不显著；（2）农村青少年的父子沟通、母子沟通与自主、胜任和关系三大基本心理需要满足及其幸福感均呈显著正相关；（3）亲子沟通不仅对农村青少年幸福感有直接预测作用，而且还会通过自主、胜任和关系三种基本心理需要满足的中介对农村青少年幸福感产生间接作用，其中关系需要满足的中介效应最大。

受歧视知觉对流动儿童社会融入的影响：中介机制及自尊的调节作用

郝振, 崔丽娟

心理发展与教育. 2014, (2):  137-144. 

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研究以上海市437名流动儿童为被试，通过量表法分析了流动儿童从受歧视知觉到社会融入过程的影响因素及其作用机制。结果显示：（1）受歧视知觉作为危险性因素对流动儿童的社会融入产生了显著负面影响；（2）群体可渗透性在流动儿童的受歧视知觉和社会融入过程中起着部分中介作用，受歧视知觉既对社会融入产生直接负面影响，也通过群体可渗透性对社会融入产生间接影响；（3）个体自尊水平对群体可渗透性中介作用的发挥起到调节作用，群体可渗透性对流动儿童生活满意度的影响，随个体自尊水平的提升而增加。群体可渗透性对流动儿童的社会融入起着有调节的中介作用。

大学生亲子依恋、分离-个体化与自我同一性状态之间的关系

王树青, 张光珍, 陈会昌

心理发展与教育. 2014, (2):  145-152. 

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通过对1131名大学生的问卷调查，运用结构方程模型技术考察了亲子依恋、分离-个体化与大学生自我同一性状态之间的关系。结果表明：（1）良好的亲子依恋可较强地正向预测大学生的积极分离-个体化，同时较强地负向预测消极分离-个体化；（2）亲子依恋除对同一性早闭状态有直接的正向预测作用外，对其他三种同一性状态的影响均以积极分离-个体化和消极分离-个体化为中介实现的。亲子依恋和分离-个体化两方面相结合形成了积极的亲子关系环境，有利于大学生自我同一性的形成。

教与学心理学

“解释法”样例对小学生学习新运算规则的促进

张奇, 郑伟, 万莹

心理发展与教育. 2014, (2):  153-159. 

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为证实“解释法”样例设计的促进作用，实验考察了4年级小学生学习“解释”样例与普通样例、“解释”样例和“解释-标记”与普通样例的迁移效果。结果表明：（1）用“解释”样例学习分数加减运算规则的近迁移成绩明显优于普通样例，但远迁移成绩无显著差异；（2）用“解释-标记”样例学习分数乘除法运算规则的远迁移成绩明显优于“解释”样例和普通样例，但近迁移成绩差异不显著，学习“解释”样例的远迁移效果均明显优于普通样例；（3）学习“解释法”设计的比例运算样例，其远、近迁移成绩均明显优于普通样例的迁移成绩，并受被试先备知识的影响。

教师情绪智力和工作绩效的关系：工作家庭促进和主动行为的中介作用

侯敏, 江琦, 陈潇, 朱梦音, 闫秀峰, 向岭

心理发展与教育. 2014, (2):  160-168. 

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采用整群抽样法对630名中小学教师进行调查，考察教师情绪智力与工作绩效之间的关系，以及工作家庭促进和主动行为在其中的中介作用。结果发现：（1）教师情绪智力、工作促进家庭、家庭促进工作和主动行为与工作绩效呈显著正相关；（2）教师情绪智力对工作绩效具有直接的正向预测作用，同时还通过家庭促进工作和主动行为的多重中介作用对工作绩效产生影响；（3）高低情绪智力对工作绩效的影响机制不同，低情绪智力通过家庭促进工作的部分中介作用影响教师工作绩效，高情绪智力通过家庭促进工作和主动行为的完全多重中介作用影响教师工作绩效；（4）工作家庭促进中工作促进家庭维度在教师情绪智力影响工作绩效中没有显著中介作用。

心理健康与教育

冲动性人格、亲子沟通对青少年网络成瘾的交互作用分析

邓林园, 武永新, 孔荣, 方晓义

心理发展与教育. 2014, (2):  169-176. 

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本研究通过对1610名初一至高三学生的问卷调查，考察了冲动性人格、亲子沟通对青少年网络成瘾的交互影响。经过方差分析、相关分析和回归分析的结果表明：（1）与非网瘾青少年相比，网瘾倾向青少年的行动冲动性和无计划冲动性显著更高，与父亲和母亲的沟通都更差；（2）行动冲动性、认知冲动性和无计划冲动性均与青少年网络成瘾成显著正相关，而父子沟通和母子沟通均与青少年网络成瘾成显著负相关；（3）行动冲动性和无计划冲动性可正向预测青少年网络成瘾，但认知冲动性的预测作用不显著；母子沟通可负向预测青少年网络成瘾，但父子沟通的预测作用不显著；（4）行动冲动性和母子沟通对青少年网络成瘾存在交互影响，具体而言，对于低行动冲动性青少年而言，母子沟通对其网络成瘾具有显著的负向预测效应；但对于高行动冲动性青少年而言，母子沟通对其网络成瘾具有正向但不显著的预测作用。

青少年网络受欺负与抑郁：压力感与网络社会支持的作用

胡阳, 范翠英, 张凤娟, 谢笑春, 郝恩河

心理发展与教育. 2014, (2):  177-184. 

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采用网络受欺负量表、压力感量表、网络社会支持问卷和流调中心用抑郁量表对751名初中生进行调查，考察了青少年网络受欺负与抑郁的关系、压力感在网络受欺负与抑郁间的中介作用以及网络社会支持在其中的调节作用。结果表明：（1）青少年网络受欺负与抑郁存在显著正相关；（2）压力感在网络受欺负和抑郁间起完全中介作用；（3）网络社会支持在网络受欺负事件引起的压力感与抑郁间起调节作用，压力感对青少年抑郁的影响，随网络社会支持水平的提高而降低。

暴力媒体接触程度对攻击行为的影响——规范信念和移情的作用

段东园, 张学民, 魏柳青, 周义斌, 刘畅

心理发展与教育. 2014, (2):  185-192. 

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研究引入攻击行为的规范信念和移情两个概念，使用攻击性发展稳定的大学生为被试，探讨暴力媒体对攻击行为的作用机制。采用问卷调查法，使用Anderson等人编写的暴力媒体接触程度问卷、攻击行为规范信念量表（NOBAG）、攻击问卷（AQ）和人际活动指标问卷（IRI）对来自北京、福州和成都三地的680名被试进行实地调查，了解其暴力媒体接触程度、攻击行为规范信念、攻击行为和移情能力间的关系，并在此基础上构建了暴力媒体接触程度、移情、规范信念和攻击行为的结构方程模型。研究结果表明：（1）不同性别的攻击性差异显著，男性更经常使用暴力媒体，具有更高的攻击行为规范信念，且倾向于出现攻击行为；（2）暴力媒体对攻击行为的预测作用显著，且不同媒体形式间存在差异，暴力视频游戏的作用显著强于暴力电视和暴力电影/视频；（3）规范信念可以有效预测攻击行为，在暴力媒体接触程度和攻击行为间、移情和攻击行为间起中介作用。

大学生人际自立特质与抑郁的关系：人际应对的中介作用

张冉冉, 夏凌翔, 陈永

心理发展与教育. 2014, (2):  193-199. 

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人际自立与抑郁关系的系列研究显示，人际自立特质可以抵御抑郁。本次研究进一步假设人际自立特质可以通过人际应对的中介作用来抵御作为人际应激反应的抑郁。为了检验这一假设，采用青少年学生人际自立量表、流调用抑郁自评量表和大学生人际关系压力应对方式问卷对重庆、甘肃三所大学362名有效被试进行了调查，相关和结构方程模型分析的结果显示，在控制了性别、年龄、专业后：（1）人际自立的5个特质与积极应对显著正相关，与消极应对和抑郁显著负相关；（2）人际独立、人际主动和人际责任能直接负向预测抑郁；（3）消极应对在人际开放和人际责任与抑郁之间起到中介作用。研究结果部分支持了研究假设，提示人际自立特质可以通过人际应对的中介作用来影响抑郁。

小学教师心理资本与主观幸福感的关系：职业压力的中介作用

张西超, 胡婧, 宋继东, 张红川, 张巍

心理发展与教育. 2014, (2):  200-207. 

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抽取北京市8所小学495名小学教师为被试，采用问卷调查的方法收集数据，对小学教师心理资本现状进行描述，并使用结构方程模型探讨小学教师心理资本与主观幸福感之间的关系，以及职业压力在二者关系间的中介作用。结果表明，小学教师心理资本水平普遍较高，男性教师的效能维度得分显著高于女性教师，低教龄教师的韧性维度得分显著低于高教龄教师；小学教师的心理资本与主观幸福感间存在显著正相关关系，心理资本与职业压力、职业压力与主观幸福感之间存在显著负相关关系；职业压力在心理资本与主观幸福感之间起部分中介作用。

理论与方法

共情对亲社会行为的影响及神经基础

肖凤秋, 郑志伟, 陈英和

心理发展与教育. 2014, (2):  208-215. 

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亲社会行为是指那些使他人获益的行为，这类行为具有重要的进化意义和现实意义。作为影响亲社会行为的重要因素，共情在认知神经科学领域得到了广泛研究。脑岛等脑区的激活与消极情绪体验有关，是情绪共情的神经基础，利于产生亲社会行为动机；颞顶联合区等脑区参与对他人意图的理解，是认知共情的神经基础，利于个体选择有效方式帮助别人。女性在共情时激活额下回等与情绪有关的脑区，而男性在共情时激活颞顶联合区等与认知有关的脑区，这为男女个体在亲社会行为表现上的差异提供了新证据。未来研究应完善与亲社会行为有关的脑区功能的解释，综合多种影响因素，结合病理学研究考察共情对亲社会行为的影响及神经基础。

追踪研究方法在国内心理研究中的应用述评

唐文清, 方杰, 蒋香梅, 张敏强

心理发展与教育. 2014, (2):  216-224. 

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以1982~2012年中国期刊网收录的88例追踪研究为对象，从应用现状、设计特征、数据处理三方面分析和评估追踪研究方法在国内心理研究的应用情况及存在的问题。结果显示，2005年之前追踪研究方法应用增长缓慢，2005年开始呈显著增长趋势，研究对象以未成年及成年早期群体为主。主要采用固定样本追踪设计，大部分研究测量2-3次、样本量在10~300之间、持续时间在3年内。61例有缺失的研究中，38例用删除法处理缺失；主要运用 HLM、方差分析、t检验和SEM分析追踪数据。相当部分研究存在测量次数少、样本量较小、持续时间短、被试缺失严重及数据处理方法相对陈旧问题。追踪研究方法的应用应注意，根据理论模型和研究有效性要求确定设计类型和设计特征，根据数据特征选择缺失处理方法和追踪数据分析方法。