心理发展与教育

不同个性特点儿童的听觉认知事件相关电位的实验研究

梁福成

心理发展与教育. 1993, (4): 1-7.

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对人类心理个别差异的生物学机制的研究,与许多古老的学科一样,有着悠久的历史。早在两千年以前,古代的医学家曾经提出假设,用人体主要体液的对比关系来说明个性的气质特点。从那时起,特别是近百年来,提出了各种各样的、科学水平极为不同的见解,说明天赋基础和周围世界影响发生复杂的相互作用时,最终形成了人的独特的个性心理面貌。所这些有想法,事实上是一个东西,就是选择某一种生物学概念系统来说明人的心理的各种重要机能的个性特点。当然,同时也必须看到,个性中的生物因素和社会因素是对立统一的。本文将重着从个体的不同生物系统的特点,也就是从高级神经系统活动特点来加以说明儿童某些不同个性特点的生物学机制。

中小学生对自己在班级中人缘关系的认知特点

叶泽川

心理发展与教育. 1993, (4): 8-14.

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在个体社会化过程中,随着年龄的增长,生活范围的逐渐扩大,人际交往日益频繁,与同辈群体交往也越来越多。小学高年级以后,同龄人的影响更加明显,开始逐渐取父母、教师而代之。同辈群体往往可以满足儿童个人的社会需要,它常常是儿童的主要参照系,是儿童社会化的一个重要因素,它直接影响着儿童的自我意识和个性发展。同辈群体对儿童的评价和态度,是儿童自我评价的“一面镜子”,反映了儿童在同辈群体中的人缘关系状况,为儿童的自我评价、自我意识的形成提供基础。同辈群体对儿童的态度、评价的客观状况对儿童自我评价、自我意识和个性发展的影响是通过儿童自己的某种主观过程为中介而发挥作用的。学校班集体是儿童社会生活中一个重要的同辈群体。本研究通过将班级成员对个体的态度与个体关于班级成员对自己态度的主观认知相对照,探讨个体对自己在班级中人缘关系的主观反映规律;在此实证研究的基础上,为教育工作者在如何促进学生个性健康发展方面提出一些科学建议。

5至12岁儿童时间认知特点的初步研究

李树

心理发展与教育. 1993, (4): 15-21,7.

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人们对时间的认知一般是通过各种周期性的参照物,如人体生理节律活动,自然界周期性变化与日常生活的周期更替,钟表,日历等;或通过物体运动速度、时间、空间的相互关系;或两者兼而有之间接地进行推断的。对儿童来说,认知时间比空间要困难得多,这和儿童的整个认知发展水平紧密相关。皮亚杰曾以物体运动速度、时间、距离的相互关系所组成的作业研究过儿童的时间认知的特点。其实验安排是让儿童比较两个运动物体所经历的时间(起点相同,终点不同;终点相同,起点不同;速度不同)。结果发现7、8岁以前的儿童在判断运动物体所花时间时,常常把时间和距离混淆起来,即以物体运动的距离为参照来判断运动物体所经历的时间。他们没有考虑到速度、距离、时间三者的度量关系(速度=距离/时间,即V=S/T),直到十、十一岁儿童才能达到度量形式的时间认知水平。

蒙古族、汉族儿童单字补缺测验的比较研究

静进, 郭迪, 亚新, 萨日娜

心理发展与教育. 1993, (4): 22-25.

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学习困难(Learning Disabilities,LD)儿童的诸症状中最突出最多见的表现是阅读和书写困难。这在使用表音文字(如英语)国家的LD儿童中尤为多见。但也有研究报道在远东一些使用表意文字(如日语和汉语)国家的儿童中较少出现本国语言的阅读和书写困难。Makita(1968)曾报道日本儿童的LD发生率不仅远低于欧美国家,而且障碍类型也不同于后者。Kline(1970)报道在加拿大的华裔儿童中发生阅读困难的比例低于当地白人或黑人儿童。Makita认为这种差异的存在是不同的语言文字特性的影响所致。例如表音文字的音素音节相对多,有时书面语与口语间有着较大差别,阅读和识认时需对每个字母或音节进行解码。相对而言表意文字则具有一定的图型特征,每个字具形音义一体,口头语和书面语又较一致,识记理解就易于前者。Huessy等也认为,口语和书面语的差异越小,出现阅读和书写困难的可能就越低。Makita甚至认为阅读书写困难这类问题在语言学上的意义要大于医学或神经学上的意义。近年来Myklebust(1983)和日本学者森永良子(1980)从语言学习机制的角度提出人对表音和表意两种语言文字的接受是通过不同的感觉通道实现的。

关于个体概念学习和发展研究方法的评述

陈英和

心理发展与教育. 1993, (4): 26-31.

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概念是人类思维的一种重要形式,是关于事物的本质反映以及对一类事物进行概括的表征。关于个体概念学习和发展的研究,是心理学的一个重要的研究领域,在现代心理学中已有数十年的历史,研究者们从不同的角度对概念的学习和发展进行了探讨。随着认知心理学的出现和其他相邻科学的发展和渗透,关于概念的研究也发生了明显的变化,表现为:其研究的手段不断更新,研究的范围不断扩展,研究的内容不断丰富,研究的层次不断深入。

儿童双语形成的关键年龄和教育

肖平

心理发展与教育. 1993, (4): 32-35.

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语言是一种为社会所掌握和运用的交流思想的符号系统,是人类所特有的重要的交际工具。我国是一个多民族国家,双语现象涉及各个领域。尤其在当今改革开放,重视对外经济技术交流的新形势下,培养大批操双语的专业人才更有着重大的现实意义。因此,双语教育越来越受到社会各界的普遍重视。影响双语教育的因素很多,其中,儿童语言发展关键期及双语形成的关键年龄在优化双语教育中起着不可低估的作用。

儿童社会技能缺陷及干预

周宗奎

心理发展与教育. 1993, (4): 36-41.

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社会技能一般指个体习得的、在社会情境中有效而适当地与他人进行交往的活动方式。儿童社会技能的获得是社会性发展的重要组成部分。大量研究显示,童年期的社会技能状况有着显著的短期和长期后效:社会技能良好的儿童自我感受好,在校成绩等方面也表现较好,且更可能成长为适应良好的成人;另一方面,社会技能差的儿童受到的积极强化很少,经常出现学业困难或行为问题,并且成年后适应不良的可能性更大,包括酗酒、反社会行为和严重的精神障碍(Michelson,1986)。本文拟扼要介绍已有的关于社会技能缺陷及干预方法的研究。

元认知与特殊儿童的心理研究

周林

心理发展与教育. 1993, (4): 42-46.

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所谓元认知(metacognition)是指相对认知(cognition)和再认(recognition)更高层次的心理加工形式。有人把它看作是关于自己认知系统如何工作的知识水平(lesgold,A.1989)。近年来这方面的研究较多,为认知心理学和发展心理学所重视。美国NotreDame大学心理学家Borkowski,J.G.(1987)基于大量对特殊儿童(包括天才、弱智、学习无能儿童)的研究,给出一明确实在的元认知模型。他把元认知理解成几个互相依赖成份的组合体,证明这些成份均具有独特(唯一)的发展规律,它们分别接受经验和教育的影响,它们对解释常态和特殊儿童学习和记忆操作的差异起着不同的作用。

关于小学生对二数比较关系认知发展的进一步研究

何纪全, 李建华

心理发展与教育. 1993, (4): 47-52.

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我们在“关于小学生对二数比较关系转换理解的实验研究”和“关于小学生应用题结构认知发展的初步研究(Ⅱ)二文中,曾对二数比较关系网络的激活和转换做过研究,归纳出二数比较关系的八种表述语言句式和七种最基本的二数比较关系转换。这仅是对实验结果的初步概括。本实验认为,需要在对小学1-6年级学生做更多的实验调查基础上,探讨什么是转换的编码技能,以及不同年级条件下编码技能的发展特点。二数比较关系几乎贯穿在全部小学数学内容中,尤其在应用题条件里表现出来的种种表述语言句式影响着题目的复杂难易程度。它抽取出来进行系统研究,分析二数比较关系网络知识,并编制思维训练系列,具一定教学意义。本实验研究的日的还在于,为计算机模拟小学儿童对二数比较关系联想网络提出儿童思维模型。本文作者未曾见到对二数比较关系做过专题研究的有关资料。

中小学师生关系的调查研究

张勉

心理发展与教育. 1993, (4): 53-58.

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根据北京师范大学和日本国福岛大学合作科研项目《家庭·地域文化和学校教育的相互关系》的计划,中日教育考察团先后在北京地区部分中小学,进行了教育调查。为了了解在改革开放和建立社会主义市场经济条件下,师生关系方面的变化,我们从学生调查答卷中,进行了本项研究。

小学数学目标教学的实践与认识

陈今晨

心理发展与教育. 1993, (4): 59-63.

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小学数学目标教学,包括编制和运用小学数学教学目标,实施掌握学习的教学策略以及改革成绩考查,实施绝对评价三个方面。

《儿童心理学》第三版前言

林崇德

心理发展与教育. 1993, (4): 64-64.

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《儿童心理学》是1961年初全国高等学校文科教材会议指定朱智贤教授编写的。1962年初版,1979年再版。这是我国第一部贯彻马克思主义观点、吸收国内外科学成就、联系我国实际、能够体现我国当前学术水平的综合大学和高等师范院校的儿童心理学教科书,曾受到国内外学者的高度评价,对培养我国心理学、教育学的专业人才和科学研究工作都具有重要意义。1987年荣获全国高等学校优秀教材奖。80年代末,朱智贤教授根据各地教学的需求和迎合国内外儿儿心理学进展的需要,决定第二次修订《儿童心理学》。此时,他正领导和主持着跨“六五”、“七五”规划的国家级重点科研项目——《中国儿童心理发展特点与教育》,由于全国200余位心理学家的艰苦研究,朱老已收集了大量的国内的第一手资料。由于朱老年事高,所以命我协助他制定修改方案,并请我们研究所讲师李虹做具体工作。

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