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1996年 第12卷 第4期 刊出日期：1996-10-15

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论文

幼儿园教师与幼儿师范学校学生的儿童观和教育观的异同

李文馥, 高桥晃

心理发展与教育. 1996, (4):  1-7. 

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本研究采用自编的问卷对幼儿园教师和幼儿师范学校学生进行了关于儿童观和教育观的调查.结果表明:约有80%的幼教人员不主张儿童的发展是其固有品格的自然表现;平均有70%的幼教人员认为与成人相比儿童具有许多优良品格,但教师的这种评价显着地低于学生;在教育问题上主张正面说服教育、反对惩罚儿童的观点,师生是相当一致的;幼教人员对培养儿童自主地解决他们自己的问题的观念非常薄弱,其中学生的这种观念更显着地低于教师.

初中生利他取向、社会赞许性与亲社会行为关系的实验研究

白利刚, 章志光

心理发展与教育. 1996, (4):  8-13. 

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通过对利他取向和社会赞许性两个维度的测试,将初中生被试区分为四种类型.借助对高、低赞许性情境的操纵,考察了四种类型被试在亲社会行为表现上的差异.结果表明,对亲社会行为的准确预测和解释要取决于利他取向、社会赞许性及情境三种因素的交互作用.社会赞许性变量的引入,加深了对高、低利他取向作用的认识,对指导初中生的思想品德教育有一定的意义.

中学生适应性学习模型的发展研究

王鹏, 时勘, 左衍涛, 孙健

心理发展与教育. 1996, (4):  14-17,55. 

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本研究采用中科院心理所时勘等人修订的美国密执安大学MARTINMAEHR编制的适应性学习模型问卷,调查了北京市一所中学从初一到高三年级的1331名学生.

学前儿童在园攻击性行为的观察研究

张文新, 张福建

心理发展与教育. 1996, (4):  18-22,34. 

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采用行为取样的方法,对242名小班、中班和大班幼儿在幼儿园中的攻击性行为进行为期10天的现场观察,共获得有效行为样本339件.数据统计分析结果显示:(1)中班和大班幼儿攻击同性别同伴的次数显着多于攻击异性同伴;(2)引起儿童攻击性行为的各种起因的次数分布存在极显着的差异,但各种起因的次数在三个年龄组和不同性别上的分布不存在显着差异;(3)小班幼儿的工具性攻击行为多于敌意性攻击行为,大班儿童的敌意性攻击多于工具性攻击.

儿童适应行为量表的编制与标准化

韦小满

心理发展与教育. 1996, (4):  23-30. 

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自从道尔(E.Doll)在本世纪30年代编制出第一个标准化的适应行为量表以来,适应行为的评定已成为儿童心理评估的一项十分重要的内容.在特殊教育领域,适应行为量表已被许多国家和地区广泛应用于智力落后(简称MR)儿童的诊断与评估中,并在智力落后儿童的教育和训练中发挥越来越重要的作用.然而,在我国,适应行为量表的研究和应用才刚刚起步,这与我国特殊教育的发展是不相适应的,因此,开展有关方面的研究以便更好地为教育实践服务是很有必要的.

纵向研究的取样和测量

夏勇

心理发展与教育. 1996, (4):  31-34. 

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本文对心理发展中最重要的研究类型之一,纵向研究的取样和测量问题进行了讨论.指出了研究者在使用纵向研究时可能出现的问题,并提出了相应的解决方法.

整合信息技术(IT)于教师培训:关于中师教师准备情况的调查

陈琦, 李敏, 张建伟

心理发展与教育. 1996, (4):  35-40. 

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对北京四所师范学校教师的问卷调查表明,教师的计算机以及应用计算机于教学的知识技能水平急待提高,尤其是后者;教师的态度非常积极,但是不够稳定;软件缺乏、领导支持不够以及能力限制等是妨碍教师将信息技术应用于教学的主要因素.最后本文对教师培训的内容和方式等提出了建议.

大学教师成就动机的发展特点与影响因素研究

张登印, 俞国良, 沃建中, 吴安春

心理发展与教育. 1996, (4):  41-44,51. 

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成就动机作为个体要求获得高成就的欲望,是社会化的结果.本研究通过对218名大学教师成就动机的研究,发现了不同年龄段大学教师成就动机的特点差异显着,其中40～45岁是成就动机由积极到消极的分界点,且大学男教师成就动机水平略高于大学女教师,职称、学历等对大学教师的成就动机有显着影响.激发大学教师的成就动机,是全面提高教师素质的一个重要组成部分.

教师心理研究的回顾与前瞻

辛涛, 林崇德

心理发展与教育. 1996, (4):  45-51. 

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时代的变革,对教育提出了更高的要求.在当前社会环境中,教育问题再次成为人们关注的焦点,如何提高教育质量,培养造就出社会主义现代化建设需要的合格人才,成为理论界面临的一个重大的实践课题.

儿童心理学课程现代化的探索

杨丽珠, 邹晓燕, 刘雯

心理发展与教育. 1996, (4):  52-55. 

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课程是指学生在校学习期间所学内容的总和及进程安排.儿童心理学课程应包括学习目的、内容、范围、分量和进程.经多年实践,我们确定了儿童心理学课程建设目标,它包括相互联系、相互制约的八大系统.

母亲教育方式与学龄前儿童心理发展的关系研究

林磊, 董奇, 陶沙, 曾琦

心理发展与教育. 1996, (4):  56-60. 

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本研究以849名学前儿童及其母亲为研究对象,探讨了母亲教育方式与学前儿童心理发展的关系.心理行为发展包括亲社会行为、认知发展、学习能力、焦虑表现、退缩行为、独立性、注意分散、对事物的兴趣等方面,由幼儿的教师进行评价;不同教育方式类型的母亲由聚类分析结果划分.复方差分析及单因素方差分析和多重组间比较的结果表明:来自不同教育方式家庭的儿童其心理的发展存在显着差异,且这种差异不因儿童年龄、性别的变化而变化;来自积极型教育方式家庭中的儿童在心理发展的多方面都优于其他教育方式家庭中的儿童,而处于极端型教育方式中的儿童则在心理发展的各个方面都有较多的不良表现,来自严厉型、成就压力型和溺爱型家庭的儿童也在不同侧面存在或多或少的发展问题.

行为改变技术在家庭教育中的应用

焦青

心理发展与教育. 1996, (4):  61-64. 

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本文论述了家庭教育在儿童行为教育中的重要作用:儿童的自理行为和品行行为的培养离不开家庭教育.在家庭教育中,应用行为改变技术的各种方法如合同法、隔离法等能有效地帮助家长培养儿童良好的自理行为和品行行为,消除不良行为.