心理发展与教育

论朱智贤心理学思想

林崇德

心理发展与教育. 1988, (3): 1-7.

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今年9月1日,是我国著名心理学家、教育家朱智贤教授从事教育工作60周年,12月31日是他80寿辰。作为在他身边工作的学生,我已收到了不少心理学界、教育界的同行的来信,询问如何开展庆祝活动。我觉得,庆祝活动固然要搞,但更要紧的是应该对朱智贤教授的心理学思想开展一些必要的讨论。

坚持辩证唯物主义观点, 结合中国实际走自己的路——庆贺朱智贤教授八十大寿辰学习朱智贤教授的治学精神

李怀美, 沈德立

心理发展与教育. 1988, (3): 8-10.

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儿童心理学作为一门独立的科学,出现在我国科学史上,大约是在20世纪初开始的。解放前,儿童心理学家在科研和教学方面也作了不少工作。但是总的看来,当时的研究还比较零散,缺乏计划性及系统性。全国解放以后,为儿童心理学的发展开辟了广阔的天地,为建立马克思主义的儿童心理学提供了优越的社会基础。中国儿童心理学家、教育家朱智贤教授早年就致力于儿童心理学的研究与教学工作,时有论文、著作发表出版。

两代人家庭与三代人家庭独生幼儿个性心理发展的比较研究

杨善堂

心理发展与教育. 1988, (3): 11-18.

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个性是个体心理的基本特征,反映了一个人的基本精神面貌。个性的形成与发展始于婴幼儿期,家庭的教育与影响在其中起着决定的作用,这在中外心理学界已有诸多研究。但是家庭结构形态具有多样性、复杂性的特点,不同结构的家庭对幼儿个性的发展是否有不同的影响?发展水平是否有所差异?这在国外还很少研究,在我国则是一个空白。弄清它,更好地发挥家庭的作用,使处于个性形成与发展关键期的幼儿健康成长,有着重要的理论和实践意义。

初中生兴趣动机、理想发展特点研究

张铁城, 李全柱

心理发展与教育. 1988, (3): 19-26.

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兴趣是个性心理中的一个重要问题。它是人对客体和活动带有积极情绪色彩的内在倾向。兴趣是在需要的基础上产生的。它受多种因素的影响,和动机、理想有不可分割的关系。

中小学生语言的发展和教育系列研究之四——中小学生复句的发展与教育

黄仁发

心理发展与教育. 1988, (3): 27-33.

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众所周知,语言是反映客观现实的。客观事物总是互相联系、互相制约的,而且始终处于发展变化之中。作为反映客观事物的语言,怎样与现实取得同步,表达和揭露这个相互联系制约而又始终发展变化着的及其复杂的客观现实呢?我们知道,语言是一句一句的,要使一个句子完整而准确地表示和揭示复杂的客观事物的内在联系,那就必须调整其结构,以不同的而有意义结构又有机依存的分句去承担复杂事物间对立而又统一的不同关系。

中国青少年对父母控制和父母组织的知觉与他们对父母抚爱的知觉之间的关系

Sing Lau, Ping Chung Cheung

心理发展与教育. 1988, (3): 33-33.

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作者假设,过去一些研究之所以发现对父母控制与父母抚爱的知觉间存在正、负、零相关都有的不一致现象,是因为对父母控制采取了无差别的测量。本研究根据Moos(1976)提出的概念,对父母控制和父母组织作了区分。实际上,父母控制主要是指限制、支配和干涉,而父母组织的作用则是维持家庭的协调和次序。正如所预测的,达两个指标与父母抚爱的关系大不一样。

学具理论的构成

杨玉英, 朱法良

心理发展与教育. 1988, (3): 34-35.

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从理论上看,研究人才全面发展的心理规律是一个极其复杂的问题,它涉及到很多学科,我们建构这个理论,将面临着错综复杂的心理现象及其与此相联系的教育理论、众说纷纭的名词概念和各具千秋的学派。这就需要从提出的问题出发,理出头绪,集各家之长,立足于我国的实际,建立关于人才全面发展的心理学规律的实验研究的理论框架和方法体系。

学具在小学教育实践中的运用

吴斌

心理发展与教育. 1988, (3): 35-38.

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运用《3·3·3…系列智能学具》开设《智能基本功训练课》,我们是从二年级开始的。课的类型有:《认识学具课》、《培养兴趣课》、《学会审题课》、《学会表达课》、《智能游戏课》、《学会分析课》和《学会推理课》等。我们本着各种课的不同程度,对学生的智能基本功进行循序渐进的训练。前五类放在初始阶段,而把《学会分析课》和《学会推理课》放在第二阶段。

观念转变了,劲头也就起来了

郝景敏

心理发展与教育. 1988, (3): 38-39.

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一、我们对《3·3·3…系列智能学具》有一个认识过程:一开始是“不理解”,我们第一次见到学具时,不知道是怎么回事。我到中央教科所找到了杨玉英老师,听完她的简要介绍,我开始感到这套学具和一般的玩具确实不一样,看来,这套学具里边有学问,但是,这种认识仍然是朦朦胧胧的,是不自觉的。这时,我已认识到这套学具看起来是静的,可这静中是有动的。于是,我回天津之后,就向各区幼教工作者作了介绍,经过介绍,大家迫切要求参加运用学具的讲习班,这是第二个阶段。

关于心身障碍儿童研究的几个重要问题

李艳

心理发展与教育. 1988, (3): 40-43,26.

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世界各个国家都对心身障碍儿童开展了不同程度的研究。日本对心身障碍儿童进行研究已有七十年的历史,到目前为止心身障碍儿童的入学率已经达到100%,为心身障碍儿童所设置的学校已由152所猛增到654所,存校学生总数已达68,156人。

合作学习的发展观和动机观

Robert E. Siavin

心理发展与教育. 1988, (3): 44-47.

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合作学习是指一套鼓励和要求学生共同完成学习任务的教学方法。合作学习可以十分简单——让学生坐在一起,就课堂作业展开讨论或互相帮助,即是一例——也可相当复杂。它不同于同伴间的相互辅导,因为在合作学习中,所有的学生都学习同样的材料,没有指导者和被指导者之别,而且信息的最初来源通常是教师而非学生。

儿童期创造力的表现——志向

Elizadeth B. Aurlock

心理发展与教育. 1988, (3): 48-51.

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如果不加干涉,那么大多数儿童都愿意生活在当前而任未来自己发展,但是他们不能随心所欲。儿童入学前,父母、亲戚朋友就问他们长大做什么,大多数人认为说:“我要做美国总统”或“我将成为一名博士”的儿童是有抱负的。如果儿童的抱负是做第一个在火星上行走的人,则被认为是勇敢的。一定的文化都为其成员成为和获得他们所需要的东西提供众多的机会。儿童在年幼时就承受着去创造美好未来的压力,人们相信,抱负能够激励儿童去利用父母和社会提供的机会。

关于1—2岁婴儿大量识字的心理分析

李忠忱

心理发展与教育. 1988, (3): 52-56.

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我国心理学界在有关超常儿童的研究中,发现了不少幼儿早期认识汉字的事例:如19个月认字400多;两岁半认字1000多……。这么小的儿童为何能认识这么多汉字?早期大量识字是否只是少数“神童”的天赋?早期大量识字对儿童心理发展有什么影响?达些问题确实值得研究。为此,我对自己女儿李璟琳进行了识字教育心理实验。实验从李璟琳13个月时开始,结果在她满24个月时共识汉字1000多个。本文将结合实验结果探讨婴儿识字的心理依据和规律;探讨早期识字在儿童心理发展中的意义。

儿童性别——稳定性反应的顺序效应

Michael Siegal, Judith Ropinson

心理发展与教育. 1988, (3): 56-56.

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根据研究性别角色发展的认知—发展办法,性别类型行为受到四、五岁以后才形成的稳定的性别同一性概念的影响。然而,有研究已表明,年幼儿童对性别角色和刻板行为有相当程度的理解。作者通过本研究,对被广泛用来测查认知—发展原因的Slaby和Frey(1975)性别—稳定性交谈法作了考察。被试是60位年龄从42至54个月的幼儿,交谈法采用提的问方式,一种是按原问题顺序,另一种是按先尾后头的反顺序。作者还要求被试对一些故事中所描述的四岁主人公在反应时缺乏或表现出性别一致性的现象进行归因。

通过初中代数教学培养学生概括能力的体会

顾竞夫, 赵荣鲁, 徐慧莲

心理发展与教育. 1988, (3): 57-60,18.

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思维最显著的特性是概括。思维之所以能揭示事物的本质和内在规律性的关系,主要来自抽象概括过程。概括和抽象是人们形成或掌握概念的直接前提,是思维活动的速度、灵活迁移程度、广度和深度、创造程度等智力品质的基础,也是一切科学研究的出发点。因此,在思维品质的培养中,概括能力的培养有着特殊重要的地位和作用。

定势心理与错别字

王铭

心理发展与教育. 1988, (3): 61-62.

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众所周知,写错字有文化水平、思想重视程度及书写习惯等方面的原因,可为什么有的字经常出错,有些字却相对地不太容易写错呢?这里还有一个不被注意,也未引起人们重视的原因——定势心理的影响。定势是指在过去经验的影响下,心理活动的一种准备状态,使后继的心理活动产生了一定的倾向性。定势现象是人人都存在的一种普遍的心理现象,对新知识的掌握、新技能的形成、新问题的解决以及学习的迁移都有可能发生一定的影响。

家长在幼儿教育中存在的问题及其分析

关光大, 任兆辉

心理发展与教育. 1988, (3): 63-65,62.

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幼儿的家庭教育问题,已经引起千千万万有识家长的高度重视。许多家长在这方面做了有益的探索,创造出许多新鲜生动的经验,为优化家庭教育、发展家教科学做出了贡献。但是,毋庸讳言,还有相当数量的家长在子女教育中存在着这样那样的偏差,影响了孩子身心的健康发展。

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