心理发展与教育

小学三年级数学计算机辅助教学中软件类型与学生变量的影响

陈琦, 刘儒德, 苗逢春, 林丹瑚, 李敏

心理发展与教育. 1995, (3): 1-6.

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本研究旨在研究影响小学三年级数学课进行计算机辅助教学(CAI)的条件,160名学生分半在CAI和传统教学下,学习加法定律的法则(规则学习)以及应用法则进行简便计算(技能学习).结果表明:(1)和传统教学相比,规则学习的成绩和传统教学没有明显差异,但学习时间则明显少于传统教学;技能学习的成绩明显不如传统教学.(2)CAI组学生的教学成绩、学习时间、学习控制水平和态度之间都不存在明显的相关.(3)CAI组学生的教学成绩与学生智力水平明显相关.但与学生的平时成绩不存在明显相关,学生的学习时间、学习控制水平和态度均与学生的智力水平、平时成绩无明显相关.(4)CAI组规则学习的学习控制水平明显高于技能学习.

7－11岁儿童经济概念的发展及其影响因素

朱梅, 陈英和

心理发展与教育. 1995, (3): 7-13.

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本研究采用结构式访谈法,测查了7,9,11岁三组72名儿童对五个日常经济概念的掌握情况,并考察了儿童的家庭经济背景、社会经验以及学业成绩与其经济概念发展的关系.结果表明,儿童对经济概念的认识水平随年龄增长而提高,但在五个经济概念上的发展不平衡;儿童的某些社会经验促进其对经济概念的认识,儿童的家庭经济背景、学业成绩与其经济概念的发展无关.

5－11岁傣、汉儿童情感体验的特征

牛江河

心理发展与教育. 1995, (3): 14-20,6.

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本研究通过图片提供积极和消极两种不同刺激情境并由此对儿童的情感体验进行个案实验研究,同时也对不同民族、不同文化背景儿童之间的差异进行了跨文化的比较分析.320名被试从昆明、景洪、勐龙三个地区的5、7、9、1l岁的傣、汉儿童中随机抽取.实验结果表明:(1)儿童的情感体验具有情境性;(2)儿童的情感体验是年龄的函数;(3)儿童的情感体验具有“双重性”;(4)民族和文化背景的差异对儿童的情感体验有一定影响.

大学生的心理控制源和应付方式对其自我认可的影响

蓝劲松

心理发展与教育. 1995, (3): 21-23,36.

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本研究考察了大学生的心理控制源、应付方式对其自我认可的影响.2×2的方差分析结果表明:心理控制源、应付方式对自我认可的影响并不相同;应付方式对自我认可存在显着的主效应.据此,对提高大学生自我认可水平的具体策略进行了讨论.

我国儿童对权威特征的认知研究

张卫, 王穗军, 张霞

心理发展与教育. 1995, (3): 24-27.

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本研究采用故事情景——问题法,对5岁、7岁、10岁、13岁等四个年龄组共104名儿童进行了研究,试图揭示我国儿童对成人身份、知识、社会职责或地位三种主要权威特征的认知特点.结果发现:(1)虽然儿童对单独的知识特征的评价随年龄增长有所下降,但整体说来,我国儿童对权威形象的评估仍最看重知识;(2)对社会职责的评价随年龄增长逐渐增长,而对成人身份的评价随年龄增长稳中有降.

青少年心理适应性量表(APAS)的编制及其初步常模

陈会昌, 胆增寿, 陈建绩

心理发展与教育. 1995, (3): 28-32.

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我们编制的青少年心理适应性量表(Adolescence Psychological Adaptability Scale,APAS)经在883名中小学生和ll68名大学生中测试,证明其具有较好的信度和效度;因素分析证明,本量表包括4个分量表:身体与体育竞赛适应分量表,陌生情境与学习情境适应分量表,考试焦虑情境分量表和群体活动适应分量表.本量表适合在9-2l岁的青少年中使用,它的稳定性较强,项目较少,简便易行;男青少年的量表得分比女青少年得分高1.04%,这种差异具有非常明显的统计意义.

瑞文测验联合型山西省城镇4－6岁儿童常模修订报告

王玉兰, 韩秀贞

心理发展与教育. 1995, (3): 33-36.

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瑞文测验联合型(CRT)于1987年经上海市区儿童试用证明该量表施用于中国儿童同样取得较好的信度与效度,而且施测简便,还可在语言交流不便的条件下施行,因此,对广大儿童的智力筛查及跨文化的比较研究都是较好的工具.八十年代末,中国城市、农村儿童常模先后问世,我们于1991年10月-1992年4月着手在山西省十一个地市进行了山西城镇儿童(4-6岁)量表的编制工作.

当代智力心理学研究的主要模式

郑雪

心理发展与教育. 1995, (3): 37-42,47.

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本文分析评价了当代智力心理学研究中的四个主要模式,即智力测验模式、发生认识论模式、信息加工模式和生态文化模式,说明它们各自的起源、理论和方法的特征,以及对智力研究的贡献和局限性等.

影响中小学教师评估学生智力水平的因素的研究

宋广文, 于新平

心理发展与教育. 1995, (3): 43-47.

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本研究采用心理测量和调查分析法,调查了36名中小学教师对360名中小学生智力的主观评价与学生智力水平的关系.研究结果表明:(1)从总体上讲,中小学教师对学生智力的评价与学生智力水平的相关是显着的,而小学教师对学生智力的评价与学生智力水平的相关程度又明显高于中学教师;(2)任教科目、跟班时间、是否班主任、性别、年龄与教龄并不影响中小学教师对学生智力的评估.

关于小学教师课堂教学能力的研究

北京市朝阳区教科所教师素质研究课题组

心理发展与教育. 1995, (3): 48-53.

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提高教师素质,培养学生能力,是全面提高教育质量,培养跨世纪人才所面临的迫切任务.教育质量的高低,直接取决于教师的素质,尤其取决于教师的教育教学能力.

母亲依恋、父母监控与青少年的吸烟、饮酒行为

方晓义

心理发展与教育. 1995, (3): 54-58.

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本研究从社会联结理论出发,旨在探讨母亲依恋和父母监控与青少年吸烟、饮酒行为的关系.被试选自北京地区普通学校六年级、初二和高一学生1040人.结果发现,母亲依恋及父母监控与青少年的吸烟、饮酒行为存在着明显的负线性关系.母亲是否吸烟或饮酒对母亲依恋与青少年吸烟、饮酒行为间的关系无明显影响.

学习障碍儿童的基本能力特征

张雨青, 林薇, 张霞

心理发展与教育. 1995, (3): 59-64.

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本研究调查了184名学习障碍儿童的主要行为特征,运用因素分析方法获得了七个因素的简单结构.这七个因素分别被命名为:视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为问题、运动能力和感觉-动作能力,说明了这些基本学习能力的不足以及发生行为问题是导致儿童产生学习障碍的主要原因.此外,除了行为问题之外,其它六种能力均无显着性的性别差异;所有七个方面的年龄差异均不显着,说明本样本中3到14岁儿童的学习障碍均有可能是由于这七种能力的不足而引起的.

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