心理发展与教育

7～11岁儿童自我监控能力的发展及对认知操作的影响

林崇德, 沃建中

心理发展与教育. 1999, (4): 1-7.

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本研究用认知操作的部分内容,探索了儿童在认知操作活动中自我监控能力的发展特点及对认知操作的影响。研究发现:随年龄的增长,初步思考时间除复杂任务外,在其余的操作任务中变化不稳定,停顿与悔步次数不随年龄的增长而变化,但操作任务越复杂,停顿与悔步的次数就越多;在简单积木操作中,短时注视次数逐渐增加,在复杂积木操作中也有增长的趋势,而长时注意次数变化较大;在拼图操作任务中,速度变化较大,在简单与复杂积木操作任务中,速度有下降的趋势,但到了9岁以后,速度下降不快,操作任务越复杂,总反应时就越长,速度越慢。被试操作的准确性越来越好,但任务越复杂,准确性越差;自我监控的计划性和监视性在不同程度上影响了认知操作的速度和准确性

3-5～6-5岁儿童对丧失认知的初步研究

张向葵, 张布和, 王金凤, 张树东

心理发展与教育. 1999, (4): 8-12.

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以80名3-5～6-5岁儿童为被试,用个别访谈法和关键词编码法研究了他们对人、事、物三个维度(随时发生性、伤感性、难修复性)的丧失认知及其与亲密度的关系,结果发现:(1)他们对丧失认知是随着年龄发展而不断提高的,但在发展水平上存在差异;(2)对广义和狭义死亡的认知具有一致性;(3)丧失是一种破坏性情感,对儿童情感的伤害程度与其对所爱的人、事、物的亲密程度有关;(4)对丧失认知表现出自我中心性和情感色彩。

青少年“图书馆”概念发展中内涵与外延的关系

冯瑞琴, 申继亮

心理发展与教育. 1999, (4): 13-16,44.

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本研究以命题作文和半结构问卷的方式考查了青少年对“图书馆”概念的理解,结果表明:青少年对“图书馆”概念的认知存在年龄特征,经历了从对“图书馆”概念作功用性定义或具体形象性描述到向接近本质定义的转化,直至作出接近本质定义的发展趋势。

家庭环境对母亲抚养行为的影响

王耘, 陶沙, 李玲

心理发展与教育. 1999, (4): 17-21.

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抚养行为是指母亲为满足孩子的基本生理需要,以及培养、训练儿童的基本生活自理能力与生活常规等行为的总和。本研究采用母亲抚养行为问卷和家庭环境调查表对1064名1-6岁儿童的母亲进行了评估和调查。结果表明:(1)家庭结构是影响母亲抚养行为的重要变量,主干家庭的母亲的抚养行为在总体上优于核心家庭;(2)家庭的经济收入在一定程度上影响着母亲的抚养行为;(3)不同年龄儿童的母亲在避免儿童受伤害、训练身体动作和培养生活自理能力等抚养行为方面具有明显差异;(4)母亲的年龄、父母的受教育水平及儿童的性别等因素对母亲的抚养行为没有显著影响

中学生自我效能感、归因与学习成绩关系的研究

王凯荣, 辛涛, 李琼

心理发展与教育. 1999, (4): 22-25.

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本研究以398名中学生为研究对象,以自我效能感和归因量表为工具,探讨了不同年级和成绩水平的学生自我效能感与归因的特点以及自我效能感、归因与成绩之间的关系,结果发现:(1)对于能力自我效能感和行为自我效能感,不同学习水平的学生之间存在着显著性差异,而年级差异不显著。学习水平和年级在能力自我效能感上存在着交互作用。(2)不管失败归因还是成功归因,年级差异显著,学习水平差异不显著。(3)路径分析表明,自我效能感对学习成绩有直接的影响,而归因是通过自我效能感间接影响学习成绩的

五、六年级小学生对分数的意义和性质的理解

倪玉菁

心理发展与教育. 1999, (4): 26-30.

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本研究采用面积、线段、集合和数线的表征方式为试题,对小学五、六年级学生掌握分数的意义和性质的情况作了调查。研究结果显示:小学五、六年级学生能够掌握分数所代表的部分和整体的意义,但还不能很好地掌握分数所代表的测量的意义和等值分数的概念。六年级学生的等值分数的概念较五年级学生有显著的发展。研究结果对我们考察和思考目前的小学分数教学有所启示

口语报告法比较研究物理问题解决中不同数理基础被试表征体系的动态差异

廖伯琴, 黄希庭

心理发展与教育. 1999, (4): 31-34.

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基于对物理问题解决表征体系特征的研究,本文用口语报告法,对不同数理基础的被试在解决物理问题过程中表征体系的动态特征差异进行了实证性研究。结果证明,数理基础扎实的被试,其物理问题解决表征体系的动态特征优于数理基础一般和数理基础差的被试

中学生的学习动机与学习策略的研究

张亚玲, 杨善禄

心理发展与教育. 1999, (4): 35-39.

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本文对中学生学习动机与学习策略的特点及发展规律,学习动机与学习策略之间的关系进行调查,结果表明:中学生的学习动机中,随年级的升高,表面型动机的强度呈上升的趋势,深层型动机与成就型动机呈减弱的趋势;中学生的学习策略与学习动机的发展具有相似的模式;中学生的学习动机与学习策略有显著的正相关,一般来说,低水平的动机,往往更多运用一些较消极的学习策略,高水平的动机,能较多运用一些积极、主动的学习策略;并且学习动机与学习策略的特点受不同类型学校的影响

中学生自卑感的特点及其克服

黄曼娜

心理发展与教育. 1999, (4): 40-44.

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用自卑感问卷对682名中学生进行测验,结果表明,中学生自卑感有性别、年级和学校类型上的特点,并且性别、年级、学校类型之间还有显著的交互作用。针对中学生自卑感的特点,提出克服自卑感的方法

中学生应激源量表的初步编制

郑全全, 陈树林

心理发展与教育. 1999, (4): 45-49.

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本研究根据浙江省的行政区域划分,在6个城市采取分层整群抽样方法选取1870名从初一到高三的中学生,对所编制的中学生应激源量表进行了项目分析和因素分析,得到包括学习压力、教师压力在内的7个因子,验证了量表的信效度,最后形成由39个条目组成的中学生应激源量表,并在浙江省范围内确定了常模。信度和效度检验结果都符合心理测量的要求,量表的编制达到了预期的设计目的

论儿童亲子关系、同伴关系和师生关系的相互关系

叶子, 庞丽娟

心理发展与教育. 1999, (4): 50-53,57.

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亲子关系、同伴关系和师生关系作为儿童主要的社会关系,对其发展起着至关重要的作用。研究亲子关系、同伴关系和师生关系彼此间的关系、各关系在儿童人际关系网络中的地位及其对儿童发展的影响等,对我们理解儿童发展的动因具有极为重要的意义。本文在分析、介绍当前关于这三者关系的三种主要观点,即主从式观点、独立式观点和整和式观点的基础上,进一步结合各人际关系中交往双方的角色、地位、关系性质、儿童年龄阶段和社会文化差异等因素,阐述了我们对亲子关系、同伴关系和师生关系间相互关系的理解

汉语儿童阅读障碍研究

孟祥芝, 舒华

心理发展与教育. 1999, (4): 54-57.

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阅读障碍分为获得性阅读障碍与发展性阅读障碍。前者是指后天脑损伤造成的阅读困难,后者是指在发展过程中没有明显的神经或器质性损伤、智力正常儿童的阅读水平显著落后于相应的智力水平或年龄。在英语国家,这两个课题是心理语言学界异常活跃的研究领域。因为对它的研究不但有助于人们了解语言加工的机制,而且有利于加深对语言加工过程中大脑功能的理解。

中学生综合能力测试的目标、结构与评价研究

王雄

心理发展与教育. 1999, (4): 58-61.

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综合能力是国内中学生能力发展与培养研究的新课题,本研究探讨了综合能力测试的知识基础与能力基础,初步确定了综合能力的四个层次,建立了综合能力测试的目标结构,并提出了综合能力测试评价应当注意的几个重要问题,为综合能力测试的实施,也为中学教学改革提供了重要依据.

高中物理教学中学生创造性思维的培养

曹宝龙, 沃建中

心理发展与教育. 1999, (4): 62-64.

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