心理发展与教育

象似性手势对3~4岁儿童汉语动作动词记忆和泛化的影响

张攀, 杨娟, 王小英

心理发展与教育. 2026, (2): 153-161. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.01

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通过动词记忆测试任务和改进后的动词泛化测试任务两个实验考察了象似性手势对3~4岁儿童汉语动作动词记忆与泛化的影响。结果发现:自主产生象似性手势和接受象似性手势能够同等作用地显著促进3~4岁儿童动作动词的记忆;互动手势不会提高动词记忆表现。象似性手势能够促进3~4岁儿童动作动词的泛化,且促进效果具有延时性。象似性手势能够通过突出动作动词的关键特征增强儿童的词汇记忆,以一种示意性的方式传达词汇信息,帮助儿童识别动词的核心动作,促进儿童对动词核心知识的掌握和相关动词类知识的推导。研究提示家长和幼教工作者应充分发挥象似性手势的积极作用,促进儿童对动词上位概念的整合和下位知识的推导,提高儿童动词学习的效率和灵活性。

母亲回应方式与婴儿情绪调节策略使用的关系

成梦婷, 徐琴美, 葛雨箐, 马洒, 严晨毓

心理发展与教育. 2026, (2): 162-171. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.02

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情绪调节是婴儿社会性发展的重要部分。在亲子互动的过程中,婴儿从母亲对其哭泣的回应中学习情绪调节。什么回应方式更有利于婴儿情绪调节的发展？这项研究从情绪调节策略使用的角度,探究了母亲回应婴儿哭泣的方式对婴儿情绪调节的影响,采用访谈法调查母亲回应婴儿哭泣的方式,采用行为编码的方法对婴儿在等待任务中使用的情绪调节策略进行编码。结果发现,相比于母亲有时回应、有时不回应或延迟回应的婴儿,母亲始终一致回应的婴儿的情绪调节策略使用更具适应性。这一发现预示着一致回应更有利于婴儿情绪调节的发展。这项研究为回应与婴儿情绪调节这一研究话题提供了新的角度和证据,同时为家长的育儿实践提供了科学依据。

羞耻心对青少年主观幸福感的影响——亲社会行为和人际关系的作用

何震, 詹林, 曾子豪, 胡义秋

心理发展与教育. 2026, (2): 172-181. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.03

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采用问卷法和追踪研究的范式,对702名青少年进行为期半年的追踪调查,考察羞耻心对青少年主观幸福感的影响机制。研究结果表明:(1) 青少年的人际关系类别可划分为三组:人际关系优势组、人际关系一般组、亲子—同伴疏离组;(2) 羞耻心是青少年主观幸福感的影响因素,且羞耻心正向预测青少年主观幸福感;(3) 亲社会行为在羞耻心与青少年主观幸福感间发挥完全中介作用;(4) 人际关系类型调节亲社会行为对青少年主观幸福感的影响。研究在立足中华传统文化的基础上,结合现代心理学的研究方法对青少年主观幸福感的发生机制进行了考察。揭示了青少年人际关系的异质性,并探究了羞耻心对青少年主观幸福感的影响,亲社会行为和人际关系类型在其中的中介和调节作用。

复杂问题解决：计划与目标导向行为的动态耦合关系探究

田伟, 高沁晖, 辛涛, 张佳慧

心理发展与教育. 2026, (2): 182-192. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.04

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提升学生的复杂问题解决能力是当前心理和教育研究的重要课题。本研究利用计算机模拟测试工具和行为序列分析方法,探讨了42个国家/经济体27,802名15岁学生在复杂问题解决过程中计划与目标导向行为的动态耦合关系。研究发现:(1)成功组表现出更多目标导向行为,而不成功组倾向于更多计划和非目标导向行为;(2)两组在计划行为序列上均呈现出显著的类型差异,反映了参与动机、认知负荷和人格特质等个体因素的影响;(3)成功组能维持计划与目标导向行为的动态耦合,而不成功组则较为不足。这些发现揭示了维持计划与目标导向行为的动态耦合在复杂问题解决中的关键作用,并为教学干预策略设计提供了理论依据。

贪婪与大学生自利倾向的关系：结构权力的调节作用

李晓明, 孟员, 张斯明

心理发展与教育. 2026, (2): 193-201. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.05

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贪婪是自利的关键心理成因,自利行为也常发生在一定的权力背景下。本研究以大学生为被试,试图在结构权力的视角下考察贪婪与自利的关系。结果发现,结构权力可负向调节贪婪与自利间的关系,即低结构权力条件下个体的贪婪特质可正向预测其自利倾向,而高结构权力可抑制贪婪外化为自利倾向(研究1),但当凸显权力的不稳定性时,该抑制作用消失(研究2)。研究表明,结构权力有助于抑制大学生的贪婪外化为自利倾向,但权力的不稳定性会降低这一抑制作用。

情绪唤醒度对老年人健康谣言转发意愿的影响

李金凤, 詹洁辰, 王大华

心理发展与教育. 2026, (2): 202-211. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.06

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以老年群体为研究对象,考察情绪唤醒度对健康谣言转发意愿的影响,并检验该效应是否受到老年人自身电子健康素养水平的调节。预研究以24名老年人为对象得到正式研究的实验材料。正式研究招募69名老年人,进行两个阶段的实验:阶段一采用实验设计(电子健康素养: 高 vs. 低; 文章类别: 谣言高唤醒vs. 谣言低唤醒vs. 正确信息);阶段二为干预实验(1名被试中途退出; 干预靶点: 情绪唤醒度)。结果表明:(1)情绪唤醒度越高,健康谣言转发意愿越强烈;(2)对情绪唤醒的自我预警,能有效降低老年人的健康谣言转发意愿;(3)情绪唤醒度的效应具有跨高、低电子健康素养老年群体的一致性,即电子健康素养对情绪唤醒度效应的调节作用不显著。研究结果在社交网络高度发达及老年网民数量剧增的时代,对预防老年人掉入健康谣言陷阱具有重要启示。

词内汉字逐级加黑和系列呈现对中文转换字符效应的影响

张妍萃, 孙悦, 王敬欣

心理发展与教育. 2026, (2): 212-221. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.07

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字母语言系统中,词内字母逐级加黑和系列呈现等视觉因素对转换字母效应的影响已受到相关研究关注,但中文转换字符效应是否受这些视觉因素调节尚不清楚。本研究采用单一呈现词汇判断任务对真词、转换假词和替换假词进行视觉特征操作,实验1为词内汉字一致或逐级加黑,实验2为词内汉字同时呈现或系列呈现来探究这些视觉因素对中文转换字符效应的影响。研究结果表明:词内汉字逐级加黑对中文转换字符效应不具有显著调节作用,而系列呈现使得转换字符效应显著减小,原因可能是系列呈现时汉字身份信息加工更加灵活,这反映了中文汉字系统特点;中文转换字符效应稳定存在表明它可能主要受语言因素影响。研究结果将推动中文阅读核心加工机制及中文阅读模型等相关理论发展,并对提高中文词汇识别学习效率和阅读理解能力具有重要启示。

媒体多任务对大学生阅读绩效的影响：任务难度和类型的调节

张梅, 黄扬, 于嘉雯, 黄四林

心理发展与教育. 2026, (2): 222-233. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.08

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为探究不同类型和难度的媒体多任务对大学生阅读绩效的影响,共开展了3项研究。研究1通过283名大学生的问卷调查,发现日常媒体多任务与文献阅读绩效呈负相关。研究2通过实验法检验了媒体多任务对不同难度材料阅读绩效的影响。结果表明,任务难度调节媒体多任务与阅读绩效之间的关系,即媒体多任务显著影响困难材料的阅读正确率,却不影响简单材料的阅读正确率。研究3通过实验发现,简单任务条件下,主动比被动媒体多任务者的主观阅读绩效更高,但二者客观阅读绩效无差别。上述结果对大学生学习策略的制定、学习效率的提升提供了理论与实践启发。

儿童欺凌网络的结构特征与变化特点：基于社会网络分析视角

袁雯, 张旭然, 郭惠, 李燕芳

心理发展与教育. 2026, (2): 234-244. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.09

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欺凌不仅仅是个体感知的一种行为,也是个体之间通过欺凌关系(bullying ties)与被欺凌关系(victimization ties)的复杂变化形成的动态过程。本研究采用动态社会网络分析方法,通过山东两所小学的两次追踪数据,考察儿童欺凌网络的静态和动态结构特征以及性别、年级差异。样本包括1680名三、四、五年级小学生的横断面数据,以及22个班级965名小学生的随访数据(男生占52.1%,在时间1的平均年龄为9.91岁)。结果发现:在静态结构上,半数左右的儿童存在欺凌关系或者被欺凌关系;男生的欺凌关系数显著高于女生,但两者的被欺凌关系数不存在显著差异;儿童的欺凌关系数和被欺凌关系数均随年级增长而减少;儿童班级欺凌网络稀疏、存在阶层性,但不存在性别隔离现象。欺凌网络的动态变化表现出互换效应、受欢迎效应和活动效应。本研究拓展了欺凌领域的研究视角,首次在中国文化背景下深刻而全面地刻画了儿童班级欺凌网络的结构特征和动态变化,为校园欺凌群体精准干预提供了启示。

高年级小学生师生关系、学校归属感与校园受欺凌的关系：一项交叉滞后分析

李泱巾, 陆增颜, 郭俊俏, 赵必华

心理发展与教育. 2026, (2): 245-253. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.10

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为考察师生关系、学校归属感与校园受欺凌间的纵向关系,对1536名4~6年级学生的追踪数据进行交叉滞后分析。结果发现:(1)在师生亲密维度,师生亲密与学校归属感呈双向预测关系,学校归属感与校园受欺凌呈双向预测关系,学校归属感T2在师生亲密T1和校园受欺凌T2间起完全中介作用,学校归属感T2在校园受欺凌T1和师生亲密T2间也起完全中介作用;(2)在师生冲突维度,校园受欺凌T1显著预测师生冲突T2,学校归属感与校园受欺凌呈双向预测关系。结果表明,学校归属感在师生亲密与校园受欺凌的相互影响中起着关键作用;遭受欺凌会增加师生冲突。这提示教育工作者,在关注校园欺凌的预防与干预的同时,也应重视加强师生关系和提升学生的学校归属感。

童年期虐待对初中生主观幸福感的影响：同伴依恋的纵向中介作用

黎钰林, 吴德华, 卿亿承, 李丹, 尹华站

心理发展与教育. 2026, (2): 254-263. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.11

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本研究聚焦于初中生童年期虐待、同伴依恋与主观幸福感的发展轨迹,并进一步探讨同伴依恋的纵向中介作用。通过对湖南省507名初中学生进行为期一年的三波次追踪调查,深入探讨了童年虐待对青少年心理社会发展的长期影响。结果发现, 童年期虐待显著负向预测初中生同伴依恋的初始水平,正向预测后期发展速度;童年期虐待负向预测初中生主观幸福感的初始水平,对其后期的发展速度并无显著影响。另外,同伴依恋在童年期虐待及其各维度(情感虐待、躯体虐待、情感忽视和躯体忽视)与主观幸福感之间起着部分中介效应。这意味着童年期虐待能够通过削弱青少年同伴依恋能力,进一步损害其主观幸福感。研究结果揭示了童年创伤对青少年心理健康的长期影响,对把握青少年心理发展的关键期,保障心理健康发展具有一定的现实指导意义。

初中生欺凌、受害与亲社会行为的关系：基于发展级联理论的交叉滞后分析

李蓓蕾, 林彤, 赖梅艳, 车猛, 邓林园

心理发展与教育. 2026, (2): 264-273. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.12

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采用欺凌/受害行为量表和亲社会行为量表对320名北京市初中生进行为期三年的追踪调查,应用交叉滞后模型探讨欺凌、受害和亲社会行为的发展级联关系及潜在的性别差异。结果发现:(1)初中三年的欺凌、受害行为较为稳定,初二至初三的欺凌和受害行为之间存在显著的双向正向预测关系;(2)初一、初二时的亲社会行为显著负向预测下一学年的欺凌和受害行为,仅初二时的欺凌、受害行为显著负向预测初三的亲社会行为;(3)欺凌与受害对亲社会行为的预测作用存在显著的性别差异,初二男生的欺凌行为和女生的受害行为显著负向预测其初三的亲社会行为。结果启示相关教育工作者,应积极创设相关环境,提高所有学生的亲社会行为水平,有性别针对性地及时干预欺凌和受害行为,促进青少年社会行为健康发展。

童年期忽视对青少年中期经历关系侵害的影响：自尊的纵向中介作用

王曼璐, 王智, 邵景进

心理发展与教育. 2026, (2): 274-284. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.13

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通过对609名青少年中期学生历时一年的三次追踪测量,考察了青少年中期自尊和关系侵害的变化趋势,并检验了自尊在童年期忽视和关系侵害之间的纵向中介作用。结果发现:青少年中期的自尊和关系侵害均呈线性增长趋势;自尊的初始水平和发展速度分别显著负向预测关系侵害的初始水平和发展速度;童年期忽视对青少年中期经历关系侵害的作用机制表现为:一方面,童年期忽视直接影响青少年中期经历关系侵害的初始水平;另一方面,童年期忽视通过自尊的初始水平影响青少年中期经历关系侵害的初始水平。本研究揭示了自尊在童年期忽视和青少年中期经历关系侵害之间的特征和动态作用机制,丰富和拓展了关系侵害相关的研究。

部分线索对记忆提取的影响：理论解释的演变

刘湍丽, 许杨, 白学军

心理发展与教育. 2026, (2): 285-294. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.14

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以已学的部分内容作为提取线索,会如何影响对剩余(目标)内容的回忆？研究者最初主要关注部分线索的损害作用,但随着研究的进展,研究者发现部分线索对记忆的影响存在多样性。其理论假说也经历了从单一机制到多机制的整合演变:部分线索通过竞争、抑制或策略破坏损害记忆提取,而通过编码情境再激活促进回忆。通过对上述理论进行回顾与对比分析,提出未来研究需进一步明确编码情境被破坏的不同方式间的交互影响,厘清部分线索干扰与促进效应的边界条件,解读多种影响因素如何通过级联效应进而影响部分线索的作用,同时还需关注社会交互情境中的部分线索如何影响他人的记忆。

触手可得：追踪手势对学习的促进作用

匡子翌, 冷晓雪, 王福兴, 胡祥恩

心理发展与教育. 2026, (2): 295-304. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2026.02.15

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追踪手势(tracing gesture)是指手指基于学习内容进行有意义的动态移动。以往研究主要通过具身认知理论,信号原则和认知负荷理论解释追踪手势的有效性。基于对以往追踪手势的实证研究汇总发现:在学习效果上,追踪手势提高了学习者的保持成绩(d = 0.41)和迁移成绩(d = 0.52);在主观评定上,追踪手势降低了学习者感知的内在认知负荷(d = 0.22),提高了学习者的学习动机(d = 0.22)。未来研究应进一步探讨追踪手势的有效属性和调节因素,并通过更加更多客观的方法验证其有效性。

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