心理发展与教育

表面相似性对数量关系和相对大小关系理解的影响

韩瑽瑽, 陈英和, 于晓, 邓之君, 刘静, 侯江文, 林燕燕

心理发展与教育. 2020, (3): 257-264. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.01

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研究采用数量关系匹配任务和相对大小关系匹配任务，通过高表面相似性、低表面相似性和交叉映射三种实验条件，探讨表面相似性对儿童和成人数量与相对大小关系理解的影响。研究一对37名4岁儿童进行三次每次间隔半年的追踪测查，结果表明4~5岁间儿童理解数量关系和相对大小关系的水平有显著提高；4岁儿童对数量关系的理解受到表面相似性的影响，4~5岁儿童对相对大小关系的理解受到表面相似性的影响。研究二探究44名成人数量和相对大小关系理解的特点，结果发现，成人完成两种关系匹配任务时也受到表面相似性的影响。

暴力动画片对5~6岁幼儿攻击性认知的启动效应

张骞

心理发展与教育. 2020, (3): 265-274. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.00

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基于一般攻击模型理论，本研究考察了暴力动画对幼儿攻击性认知的启动效应。随机抽取400名5~6岁的幼儿（50%女）参与实验统计，200名幼儿观看暴力动画片，200名幼儿观看非暴力动画片，采用修正后的语义分类任务测量被试的攻击性认知水平并进行多元方差分析。结果发现：（1）相比于非暴力动画片组，观看暴力动画片组的幼儿存在更高的攻击性认知。（2）对于男生而言，观看暴力动画片的幼儿比观看非暴力动画片的幼儿存在更高的攻击性认知，而女生则不存在暴力组和中性动画片的组别差异。（3）对于高攻击性特质而言，观看暴力动画片的幼儿比观看非暴力动画片的幼儿存在更高的攻击性认知，而中等攻击性特质和低攻击性特质不存在显著组别差异。（4）5岁和6岁幼儿在观看暴力动画片后的攻击性认知水平不存在显著组别差异。综合研究结果表明，性别和特质攻击是暴力动画情境下调节5~6岁大班幼儿攻击性认知水平的重要个体变量。

听障儿童认知抑制控制的脑电特点

陈琼, 赵俊峰, 谷璜, 邢小莉, 李晓铭

心理发展与教育. 2020, (3): 275-282. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.03

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通过认知抑制控制的Stroop范式运用事件相关电位考察听障儿童和对照组儿童在认知抑制控制方面的行为特点以及脑内时程特点。行为结果显示：（1）两类被试在一致条件下认知抑制控制的正确率显著高于不一致条件，反应时显著快于不一致条件，表现出冲突效应；（2）组间结果显示，听障儿童的认知抑制控制正确率显著低于对照组儿童，反应时上差异不显著。脑电结果显示：（1）不一致条件在N450上的负激活显著高于一致条件，听障儿童比对照组儿童诱发了更负的N450波幅；（2）不一致条件在SP上的正激活显著高于一致条件，两类被试在SP上差异不显著。结果提示听障儿童在认知抑制控制过程中的冲突监测功能存在障碍，这是由于冲突监测过程中注意分配能力受损所致。

眼睛线索下公我意识启动对利他行为的影响

孙聪慧, 赵春黎, 王圣龙

心理发展与教育. 2020, (3): 283-288. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.04

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给个体呈现一副正视前方的眼睛线索，会使个体的行为发生明显的变化，即出现眼睛效应。以往研究发现，特质公我意识较高的个体在眼睛线索下会表现出更多利他行为。本研究采用句子重组任务启动被试的状态公我意识，通过独裁者博弈任务，考察眼睛线索与公我意识交互作用对利他行为的影响。结果发现，启动公我意识和呈现眼睛线索均可以显著提高被试的利他行为；更重要的是，眼睛线索下启动公我意识可以促进利他行为。该结果表明，眼睛线索与公我意识交互作用影响个体的利他行为。

决策信心校准水平对元认知监控作用的影响

雷威, 刘可智, 梁雪梅, 陈晶

心理发展与教育. 2020, (3): 289-295. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.05

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决策信心是个体对自身决策正确性的主观评价，是对决策过程的元认知体验。决策信心校准指决策信心水平与实际的决策正确率之间的匹配程度，其指标有信心水平和决策正确率的相关系数及Type II信号检测论中的ROC曲线下面积（Aroc）等。已有研究发现进行决策信心评估能够增强对当前或后续决策的元认知监控作用，但目前尚不清楚这种效应是否依赖于个体的决策信心校准水平。本研究通过设置知觉决策后是否进行决策信心评估（有信心评估与无信心评估）两种条件，考察个体决策信心的校准水平（Aroc）对元认知监控作用的影响。结果显示：1）与无信心评估条件相比，有信心评估的决策反应时显著增长，决策正确率显著提高（p<0.005）；2）Aroc与有、无信心评估条件下决策正确率的增加值显著正相关（r=0.25，p=0.034），且高Aroc组的决策正确率增加值显著高于低Aroc组（p<0.05）。结果表明，在知觉决策过程中加入决策信心评估具有增强元认知监控作用的效应，体现为决策时间的增长和决策正确率的提高。并且，这种效应的大小依赖于个体的决策信心校准水平，校准水平越高元认知监控作用越好。

内隐品质/外貌自我概念对内隐自尊的预测—性别的调节作用

赵旭, 彭茂滢, 杨娟

心理发展与教育. 2020, (3): 296-303. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.06

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已有研究发现品质/外貌自我评价与外显自尊密切相关且受性别的调节，而内隐品质/外貌自我概念是否与内隐自尊相关以及其中的性别差异尚不明确。本研究采用多因素特质内隐联想测验（MFT-IAT）及内隐联想测验（IAT）测量被试的内隐品质/外貌自我概念以及内隐自尊，结果发现在内隐自我概念里，男性将品质与自我联系更紧密而女性将外貌与自我联结更紧密；内隐品质/外貌自我概念对内隐自尊的预测作用受性别的调节，在男性中内隐积极品质与自我联结越紧密其内隐自尊水平越高，而女性中内隐积极外貌与自我联结越紧密其内隐自尊水平越高。

主动性人格与大学生职业成熟度的关系:一个有调节的中介模型

叶宝娟, 孙原, 高良, 夏扉, 杨强

心理发展与教育. 2020, (3): 304-310. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.07

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为考察主动性人格、职业决策自我效能感、就业压力和职业成熟度之间的关系，采用主动性人格量表、职业成熟度量表等对713名大学生进行调查。结果显示：（1）职业决策自我效能感在主动性人格与职业成熟度之间起部分中介作用，主动性人格既能直接预测职业成熟度，也通过职业决策自我效能感间接预测职业成熟度；（2）职业决策自我效能感的中介作用受到就业压力的调节，就业压力调节了职业决策自我效能感与大学生职业成熟度之间的关系。

识字量和词汇知识在儿童阅读发展中的相对重要性

闫梦格, 李虹, 李宜逊, 周雪莲, 回懿, 程亚华, 伍新春

心理发展与教育. 2020, (3): 311-317. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.08

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本研究基于简单阅读观理论，以两个样本共计666名大班至四年级的汉语儿童为研究对象，探索了识字量和词汇知识在儿童阅读能力发展中的作用及相对重要性的变化。结果显示，在阅读学习早期，识字量对阅读理解的重要性高于词汇知识。随着年级的升高，识字量的重要性降低，而词汇知识的重要性增加。这一发现证实简单阅读观理论也适用于解释汉语阅读能力的发展，并对今后的语文教学具有重要的启示意义。

学生学业和行为特征如何影响教师支持？来自个体和圈子层面的证据

张云运, 刘思辰, 任萍, 牛丽丽

心理发展与教育. 2020, (3): 318-328. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.09

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教师支持是师生关系的重要指标，由教师和学生共同建构；学生的学业和行为特征会影响教师支持，但是以往研究主要关注学生个体特征的影响，极少考察学生所在小群体的作用。本研究以个体和其所在圈子的学业成就、亲社会行为、攻击行为为特征，考察其对教师支持的影响，结果发现：（1）个体的学业成就积极预测后续教师支持的增加；（2）在高学业成就圈子中，个体学业成就的提高能够预测教师支持的增加，而在低学业成就圈子则不能；（3）与男生相比，在低亲社会圈子中的女生获得的教师支持更少，而在高亲社会圈子中的女生则能够获得比男生更高的教师支持。

父母教养方式与幼儿焦虑关系的三水平元分析

雷丽丽, 冉光明, 张琪, 米倩文, 陈旭

心理发展与教育. 2020, (3): 329-340. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.10

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以0~7岁学前儿童为样本，采用元分析方法考察父母教养方式（积极和消极）与幼儿焦虑之间的关系。通过文献检索，共获得26项研究，含136个独立效应量，被试总数达13565名。由于部分研究中存在多个效应量，当前研究针对两种教养方式分别构建了三级元分析模型。主效应检验发现，父母积极教养方式与幼儿焦虑呈显著负相关，而父母消极教养方式与幼儿焦虑呈显著正相关。调节效应检验发现，父母积极教养方式与幼儿焦虑之间的相关受到父亲受教育水平和幼儿生活质量的调节，但不受幼儿性别、母亲受教育水平和焦虑测量工具类型的影响。此外父母消极教养方式与幼儿焦虑之间的相关受到焦虑测量工具类型的调节，但这一相关不受幼儿性别、生活质量和父母受教育水平的调节。上述结果表明，父母教养方式与幼儿焦虑之间的关系密切，也指出了将来的研究过程中要关注父亲受教育水平、幼儿生活质量和焦虑测量工具类型在两者关系中的作用。

朋友圈点赞与主观幸福感的关系:一个有中介的调节模型

衡书鹏, 赵换方, 牛更枫, 周宗奎

心理发展与教育. 2020, (3): 341-349. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.11

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研究旨在考察社交网站（微信朋友圈）中的积极反馈（点赞）与个体主观幸福感的关系，及其内在作用机制—孤独感的中介效应和生命意义体验的调节效应。采用朋友圈点赞频率问卷、生命意义体验量表、孤独感量表和主观幸福感量表对461名微信使用者进行研究。结果表明：（1）个体在朋友圈中获得点赞的频率可正向预测其主观幸福感。（2）生命意义体验对点赞频率与主观幸福感之间的关系具有调节效应。（3）这种调节效应以孤独感为中介变量。研究揭示了社交网站中的积极反馈与个体主观幸福感之间关系的内在机制及其个体差异，对避免社交网站中社会反馈的消极影响具有理论意义。

父母忽视对青少年自杀意念的影响:自尊和希望的中介作用

余思, 刘勤学

心理发展与教育. 2020, (3): 350-358. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.12

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为考察父母忽视对青少年自杀意念的影响及其作用机制，采用父母忽视量表、自尊量表、希望量表和自杀意念量表，对全国七个省份八所中学共845名初二学生进行调查。结果表明：（1）父母忽视、自尊、希望和自杀意念两两之间存在显著的相关，且父母忽视对自杀意念具有显著的正向预测作用；（2）自尊和希望在父母忽视与自杀意念的关系中起部分中介作用。具体而言，父母忽视通过三条路径影响自杀意念：一是自尊的单独中介作用；二是希望的单独中介作用；三是自尊-希望的链式中介作用。本研究揭示了父母忽视与青少年自杀意念的关系及其作用机制，对预防以及减少青少年自杀行为具有一定的现实意义。

线上“秀恩爱”与旁观者主观幸福感的关系:自尊的中介作用和依恋的调节作用

郭瑾瑾, 牛璐, 谢笑春, 王鹏程, 雷雳

心理发展与教育. 2020, (3): 359-366. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.13

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随着互联网技术的普及，社交网站已经成为个体日常生活的重要部分，对个体的社会发展和社会适应产生重要影响。为探讨线上“秀恩爱”与旁观者主观幸福感的关系，以及自尊和依恋在其中的作用，本研究采用问卷法对458名成人进行了调查。结果表明：（1）被动接受“秀恩爱”程度越高，个体的主观幸福感和自尊越低。（2）自尊在被动接受“秀恩爱”程度与主观幸福感之间存在中介效应，被动接受“秀恩爱”程度越高，会引发个体自尊下降，进一步降低主观幸福感。（3）依恋焦虑在被动接受“秀恩爱”程度与自尊之间有调节效应，当依恋焦虑水平较低时，被动接受“秀恩爱”程度对自尊的削弱效应较强。

走神研究的理论、方法与展望

王雪枫, 严燕

心理发展与教育. 2020, (3): 367-377. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.14

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走神是一种将注意从当前主要任务转移到内部思维的认知现象，具有刺激独立、任务无关、主观自发等特点。其测量方法以主观报告法为主，同时也采用行为实验、电生理技术和认知神经科学等方法。本文重点回顾了走神的二分结构、负面结果和潜在功能等方面的研究成果。然后，在此基础上，从走神的发生机制及其与执行控制的关系角度，介绍了三个理论观点：执行资源假设、控制失败假设和资源控制假设。根据最新研究进展预测，未来对走神概念将会做更细致的区分，并考虑结合元认知监测相关理论进行研究，这不仅可以为学习者提供具体的指导建议，还将进一步加深我们对意识、元认知和注意的理解。

高校教师教学水平评价概化理论预算限制下最佳样本量估计

黎光明, 陈子豪, 张敏强

心理发展与教育. 2020, (3): 378-384. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2020.03.15

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使用“高校教师教学水平评价问卷”，要求566名学生对19名教师进行评价，对收集到的数据作不同的概化设计，包括t×i、（s：t）×i、（s：t）×（i：v）和（s：t）×（i：v）×o四种设计。基于概化理论，结合预算限制，统一LaGrange乘法公式，自行推导不同设计的最佳样本量公式，联合估计的方差分量，计算出不同设计的最佳样本量。结果表明：（1）LaGrange乘法统一公式表现出较强的通用性，能够适用于预算限制下各种概化设计；（2）评价场合是影响高校教师教学水平评价一个相当重要的因素；（3）（s：t）×（i：v）×o是高校教师教学水平评价概化理论预算限制下最优概化设计；（4）高校教师教学水平评价概化理论预算限制下，每位教师最佳评价学生人数为20人，每个维度最佳评价题目数为3题。

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