心理发展与教育

“我的”最重要:儿童自我源判断能力的发展早于他人

王海旭, 刘明慧, 叶宇坤, 隋洁

心理发展与教育. 2018, (6): 641-648. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.01

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自我参照范式是探索自我认知发展的重要范式，找到一个可靠方法获得一份稳定结果一直是儿童研究的重点和难点。研究以3岁至5岁儿童作为研究对象，通过所有权参照进行编码、图片再认和源判断进行检测。为了结果的稳定可靠，每位儿童需要参加4次测验。结果显示，图片再认上4岁、5岁儿童出现自我参照效应，源判断上3岁、4岁儿童出现自我参照效应。对源判断结果分析发现，自我参照成绩在各年龄组间保持不变、他人参照成绩随年龄增长逐渐提高，二者发展趋势的差异是5岁儿童源判断上没有自我参照效应的主要原因。以上结果说明，3~5岁儿童普遍存在自我参照效应，但测验方法会影响该效应的表现年龄；其次，自我源判断能力的发展早于他人，3~5岁之间他人源判断能力是在持续提高的；另外，4次测验间的比较证明，源判断测验较之再认具有更好的稳定性。

空间工作记忆负载对中央注视线索返回抑制的影响

王凯旋, 苗沂林, 车晓玮, 李寿欣

心理发展与教育. 2018, (6): 649-655. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.02

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通过两个实验，探讨空间工作记忆负载对中央注视线索引发返回抑制（inhibition of return，IOR）的影响。实验一通过再认面孔的相似度来控制与中央注视线索相关的空间工作记忆任务负载，结果发现，高任务负载条件下出现IOR，低任务负载条件下中央注视线索促进搜索；实验二在实验一高任务负载的基础上加入与注视线索无关的空间工作记忆任务，结果发现，仅在与注视线索无关的空间工作记忆负载低的条件下出现IOR。结果表明，中央注视线索引发的IOR受到空间工作记忆资源的限制，中央注视线索只有在获得足够的资源时才能引发IOR。注视线索获得空间工作记忆资源多少决定中央注视线索能否引发IOR。

死亡启动影响自我参照记忆的年龄差异

赵小淋, 沈洋, 陈禹, 杨娟

心理发展与教育. 2018, (6): 656-663. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.03

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以往研究表明对死亡不可避免性的认识使人类产生死亡焦虑，并且为了降低该焦虑，年轻人倾向于抑制生理自我加工；然而相比年轻人，老年人对死亡的接受程度更高，并且自我抑制能力减弱。因此本研究采用死亡启动范式，探讨了死亡对自我相关记忆的影响以及可能存在的年龄差异。实验一以大学生为被试，结果发现死亡启动后，个体对自我相关信息的再认率显著低于消极启动后；实验二以老年人为被试，结果发现死亡启动后，个体对自我相关信息的再认率与消极启动后无差异。上述结果说明，死亡启动对自我相关记忆的影响存在年龄差异。在大学生中，死亡启动使个体抑制自我相关信息，而在老年人中该抑制效应并不存在。

作弊为什么会传染?社会损失和作弊态度的中介作用

舒首立, 桑青松, 郭永玉, 黄希庭

心理发展与教育. 2018, (6): 664-671. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.04

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为了解释考试作弊的"传染"现象，研究探讨大学考试情境中他人作弊对观察者将来作弊意向的效应，假设他人作弊通过社会损失和作弊态度的链式中介作用对观察者将来作弊意向产生效应。研究采用他人作弊问卷、社会损失问卷、作弊态度问卷、将来作弊意向问卷，对765名在校大学生进行调查。在控制了性别、年级、第一次作弊的时间和经常作弊的开始时间之后，研究发现：（1）他人作弊正向预测观察者将来作弊意向；（2）社会损失在他人作弊和观察者将来作弊意向之间起中介作用；（3）社会损失与作弊态度在他人作弊与观察者将来作弊意向之间起链式中介作用。研究为理解考试作弊的"传染"现象及其内在机制提供了有价值的视角。

1996至2015年中国老年人社会支持的变迁:一项横断历史研究

辛素飞, 岳阳明, 辛自强, 林崇德

心理发展与教育. 2018, (6): 672-681. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.05

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本研究对1996至2015年间85篇采用社会支持评定量表（SSRS）测量我国老年人（共43302名被试）社会支持的研究报告进行了横断历史元分析，以考察老年人社会支持水平随年代的变化情况。结果表明：（1）近20年，我国老年人的社会支持水平整体呈逐年下降趋势，社会支持总分、客观支持和对支持的利用度因子均与年代有显著负相关，主观支持因子与年代的相关不显著；（2）男性和女性老年人主观支持与年代均有显著正相关，其他因子均与年代没有显著相关，同时在社会支持水平上没有显著性别差异；（3）东部地区老年人主观支持与年代呈显著正相关，其他地区老年人社会支持总分、客观支持和对支持的利用度因子均与年代呈显著负相关。

同伴侵害与人际关系取向人格特质的交叉滞后分析:城市原住儿童与农村随迁儿童的比较

李梦婷, 范为桥, 陈欣银

心理发展与教育. 2018, (6): 682-691. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.06

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研究采用间隔两年的追踪设计，分析了477名农村随迁儿童（男生57.10%；2014年时平均年龄为11.54±0.64岁）与245名城市原住儿童（男生50.60%；2014年时平均年龄为11.36±0.51岁）的同伴侵害与和谐性、人际触觉两个人际关系取向人格维度的相互影响。这些儿童分别来自上海市采取融合教育的四所公立初中。他们首次参加本研究时为初中预备年级。交叉滞后分析表明，（1）在原住儿童组，时间1的同伴侵害可以负向预测时间2的和谐性与人际触觉；（2）在随迁儿童组，和谐性与同伴侵害有负向循环作用关系，且时间1的同伴侵害可以负向预测时间2的人际触觉。研究一定程度上揭示了人际人格发展与所处环境（特别是同伴侵害的不利环境）的动态相互作用模式。文章最后讨论了原住儿童与随迁儿童混合编班的融合教育模式对所有城市儿童适应社会转型的现实意义。

高低阅读技能聋生词汇加工的语境预测性效应特点:眼动证据

陈朝阳, 刘志方, 苏永强, 程亚华

心理发展与教育. 2018, (6): 692-699. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.07

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本研究考察中文聋生读者利用语境预测性信息促进词汇加工的过程特点。实验采用3（组别：高阅读技能聋生组vs.高阅读技能聋生的能力匹配健听组vs.低阅读技能聋生组）×2（句子背景对目标词的预测程度：高预测vs.低预测）混合设计。结果发现：（1）目标词的左侧词汇上，能力匹配健听组在凝视时间和总注视时间两个指标上可见语境预测性效应，两个聋生组在任何指标上均没有语境预测性效应；（2）目标词上，能力匹配健听组在首次注视时间、凝视时间和总注视时间三项指标上均可见显著的语境预测性效应，高阅读技能聋生组仅在总注视上可见语境预测性效应，低阅读技能聋生的任何眼动指标均没有语境预测性效应。由此可见，聋生在利用语境预测性促进词汇加工方面与健听读者有所差异；相对于低阅读技能聋生，高阅读技能聋生读者识别词汇时能更多地利用语境预测性信息。

中学生家庭社会经济地位与学业成绩的关系:心理素质各维度的多重中介作用分析

程刚, 唐昕怡, 牛娟, 李佳佳, 张大均

心理发展与教育. 2018, (6): 700-706. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.08

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研究用方便抽样的方法调查了1570名中学生，通过中学生心理素质问卷来测量其心理素质，并对被试进行家庭社会经济地位（Socioeconomic Status，SES）评估和学业成绩考察。结果表明：（1）除中学生家庭SES与学业成绩相关不显著外，其余变量呈两两正相关；（2）整体心理素质在中学生家庭SES和学业成绩间中介作用显著。（3）认知特性和适应能力在家庭SES和学业成绩间存在多重中介作用，但两者存在抵消抑制作用。据此得出结论，高家庭SES对中学生学业成绩的积极影响，主要是通过对其认知特性的提升来实现的，而同时适应能力的增强则对学业成绩的上升有抑制作用。这一发现不仅拓展了对家庭投资理论和家庭压力模型的认识，还为进一步深化心理素质研究提供了新的思路；同时，该结论表明应为低家庭SES的学生提供补偿性教育，重视其认知特性的培养和提高，从而有助于提升其学业成绩水平。

教师支持与心理素质对中学生学业成绩的影响

陈旭, 张大均, 程刚, 胡天强, 刘广增

心理发展与教育. 2018, (6): 707-714. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.09

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采用学生感知教师支持行为问卷和中学生心理素质问卷，对西南地区两所中学7~12年级的824名在校中学生进行调查研究，探讨教师整体支持和不同类型支持与中学生学业成绩的关系及心理素质在其中的中介作用。结果发现：（1）教师整体支持与中学生心理素质、学业成绩间存在显著正相关；教师情感支持与中学生心理素质、学业成绩间存在显著正相关，教师学习支持、能力支持与中学生心理素质存在显著正相关，但与学业成绩相关均不显著；（2）控制性别和年龄后，心理素质在教师整体支持与学业成绩的关系中起完全中介作用；心理素质在教师情感支持与学业成绩关系中起部分中介作用，在教师学习支持与学业成绩、教师能力支持与学业成绩关系中均起完全中介作用。

学生感知的学校氛围与主客观学业成绩:心理素质及其分维度的中介作用

聂倩, 张大均, 滕召军, 陆星月, 郭成

心理发展与教育. 2018, (6): 715-723. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.10

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本研究旨在探究心理素质及其分维度在学生感知的学校氛围与主客观学业成绩之间的中介作用。采用整群抽样的方法选取被试，样本一抽取北京、陕西等七个省市10所中学7~12年级共1274名学生，样本二抽取重庆、湖南等四个省市7所中学7~12年级共2190名学生。结果表明：（1）学生感知的学校氛围与主观学业成绩存在显著正相关，与客观成绩的正相关呈边缘显著，与心理素质存在显著正相关；（2）心理素质在感知的学校氛围与主客观学业成绩之间中介作用显著；（3）心理素质的不同维度在学生感知的学校氛围与学业成绩关系之间中介作用存在差异，其中认知品质在学生感知的学校氛围与学业成绩之间存在稳定的正向中介作用。研究结果启示教育者在实施素质教育的过程中，应注意营造积极的学校氛围，以此提高学生心理素质，尤其是认知品质的发展，从而提高学生的学业成绩。

留守妇女与儿童焦虑的代际传递:有调节的中介效应

赵金霞, 赵景欣, 王美芳

心理发展与教育. 2018, (6): 724-731. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.11

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基于发展系统论和社会提供论构建的有调节的中介模型，对322名留守、323名非留守母子进行为期半年共两次的追踪测查，考察家庭（母亲心理控制）、学校（教师支持）和同伴（朋友支持）系统对焦虑代际传递的影响机制。结果发现：（1）心理控制对留守、非留守母子焦虑的代际传递均起部分中介作用；（2）留守母子焦虑代际传递的中介效应受教师支持的调节，随教师支持水平的提高，中介效应变得不再显著；（3）留守、非留守母子焦虑代际传递的直接效应受朋友支持的调节，随朋友支持水平的提高，直接效应变得不再显著。未来研究可聚焦于母亲、教师、同伴的视角打破留守母子焦虑的代际传递。

班级同学关系与青少年外化问题行为:自尊和亲子亲合的作用

张永欣, 周宗奎, 丁倩, 魏华

心理发展与教育. 2018, (6): 732-741. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.12

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采用问卷法对1694名中学生进行调查，考察自尊在班级同学关系和青少年外化问题行为之间的中介作用，以及该中介过程是否受到亲子亲合（父子亲合和母子亲合）的调节。结果发现：（1）控制性别和年龄之后，班级同学关系对青少年外化问题行为具有显著的负向预测作用；（2）班级同学关系不仅可以直接负向预测外化问题行为，还可以通过自尊间接预测外化问题行为；（3）父子亲合和母子亲合均在班级同学关系与自尊的关系间起调节作用；（4）父子亲合而非母子亲合能够调节班级同学关系对外化问题行为的直接影响。总之，班级同学关系通过自尊的部分中介作用影响青少年的外化问题行为，且父子亲合和母子亲合进一步对该过程起到不同的调节作用。

幼儿教师情绪劳动策略与职业倦怠的关系:基于潜在剖面分析

刘丹, 缴润凯, 王贺立, 李飞飞

心理发展与教育. 2018, (6): 742-749. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.13

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基于个体中心的视角考察幼儿教师情绪劳动策略和职业倦怠的关系，采用幼儿教师情绪劳动策略量表和职业倦怠量表对495名幼儿教师进行问卷调查。运用潜在剖面分析方法进行数据分析，结果表明：（1）幼儿教师情绪劳动策略可以分为四种潜在类别：积极型、内热型、珍爱型和冷淡型，其中积极型人数最多，冷淡型人数最少；（2）幼儿教师的职业倦怠得分在这四种潜在类别上有显著差异，冷淡型的职业倦怠得分最高，积极型次之，内热型和珍爱型的职业倦怠得分最低且无显著差异。研究结果为幼儿教师情绪劳动与职业倦怠的关系探讨提供了新的视角。

目标坚持性和目标灵活性对老年夫妻幸福感的影响:基于行动者-对象互依性模型

张金凤, 汪彦

心理发展与教育. 2018, (6): 750-757. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.14

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采用目标坚持性/灵活性量表和费城老年中心信心量表对北京的258对老年夫妻进行问卷调查，基于行动者-对象互依性模型，探讨目标处理策略对老年夫妻幸福感的影响。结果发现：（1）夫妻双方的目标处理策略和幸福感分别具有一致性；（2）目标坚持性和灵活性均对自身幸福感有积极效应；（3）丈夫目标坚持性对妻子幸福感有积极效应，但妻子目标坚持性对丈夫幸福感作用不显著；丈夫和妻子的目标灵活性均对配偶幸福感有积极效应；（4）对于丈夫的幸福感，目标灵活性的行动者效应和对象效应均强于目标坚持性；对于妻子的幸福感，目标坚持性和灵活性的行动者效应和对象效应差异均不显著。目标坚持性和目标灵活性对夫妻幸福感的影响存在差异。

父母心理控制与青少年焦虑的关系:一项交叉滞后研究

孙丽萍, 鞠佳雯, 蒋柳青, 边玉芳

心理发展与教育. 2018, (6): 758-768. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2018.06.15

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采用交叉滞后设计，以父母心理控制问卷和儿童显在焦虑量表为研究工具，对北京市13所中学1419名初一学生进行了连续三年的追踪测查，探讨父母心理控制与青少年焦虑之间的关系。结果表明：（1）三年间父母心理控制和青少年焦虑之间均呈显著正相关；（2）父母心理控制与青少年焦虑的关系基本符合互惠效应模型，且相比于父母效应，儿童效应更稳定，表现为：初一的青少年焦虑能显著正向预测初二的父母心理控制，同时，初二的青少年焦虑也能显著正向预测初三的父母心理控制；但只有初二的父母心理控制可以显著正向预测初三的青少年焦虑；（3）父母心理控制和青少年焦虑的互惠效应模型不存在显著的儿童性别差异。

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