心理发展与教育

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1. 朱智贤教授—我国理论心理学的大师

车文博

心理发展与教育 1989, 5 (1): 1-2.

摘要（1425）

朱老不仅是我国儿童心理学界的一位泰斗,而且也是我国理论心理学界的一位大师。朱老对我国儿童心理学的贡献是人所共知的。如果说解放前陈鹤琴先生、黄翼先生为我国儿童心理学做了开创性和奠基性的工作,那么朱老则在新中国成立后带领大家全面而系统地推进和发展了我国儿童心理学的事业。

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2. 朱智贤教授—我国理论心理学的大师

车文博

心理发展与教育 1989, 5 (1): 1-2.

摘要（1537）

PDF（pc）（583KB）（1125）

朱老不仅是我国儿童心理学界的一位泰斗,而且也是我国理论心理学界的一位大师。朱老对我国儿童心理学的贡献是人所共知的。如果说解放前陈鹤琴先生、黄翼先生为我国儿童心理学做了开创性和奠基性的工作,那么朱老则在新中国成立后带领大家全面而系统地推进和发展了我国儿童心理学的事业。

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3. 对于朱智贤心理学思想的初步研究

史民德

心理发展与教育 1989, 5 (1): 3-5.

摘要（522）

1988年是朱智贤教授从教60周年和诞辰80周年。作为教育家,他无限忠诚于人民和党的教育事业。作为心理学家,他出版了大量的心理学论著。培养了一代又一代的心理学工作者,为奠定和发展我国儿童心理学事业做出了巨大的贡献。

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4. 对于朱智贤心理学思想的初步研究

史民德

心理发展与教育 1989, 5 (1): 3-5.

摘要（985）

PDF（pc）（718KB）（966）

1988年是朱智贤教授从教60周年和诞辰80周年。作为教育家,他无限忠诚于人民和党的教育事业。作为心理学家,他出版了大量的心理学论著。培养了一代又一代的心理学工作者,为奠定和发展我国儿童心理学事业做出了巨大的贡献。

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5. 祝贺朱智贤教授从教六十周年暨八十大寿诗

刘兆吉

心理发展与教育 1989, 5 (1): 6-8.

摘要（490）

黄海之滨齐鲁南, 赣榆小城育大贤; 贫寒难摧凌云志, 献身教育不为官。少年何惧寒窗苦, 历尽艰辛志愈坚; “面壁十年国破壁”, 苦学只为创新篇。

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6. 祝贺朱智贤教授从教六十周年暨八十大寿诗

刘兆吉

心理发展与教育 1989, 5 (1): 6-8.

摘要（947）

PDF（pc）（517KB）（830）

黄海之滨齐鲁南, 赣榆小城育大贤; 贫寒难摧凌云志, 献身教育不为官。少年何惧寒窗苦, 历尽艰辛志愈坚; “面壁十年国破壁”, 苦学只为创新篇。

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7. 关于智力概念的思考和实验研究

张绪扬

心理发展与教育 1989, 5 (1): 9-17.

摘要（580）

在智力和能力领域中,许多问题的解决都依赖于对智力和能力实质的认识。关于智力的定义问题,继1921年美国《教育心理学杂志》社组织的大讨论之后,1986年,美国《智力》杂志社又召集了欧美国家的24位著名学者、由耶鲁大学斯腾伯格(R.J.Sternberg)教授和西凯斯大学迪特曼(D.K.Detterman)教授主持进行了第二次关于智力概念的讨论。

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8. 关于智力概念的思考和实验研究

张绪扬

心理发展与教育 1989, 5 (1): 9-17.

摘要（1054）

PDF（pc）（2854KB）（774）

在智力和能力领域中,许多问题的解决都依赖于对智力和能力实质的认识。关于智力的定义问题,继1921年美国《教育心理学杂志》社组织的大讨论之后,1986年,美国《智力》杂志社又召集了欧美国家的24位著名学者、由耶鲁大学斯腾伯格(R.J.Sternberg)教授和西凯斯大学迪特曼(D.K.Detterman)教授主持进行了第二次关于智力概念的讨论。

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9. 儿童注意力与智力关系的研究

程华山, 陈惠芬

心理发展与教育 1989, 5 (1): 18-21.

摘要（845）

儿童的智力与注意力有着密切关系,这引起了许多心理学研究者的注意。有些学者认为注意力是智力的一个组成部分,有些学者认为注意力是非智力因素,但对儿童的认识活动发生很大影响。但是许多研究仅停留在理沦探讨上,缺乏足够的实验研究。本研究的目的是:通过对智力与注意力两者关系的研究,寻找之间的具体关系。

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10. 儿童注意力与智力关系的研究

程华山, 陈惠芬

心理发展与教育 1989, 5 (1): 18-21.

摘要（1150）

PDF（pc）（2339KB）（672）

儿童的智力与注意力有着密切关系,这引起了许多心理学研究者的注意。有些学者认为注意力是智力的一个组成部分,有些学者认为注意力是非智力因素,但对儿童的认识活动发生很大影响。但是许多研究仅停留在理沦探讨上,缺乏足够的实验研究。本研究的目的是:通过对智力与注意力两者关系的研究,寻找之间的具体关系。

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11. 中小学生一般性焦虑与学业成绩相关的研究

陈永胜

心理发展与教育 1989, 5 (1): 22-24.

摘要（549）

前言在国外学习心理学的研究中,焦虑与学生学业成绩之间的关系,是使许多学者深感兴趣的一个课题。因为搞清二者之间的关系,有助于把握情绪、动机等人格变量对认知变量的影响,从而可进一步加深对学习规律的理解。

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12. 中小学生一般性焦虑与学业成绩相关的研究

陈永胜

心理发展与教育 1989, 5 (1): 22-24.

摘要（994）

PDF（pc）（2326KB）（1020）

前言在国外学习心理学的研究中,焦虑与学生学业成绩之间的关系,是使许多学者深感兴趣的一个课题。因为搞清二者之间的关系,有助于把握情绪、动机等人格变量对认知变量的影响,从而可进一步加深对学习规律的理解。

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13. 项目反应理论的形成与基本理论假设

李晓铭

心理发展与教育 1989, 5 (1): 25-31.

摘要（533）

项目反应理论(Item Response Theory)是近二十多年来在西欧和北美各国教育与心理测量领域得以迅速发展和广泛应用的一种新的教育和测量理论。在美国,有人称其为教育与心理测量领域的“爱因斯坦相对论”,喻其带来了教育与心理测量理论的革命。

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14. 项目反应理论的形成与基本理论假设

李晓铭

心理发展与教育 1989, 5 (1): 25-31.

摘要（1510）

PDF（pc）（2739KB）（1674）

项目反应理论(Item Response Theory)是近二十多年来在西欧和北美各国教育与心理测量领域得以迅速发展和广泛应用的一种新的教育和测量理论。在美国,有人称其为教育与心理测量领域的“爱因斯坦相对论”,喻其带来了教育与心理测量理论的革命。

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15. 应用于心理学中的多元显著性检验方法

雷开莲, 刘来福

心理发展与教育 1989, 5 (1): 32-36.

摘要（1588）

PDF（pc）（2440KB）（606）

随着统计学方法的不断涌现和日益完善,统计学在心理学和教育学领域中的地位日趋重要,对心理现象的研究起了很大的推动作用,并为之开辟了广阔前景。客观世界中的任何事物或现象都不是孤立的,而是与其他事物或现象紧密联系着的。

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16. 青春期过渡

W. Andrew Collins

心理发展与教育 1989, 5 (1): 37-40,8.

摘要（1864）

PDF（pc）（1394KB）（796）

欧美越来越多的发展学者正把注意力转到青春期的过渡上来,这一术语的意思是在生命的第二个十年内,个体组织生物、行为和社会事件经验的过渡,过去有不少关于小学儿童和十几岁孩子的研究,但文献上都没有集中论述连接两个阶段的变化过程。

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17. 儿童发展的社会学观点——帕森斯等人的家庭系统理论

姜学清

心理发展与教育 1989, 5 (1): 41-45.

摘要（3027）

PDF（pc）（2440KB）（1164）

该理论是从社会学角度来探讨儿童心理的发展,代表人物有塔尔科特.帕森斯(Talcott Parsons)、拜耳兹(Bales)、杰拉尔德.帕特森(Gerald Patterson)。他们认为,儿童心理的发展是社会系统作用的结果,家庭是社会系统的一个分系统,它是一个由相互联系的角色和位置构成的社会系统.家庭既在整个社会系统里起重要作用,又是促使儿童社会化的首要系统.家庭是社会系统的观点强调了家庭内人际行为的相互作用。

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18. 中学语文教学中听力训练的意义与方法

解瑛

心理发展与教育 1989, 5 (1): 46-48,17.

摘要（1586）

PDF（pc）（2368KB）（876）

学生学习语文的过程是一个复杂的心理话动的过程。伴随着听、说、读、写活动,自始至终起支配作用的是大脑的思维活动。这些活动具有它自身的特点与规律。

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19. 小学阅读教学中学生创造性思维能力的培养

卜希翠

心理发展与教育 1989, 5 (1): 49-51.

摘要（1643）

PDF（pc）（713KB）（1130）

培养全面发展的创造性人才是时代的要求,“四化”的需要。在语文教学中,发展学生智力,培养学生的创造思维能力也同样是时代对语文教师提出的要求。在整体改革实验中,我们注意通过阅读教学培养学生的创造思维能力。

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20. 幼儿最喜爱的教养员——对上海闸北区1010名幼儿的调查报告

胡荣萱, 李洪曾, 林正大

心理发展与教育 1989, 5 (1): 52-54,21.

摘要（1743）

PDF（pc）（2371KB）（654）

怎样才能做一个受幼儿所欢迎的教养员,这是刚踏上幼教战线的青年教养员必须研究的问题。提供这方面的材料,将对幼教队伍的建设,提供有意义的参考素材。

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21. 幼儿良好社会行为的评价

于爱娟

心理发展与教育 1989, 5 (1): 55-57,31.

摘要（1637）

PDF（pc）（914KB）（1013）

应该说,对幼儿的行为进行评价是一项十分困难的工作。长期以来,由于评价的标准不统一,上至幼儿的心理界的理论工作者,下至幼儿园的实际工作者,他们所得出的结论是很不统一的,甚至是相悖的。

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22. 中小学生归纳文章中心思想的特点分析

黄仁发

心理发展与教育 1989, 5 (2): 1-8.

摘要（1947）

PDF（pc）（2584KB）（817）

在文章中,“中心思想”亦称“主题”,是个充满活力的重要概念,传统的文章理论中谓之“意”或“主脑”。《东坡文谈录》说:“天下之事散在经传子史中,不可徒得,必得一物以摄之,然后为己用。所谓一物者,意是也。不得意不可以取物,不得意不可以用事,此作文之要也。”

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23. 小学儿童创造性想象发展的实验研究

王耘

心理发展与教育 1989, 5 (2): 9-15.

摘要（1594）

PDF（pc）（2782KB）（666）

创造性想象是一种创造性的综合,是把经过改造的各个成分纳入新的联系而建立起来的新的完整形象,当代西方科学方法论的代表之一,阿根延学者邦奇说:“创造性想象富于形象,它能够创造概念和概念体系,这些概念在感觉上没有和它相应的东西,但是在现实中是有某种东西和它相对应的,因此它孕育着新奇的思想。”创造性想象是创造性思惟的重要条件。因此,对创造性想象进行研究,不仅有助于进一步研究人的思惟活动,而且有助于了解人的发明创造的心理实质。

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24. 对传统智力测验的反思和评价

金瑜

心理发展与教育 1989, 5 (2): 16-21.

摘要（3230）

PDF（pc）（2111KB）（1243）

长期以来,作为心理学的一个研究方面的智力测验(IQ测验)在我国一直被视为禁区而无人问律,它的研究和应用在我国停顿了几十年。自1978年以来,部分心理学工作者开始进入这个禁区,但工作甫始,就有人武断宣称,实践已宣告传统智力测验的破产。现在10年时间过去了,笔者以为,对传统智力测验进行科学的反思和准确的评价既是必要的也是可能的。其理由如次:测验热目前在我国已经形成,在这时适时地对智力测验进行分析将有助于它的正确使用和健康发展;智力测验作为一个在历史发展中有争议的事物对它的分析和评议无疑是具有现实意义的。

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25. 如何选择研究课题

董奇

心理发展与教育 1989, 5 (2): 22-26,8.

摘要（1876）

PDF（pc）（1316KB）（1281）

选择研究课题,是进行任何一项心理学研究的起点,也是整个科学研究过程中最重要、最困难的任务之一。如何选好研究课题,不但是一项十分复杂的工作,而且也是一门重要的做学问的艺术。广义而言,研究课题的选择包括确定研究方向和选择具体研究课题两个方面的内容。所谓研究方向,就是研究人员在一个较长时期内从事研究活动的工作方向,它规定了我们在一个时期内的研究领域和内容。心理学史表明,许多有成就的心理学家,一个时期甚至一生总是集中主要精力在一个方面、一个领域内进行探索,从而在这个领域中取得了丰硕的成果。研究人员在一个时期内有相对稳定的方向是很有必要的,这可以使研究工作有连续性和积累性,并可以成为选择具体研究课题的线索和范围。如果没有一个明确的范围,面对广阔的领域和数不清的问题,研究工作就无从着手。因此,确定适当的研究方向,应引起每一个心理学研究者的高度重视。所谓研究课题,就是科学领域中尚未认识和解决的问题。

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26. 项目反应理论的模型

李晓铭

心理发展与教育 1989, 5 (2): 27-32.

摘要（3000）

PDF（pc）（2669KB）（848）

在“项目反应理论的形成与基本假设”(《心理发展与教育》1989年第1期)一文中,我们谈到项目反应理论的若干基本假设。基于这些假设,人们提出了许多种项目反应模型。这些模型之间的主要区别有两点,第一是这些模型中项目特征曲线所具有的数学模型,第二是原始测验数据的评分系统(如二分法评分,多分制评分,等级评分或连续评分)。本文将仅从第一点区别着手,介绍和讨论一下项目反应理论的各种模型。为了使下文的讨论更加清楚明了,在介绍具体的项目反应理论模型之前,我们先来介绍一下常态奥吉夫(Normal Ogive)和逻辑斯谛(Logistic)这两种在项目反应理论中起非常重要作用的曲线。

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27. 儿童的同伴关系和后期适应问题

J. G. Parker, S. R. Asher

心理发展与教育 1989, 5 (2): 33-37,53.

摘要（1898）

PDF（pc）（2739KB）（755）

低接纳儿童(low—accepted children)易在后期适应中出现问题,换句话说,儿童期的同伴关系障碍(peer—relationship disturbes)能够预测后期的适应问题。这个假设多次出现在有关儿童社会性发展的文献中。本文将用已有的研究结果检验预测源:接纳性、攻击行为、羞怯/退缩行为和被预测者;即退学、犯罪、精神病之间的关系,以此说明假设是否得到证实。

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28. 使用机器人教儿童学习

Thomas W DraPer, Wanda Y Clayton

心理发展与教育 1989, 5 (2): 38-40.

摘要（1475）

PDF（pc）（1947KB）（717）

人们发现具有一般教师特征(诸如运动技能、面部表情、一般活力)的计算机是教幼儿进行学习的有效的辅助工具。儿童较多地遵从活动机器人提出的要求而不是一般教师提出的要求。

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29. 小学生数学能力结构探讨

谭瑞, 李汉

心理发展与教育 1989, 5 (2): 41-46.

摘要（1553）

PDF（pc）（2389KB）（746）

《心理发展与教育》1987年第4期上刊登孙敦甲同志的《学生数学能力结构》一文,较好地反映了“中小学生能力发展和培养”教改实验研究课题组对中学生数学能力结构的总括性认识,对小学生数学能力结构研究给予了宝贵的启示。

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30. 数学教学中训练学生创造性思维的途径

唐文才

心理发展与教育 1989, 5 (2): 47-49.

摘要（1589）

PDF（pc）（2311KB）（931）

创造性思维是创造性能力的核心部分,很多有经验的数学教师都在探索训练学生创造性思维的途径。创造性思维具有流畅性、探索性、凝聚性、广阔性、最佳性、整体性等品质。本文想结合数学教学的实例,怎样训练学生创造性思维的上述品质,谈些粗浅的体会。

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31. 激发兴趣, 提高小学语文教学质量

樊大荣

心理发展与教育 1989, 5 (2): 50-53.

摘要（1503）

PDF（pc）（927KB）（1044）

做为一个教师都会从自己教学实践中体验出学习兴趣对于提高质量的重要作用。兴趣是推动学生学习的直接动力,尤其是小学生,还不能以为共产主义理想而奋斗的理性认识来控制自己的情感和意识,因此更突出了兴趣在教学中的重要作用。

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32. 试论情绪在幼儿个性形成中的作用

丁慧韻

心理发展与教育 1989, 5 (2): 54-58.

摘要（1814）

PDF（pc）（2505KB）（898）

幼儿期在人生的发展历程中具有十分重要的地位,它是一个人个性开始形成的时期。苏联心理学家列昂节夫认为,儿童个性的发展有两个重要的时期:(1)少年期至青年期;(2)学前期。这两个时期各有其不同的特点。“学前期是个性开始实际地形成的时期。这个时期形成着最初的联系与关系,这些联系和关系构成活动的新的更高级的统一体,同时也构成个性的新的更高级的统一体。学前期的重要性也正在这里”。西方的心理学家也很重视幼儿期在人格发展中的作用,认为人格的基本结构是在六岁前形成的,早期的经验对儿童以后的成长有重要的影响。

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33. 中小学生道德情感发展研究

儿童品德心理研究协作组

心理发展与教育 1989, 5 (3): 1-6.

摘要（1306）

PDF（pc）（2520KB）（621）

根据一定社会制定的道德行为规范评价自己的和别人的举止、行为,思想、意图时所产生的一种情感体验,即为道德情感.我国对于道德情感的发展规律及特点的研究,不论是理论方面的探讨,还是研究方法的探索,都还很薄弱.我们协作组在对中小学生的道德认识和道德意志行为做了初步研究以后,又执力于道德情感的研究,为的是对中小学生的品德心理发展做一个系统地研究和分析.道德情感的内容是复杂多样的,我们在本研究中选择了爱国主义情感、义务感、良心,荣誉感、幸福感等五个主要的范畴做为研究内容.

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34. 诱因对3-6岁儿童自控行为发展的影响

张丹华

心理发展与教育 1989, 5 (3): 7-10,47.

摘要（1794）

PDF（pc）（2406KB）（1023）

幼儿自控行为的发展是一个非常重要的问题,它直接牵制着儿童全部的心理活动.同时,它又与人的心理的一个重要方面——意志相联系.幼儿自控能力的发展是以大脑皮质的成熟、言语机能的增强为前提,在家庭、社会和教育等因素的交互影响下而逐渐发展起来的.苏联心理学家玛努依连卡在五十年代曾研究了学前儿童自控行为的年龄特点以及外部因素对儿童自控能力的影响.美国学者认为:儿童自控能力的发展是若干个自我控制装置的发展的结果.如儿童必须学会预见性的思考,考虑目标与希望的结果之间的平衡,避免眼前受益,长远受损的事情等等.

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35. 儿童社会化发展模式初探

张杰

心理发展与教育 1989, 5 (3): 11-14.

摘要（1841）

PDF（pc）（962KB）（1059）

人的社会化问题是一个很重要的研究课题,不仅心理学家感兴趣,社会学家,人类文化学家也都感兴趣.人们从不同的角度、从各个方面加以探讨,并取得了可喜的成果.但是,由于社会化问题是进行跨学科研究的重要方面,尽管“社会化”一词用得十分普遍,但心理学不同流派的代表对这一术语却仍然没有统一的解释.例如,苏联心理学界认为,目前还不能对社会化的概念下准确的定义,把社会化看成是两方面的过程.

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36. 影响学习多重因素的评估方法

申继亮

心理发展与教育 1989, 5 (3): 15-20.

摘要（1407）

PDF（pc）（2512KB）（804）

在我国,考试发挥着两个作用,一是选拔学生升级或升学,二是检查教育水平.这两个方面是各有侧重的,选拔测验或考试是侧重于学生潜在能力大小,而水平考试是侧重于检查学生所掌握的基本知识和基本技能是否达到了教学大纲所规定的标准.但是,目前,我们国家的考试把这两方面混淆在一起了,把升学率作为衡量教育水平高低的标准,导致了片面追求升学率的不良现象,忽视了学生的全面发展.此外,我国的升学制度是一锤定音式的,完全忽视了考生几年甚至十几年的学业情况和许多重要的心理品质,忽视了教师可能提供的对学生的评价.

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37. “中学生听力发展”测试报告

梁捷

心理发展与教育 1989, 5 (3): 21-26.

摘要（1631）

PDF（pc）（2555KB）（726）

我们“中学生语文能力发展与培养”课题组,经过两年的实验,基本上完成了对中学生语文能力结构的研究.听力,做为语文能力结构模型中“产品”一维的因素之一,它是由哪些能力构成?这些能力在不同年级有哪些差异?如何认识听力与其它一些因素的关系?能否尝试制定出听力测试量表?等等.为了给解答以上研究提供实验依据,为了对中学生听力培养的教学实践提供理论指导,我们于1988-1989学年度集中研究了听力培养问题,在三次综合统测的基础上,1988年11月份专门对听音辨义能力进行了统一测试.

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38. 《结构-定向教学》实验纲要(修订稿)

冯忠良

心理发展与教育 1989, 5 (3): 27-30.

摘要（1641）

PDF（pc）（783KB）（773）

《结构-定向教学》系依据国内外有关教育心理学研究成果与本人多年来的教育心理学研究而提出的一种改革教学体制的思想.《结构-定向教学》思想,是依据教育、学生学习及能力、品德的本性提出的.这一思想的理论基础是教育的系统论观点及经验传递说,学生学习的接受——构造说,学生能力、品德的类化经验说.《结构-定向教学》思想认为,教学的根本目的在于使学生形成、发展一定的能力与品德的心理结构,为要加速能力与品德的心理结构的形成,必须依据学生学习的心理规律,实施定向培养,由此,这一思想简称《结构一定向教学》思想.

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39. 苏联当今的活动观点

T. A. 涅日诺娃

心理发展与教育 1989, 5 (3): 31-33,14.

摘要（1258）

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一九八八年二月五日,在苏联莫斯科大学心理系召开了庆祝А·Н·列昂节夫诞辰八十五周年的纪念会.这次周年纪念会以题为《今天的活动观点》的园桌会议的形式进行的.А·Н·列昂节夫的学生及拥护者们,甚至他的论敌都在会上对А·Н·列昂节夫的思想进行了回顾和评议,并深入探讨了他的思想在当代对苏联心理学的指导意义.

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40. 新的多重智力观

荷华德·加德纳, 郑晓鸿

心理发展与教育 1989, 5 (3): 34-35,30.

摘要（1649）

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人们可以轻易地测出高度,但智力却没有这样简单.这主要是因为人们具有多重智力,而不是简单的一种智力.总的来讲,我已区分了七种形式的智力.在现代社会得到高度评价的两种智力是语言和逻辑数理(Logical-mathematic)能力.当人们认为某人聪明时,往往是指这两种能力.因为个体有了语言和逻辑数理能力,就能在那些所谓测量智力的测验上获得好分数.

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