心理发展与教育 ›› 2019, Vol. 35 ›› Issue (1): 95-102.doi: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2019.01.11
谢家树1, 魏宇民1, ZHU Zhuorong2
XIE Jiashu1, WEI Yumin1, ZHU Zhuorong2
摘要: 采用特拉华欺凌受害量表、病人健康问卷抑郁量表和广泛性焦虑量表对湖南省八个地区20所中学初一到高三3761名学生进行调查,探索学生欺凌受害模式,并对不同模式亚群体的人口学特点及其心理健康状况展开研究。结果发现:(1)校园欺凌中,言语欺凌、身体欺凌、关系欺凌、网络欺凌这四种常见欺凌类型具有较高的共发性,潜在剖面分析表明存在四种典型的校园欺凌受害模式:"所有类型欺凌受害组"(1.5%)、"传统类型受害组"(3.9%)、"传统类型轻卷入组"(14.9%)和"未受害组"(79.6%);(2)欺凌受害模式的人群分布受不同人口学特征(性别、年级、学校位置、自评学习成绩)的影响,男性、初中、乡村学校、成绩较差的学生更易受到欺凌;(3)即使是轻度的欺凌受害卷入,也会对个体心理健康产生较为严重的消极影响,对校园欺凌行为"零容忍"确有依据。
中图分类号:
| Björkqvist, K. (1994). Sex differences in physical, verbal, and indirect aggression:a review of recent research. Sex Roles, 30 (3), 177-188. Crick, N. R., & Grotpeter, J. K. (1995). Relational aggression, gender, and social-psychological adjustment. Child Development, 66 (3), 710-722. Carlyle, K. E., & Steinman, K. J. (2007). Demographic differences in the prevalence, co-occurrence, and correlates of adolescent bullying at school. Journal of School Health, 77 (9), 623-629. Bear, G. G., Yang, C., & Mantz, L (2016). Technical manual for Delaware surveys of school climate, bullying victimization,student engagement, and positive, punitive, and social emotional learning techniques. Retrieved from University of Delaware, Center for Disabilities Studies, Positive Behavioral Supports and School Climate.Project website:http://wordpress.oet.udel.edu/pbs/technicalmanual-for-school-climate-surveys. 51-65. Genta, M. L., Menesini, E., Fonzi, A., Costabile, A., & Smith, P. K. (1996). Bullies and victims in schools in central and southern italy. European Journal of Psychology of Education, 11 (1), 97-110. Gini, G., & Pozzoli, T. (2009). Association between bullying and psychosomatic problems:a meta-analysis. Pediatrics, 123 (3), 1059-1065. Gottfredson, D. C., & Dipietro, S. M. (2011). School size, social capital, and student victimization. Sociology of Education, 84 (1), 69-89. Hawker, D. S. J., & Boulton, M. J. (2000). Twenty years' research on peer victimization and psychosocial maladjustment:A meta-analytic review of cross-sectional studies. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines, 41 (4), 441-455. Li, Q. (2007). New bottle but old wine:A research of cyberbullying in schools. Computers in Human Behavior, 23 (4), 1777-1791. Menesini, E., Modena, M., & Tani, F. (2009). Bullying and victimization in adolescence:Concurrent and stable roles and psychological health symptoms. Journal of Genetic Psychology, 170 (2), 115-133. Nylund, K., Bellmore, A., Nishina, A., & Graham, S. (2007). Subtypes, severity, and structural stability of peer victimization:What does latent class analysis say? Child Development, 78 (6), 1706-1722. Olweus, D. (1993). Bullying at school what we know and what we can do. Cambridge, MA:Blackwell. Raskauskas, J., & Stoltz, A. D. (2007). Involvement in traditional and electronic bullying among adolescents. Developmental Psychology, 43 (3), 564-575. Rivers, I., & Smith, P. K. (1994). Types of bullying behavior and their correlates. Aggressive Behavior, 20 (5),359-368. Rutter, M. (2000). Resilience reconsidered:conceptual considerations, empirical findings, and policy implications. Handbook of Early Childhood Intervention. Schwartz, D., Chang, L., & Farver, J. M. (2001). Correlates of victimization in chinese children's peer groups. Dev Psychol, 37 (4), 520-532. Smith, P. K., & Myron-Wilson, R. (1998). Parenting and school bullying. Clinical Child Psychology & Psychiatry, 3 (3), 405-417. Smith, P. K., Mahdavi, J., Carvalho, M., Fisher, S., Russell, S., & Tippett, N. (2008). Cyberbullying:Its nature and impact in secondary school pupils. Journal of Child Psychology & Psychiatry & Allied Disciplines, 49 (4), 376-385. Wang, J., Iannotti, R. J., Luk, J. W., & Nansel, T. R. (2010). Co-occurrence of victimization from five subtypes of bullying:physical, verbal, social exclusion, spreading rumors, and cyber. Journal of Pediatric Psychology, 35 (10), 1103-1112. 陈健芷, 刘昭阳, 刘勇. (2013). 初中生受欺负现状及其与亲子依恋和同伴关系的关系. 中国临床心理学杂志, 21 (5), 795-799. 陈世平, 乐国安. (2002). 中小学生校园欺负行为的调查研究. 心理科学, 25 (3), 355-356. 胡春光. (2017). 校园欺凌行为:意涵、成因及其防治策略. 教育研究与实验, 1, 73-79. 胡星辰, 张迎黎, 梁炜, 张红梅, 杨世昌. (2014). 病人健康问卷抑郁量表(phq-9)在青少年中应用的信效度检验. 四川精神卫生, 27 (04), 357-360. 李海垒, 张文新, 于凤杰. (2012). 青少年受欺负与抑郁的关系. 心理发展与教育, 28 (1), 77-82. 黎亚军. (2015). 青少年网络受欺凌与传统受欺凌的共发性. 中国临床心理学杂志, 23 (2), 346-349. 邱皓政. (2008). 潜在类别模型的原理与技术:Latent class modeling:principles and techniques. 教育科学出版社. 曲姗, 胜利. (2015). 广泛性焦虑量表在综合医院心理科门诊筛查广泛性焦虑障碍的诊断试验. 中国心理卫生杂志, 29 (12), 939-944. 苏斌原, 张洁婷, 喻承甫, 张卫. (2015). 大学生心理行为问题的识别:基于潜在剖面分析. 心理发展与教育, 31 (3), 350-359. 王丽霞, 汤永隆. (2016). 青少年心理弹性的特点及干预策略研究. 中小学心理健康教育, 4, 4-7. 吴方文, 宋映泉, 黄晓婷. (2016). 校园欺凌:让农村寄宿生更"受伤"——基于17841名农村寄宿制学校学生的实证研究. 中小学管理, 8, 8-11. 吴要武, 侯海波. (2017). 校园欺凌的影响与对策——来自农村寄宿制小学的证据. 劳动经济研究, 6, 36-55. 谢家树, 吕永晓, Bear, G.G., Yang, C., Seth J.Marshall, & Rong Gong. (2015). 特拉华欺负受害量表(学生卷)中文版信、效度研究. 中国临床心理学杂志, 23 (4), 594-596. 谢家树,魏宇民, Bear, G,G. (2018).特拉华欺凌受害量表(学生卷)中文版再修订及初步应用.中国临床心理学杂志, 26(2),259-263. 谢家树, 谢璐, Chunyan Yang, C., Bear, G.G, 凌宇. (2016). 中美青少年校园欺负受害问题的比较研究. 中国临床心理学杂志, 24(4), 706-709. 姚建龙. (2017). 防治学生欺凌的中国路径:对近期治理校园欺凌政策之评析. 中国青年社会科学, 1, 19-25. 张华, 丁新胜, 王庆云, 韩成秀. (2016). 农村留守初中生心理弹性的特点. 中国健康心理学杂志, 24(6), 928-932. 张洁婷, 焦璨, 张敏强. (2010). 潜在类别分析技术在心理学研究中的应用. 心理科学进展, 18(12), 1991-1998. 张文新,谷传华, 王美萍, 王益文, Kevin Jones. (2000). 中小学生欺凌问题中的性别差异的研究.心理科学, 23 (4), 52-56+127-128. 张文新. (2002). 中小学生欺负/受欺负的普遍性与基本特点. 心理学报, 34 (4), 57-64. 张兴慧, 李放, 项紫霓, 王耘. (2014). 儿童青少年校园受欺凌潜在类别及与焦虑的关系. 中国临床心理学杂志, 22 (4), 631-634. 张野, 张珊珊, 刘琳, 吕晓敏. (2015). 中学生传统与网络欺凌结构特征的比较研究. 现代中小学教育, 31(8), 58-62. 赵一菊,王声湧.(2018).预防为主遏制校园欺凌和暴力事件.中国学校卫生.https://doi.org/10.16835/j.cnki.1000-9817.2018.09.001 祝玉红, 陈群, 周华珍. (2014). 国外网络欺凌研究的回顾与最新进展. 中国青年研究, 11, 80-85. |
| [1] | 郭筱琳, 李珮瑜, 张艺凡, 罗良. 成就预测思维:青少年学业表现与成长型思维的关系[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(4): 536-543. |
| [2] | 陈紫薇, 黄潇潇, 俞国良. 父母教养行为与儿童心理健康关系的三水平元分析[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(4): 563-576. |
| [3] | 李璇, 马淑风. 合作推理对青少年同伴关系发展的影响[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(3): 315-325. |
| [4] | 赵泰格, 盛靓, 高君杰, 辛素飞. 父母情感温暖与青少年亲社会行为倾向的纵向关系:上行社会比较的作用[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(3): 437-446. |
| [5] | 刘洋, 闫哲, 常淑敏. 家庭社会经济地位对青少年早期社会能力发展的影响:一般自我概念的纵向中介作用[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(3): 447-456. |
| [6] | 王曼璐, 王智, 邵景进. 童年期忽视对青少年中期经历关系侵害的影响:自尊的纵向中介作用[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(2): 274-284. |
| [7] | 李丹, 陈佳宇, 刘思格, 吴德华, 尹华站. 青少年特质感恩与主观幸福感:生命意义的纵向解释作用[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(1): 28-38. |
| [8] | 向燕辉, 马丽平, 胡芸绮, 李晓军. 青少年心理适应与内外攻击的关联:基于追踪和周记法的证据[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(1): 85-97. |
| [9] | 边昊天, 庄瑞雪, 王嘉宝, 边玉芳, 梁丽婵. 养育倦怠与青少年网络游戏成瘾:基本心理需要满足、意志控制及性别的作用[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(1): 110-120. |
| [10] | 杨淑芸, 李紫涵, 任萍. 欺凌受害对早期青少年自伤的影响:孤独感与情绪调节策略的作用[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(1): 121-130. |
| [11] | 鲍振宙, 杨凌青, 储怡佳, 于明申, 徐梓唯. 青少年亲欺凌旁观行为的发展轨迹:界定亚群组及其影响因素[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(1): 131-141. |
| [12] | 王玉龙, 王丹云, 蔺秀云. 早期青少年自伤与自杀意念的关系:亲子沟通的纵向调节作用[J]. 心理发展与教育, 2026, 42(1): 142-152. |
| [13] | 陈子循, 白荣, 李金文, 徐程睿. 父母冲突与青少年手机成瘾的纵向关系:冲动性和朋友支持的作用[J]. 心理发展与教育, 2025, 41(6): 892-902. |
| [14] | 汤佳怡, 付成妤, 徐慰. 青少年家庭功能对抑郁和社交焦虑的影响:公正世界信念的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2025, 41(5): 701-709. |
| [15] | 张凤, 黄四林, 梅刻寒, 张嘉恬, 邓祎祎. 脱贫地区乡村青少年社会流动信念与其学业坚持性:学业应对策略的调节作用[J]. 心理发展与教育, 2025, 41(4): 510-517. |
|
||