心理发展与教育

3~5岁幼儿基于面孔的信任判断的发展

马凤玲, 汤玉龙, 郑婷婷, 徐芬

心理发展与教育. 2014, (4): 337-344.

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本研究通过两个实验探讨了262名3~5岁幼儿基于面孔的信任判断能力及其年龄间差异.结果发现:(1)实验1中,当陌生面孔单张呈现时,3岁幼儿还不能正确地区分被成人评价为可信和不可信的面孔,而4、5岁幼儿已经能够基于面孔特征做出与成人基本一致的信任判断;(2)实验2中,当配对呈现可信vs.不可信两张面孔时,3~5岁幼儿都能够在日常交往情境中依据陌生交往者的面孔特征做出与成人基本一致的信任判断,并且随着年龄的增长,信任判断准确率逐步提高.这些结果表明幼儿从3岁开始已经能够基于面孔做出信任判断,随着年龄的增长,信任判断能力逐步发展.

莫扎特音乐对幼儿时空推理能力影响的研究

吴海珍, 赵蕾, 卢英俊

心理发展与教育. 2014, (4): 345-354.

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音乐对幼儿身心发展起重要的促进作用.利用实验法探讨莫扎特“D大调双钢琴奏鸣曲”(K.448)对幼儿时空推理能力的影响,并试图探究“莫扎特效应”产生的机制.采用相同唤醒度和情绪效价但不同结构化和周期性的三首音乐为刺激,共342名大班幼儿参与实验.结果显示:高度结构化、长时程周期性的莫扎特音乐K.448显著提高了女童时空推理能力,而在男童未发现此效应;而不具备高度结构化与周期性的科普兰“猫和老鼠”类似无声静息,对幼儿时空推理能力无显著影响.综上,产生“莫扎特效应”,音乐需具备长时程周期性和高度结构化特点,支持“直接启动说”理论.

青少年创造性思维的特点及其对日常创造性行为的影响：人格的中介作用

孙鹏, 邹泓, 杜瑶琳

心理发展与教育. 2014, (4): 355-362.

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采用言语和空间创造力测验、青少年人格问卷、中学生日常创造性行为问卷对1048名中学生施测,考查青少年创造性思维的特点,并探讨创造性思维、人格对日常创造性行为的影响.结果发现:(1)女生在言语创造力的流畅性、灵活性维度以及图形创造力各维度的得分均显著高于男生;高一年级的言语创造力流畅性、灵活性维度显著高于其他三个年级,高一年级的图形创造力质量维度显著高于初二、高二年级;(2)言语创造力与人格的开放性和外向性、语言文学、文艺表演和社会活动维度呈显著正相关.图形创造力与开放性、语言文学、文艺表演和手工技术呈显著正相关;(3)开放性和外向性在言语创造力和创造性行为之间起完全中介作用,在图形创造力上中介作用不显著.具体到创造性行为的各个领域,开放性和外向性在创造性思维和创造性行为间起着不同的作用.

大学生智慧内隐认知的实验研究

陈浩彬, 汪凤炎

心理发展与教育. 2014, (4): 363-370.

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以55名大学生为被试,采用内隐联想测验(IAT)和单类内隐联想测验(SC-IAT)测量被试对智慧的内隐认知.实验1中,被试对人慧者与良好道德人文素质属性词联结以及物慧者与良好智力思维素质属性词联结的反应速度更快,表明大学生存在人慧者更具备良好道德人文素质和物慧者更具备良好智力思维素质的内隐认知取向;实验2中,被试对智慧者与良好德智属性词联结比愚蠢者与良好德智属性词联结的反应速度更快,表明大学生存在智慧者更兼备良好道德人文素质与良好智力思维素质的内隐认知取向.两项实验中,被试智慧内隐认知效应的性别与专业差异显著.综合两项实验表明,智慧是良好道德人文素质与良好智力思维素质的有机结合;学习与经验影响大学生对智慧的内隐认知.

学校氛围与青少年学校适应：一项追踪研究

张光珍, 梁宗保, 邓慧华, 陆祖宏

心理发展与教育. 2014, (4): 371-379.

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通过对709名青少年进行追踪研究,分别以青少年自我报告与教师评价的方式测查了学校氛围与学校适应,主要探讨学校氛围与青少年学校适应的长期预测关系,以及性别在二者间的调节效应.结果表明:(1)青少年第一年感知到的学校氛围能预测其第二年、第三年的适应问题和适应能力,第二年感知到的学校氛围能预测其第三年的适应能力和学业成绩;(2)青少年感知到的自主机会对其学校适应有负面作用;(3)教师支持和同学支持对青少年学校适应具有积极作用,但同学支持的作用会随着在校时间的增加而发生逆转,即第一年的同学支持负向预测第二年的学习问题和第三年的学业成绩,正向预测第三年的适应能力,而第二年的同学支持则对第三年的适应能力和学业成绩均有负向预测作用;(4)女生的学校适应普遍好于男生,性别对学校氛围与青少年学校适应之间的关系具有部分调节作用.

考试制度信任对大学生学业投入意向的影响

刘有辉, 辛自强, 明朗

心理发展与教育. 2014, (4): 380-386.

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对制度公平性的感知会影响人们对制度的信任,如果人们相信考试制度是公平的,每个人在这样的制度安排下拥有平等的机会,是否会愿意将更多的时间和精力投入到学习中呢?研究1通过启动119名和112名本科三年级学生对考研制度的信任与不信任,考察其对学业投入意向的影响,结果发现相比在考研制度不信任条件下,信任条件下个体的学业投入意向更高.研究2通过启动被试对一般考试制度的信任与不信任,考察其对学业投入意向的影响,结果表明即使不是和个体直接相关的某项具体考试制度,仅仅是对一般考试制度的信任也能有效影响个体学业投入意向.

父亲的角色态度对其教养投入的影响：母亲态度类型的调节作用

邢学玮, 伍新春, 侯建芳, 刘畅, 陈玲玲

心理发展与教育. 2014, (4): 387-395.

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本研究采用双亲关于父亲角色的态度问卷及父亲教养投入问卷,对427个3~7岁儿童的父母进行调查,考察父亲关于自身角色的态度对其教养投入的影响以及母亲关于父亲角色的态度类型在其中的调节作用.结果表明:(1)父亲关于自身教养价值、教养动机、教养技能的态度均可正向预测其教养投入,而父亲关于自身教养天性的态度对其教养投入没有显著的预测作用;(2)母亲态度类型在父亲的教养动机与其教养投入之间具有调节作用,在父亲角色态度的其他维度与教养投入之间无显著的调节效应.当母亲为矛盾型和拒绝型时,父亲的教养动机可正向预测其教养投入;当母亲为接纳型时,父亲的教养动机对其教养投入不具有预测作用.

老年人夫妻依恋稳定性及其与配偶支持的关系

王岩, 王大华, 付琳, 姜薇, 翟晓艳

心理发展与教育. 2014, (4): 396-402.

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通过追踪研究,考察了老年人夫妻依恋的稳定性及配偶支持情况对夫妻依恋稳定性的影响.共有75名配偶健在的老年人参与了间隔3年的两次调查,第一次参与研究时的年龄范围为60~84岁.老年人夫妻依恋问卷和配偶支持问卷分别用来测量夫妻依恋和经历生活事件时夫妻间的支持情况.结果表明:(1)老年人夫妻依恋安全、依恋焦虑和依恋回避的跨时间稳定性较低;(2)对于依恋的变化,配偶支持是较生活事件发生数量更有效的预测指标,觉知到的配偶支持水平和支持满意度能够显著预测依恋安全、依恋焦虑和依恋回避分数的改变.

装饰图片影响多媒体学习的眼动研究

龚少英, 段婷, 王福兴, 周宗奎, 卢春晓

心理发展与教育. 2014, (4): 403-410.

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为探讨装饰图片对多媒体学习效果和认知加工过程的影响,本研究采用眼动仪追踪30名低知识经验大学生在有装饰图片和无装饰图片条件下学习多媒体课件的视觉注意过程.结果发现:(1)有装饰图片组的保持和迁移成绩显著低于无装饰图片组;(2)有装饰图片组被试在认知兴趣图的注视次数、文本与认知兴趣图之间的注意转换次数显著少于无装饰图片组;(3)在装饰图片组内,80% 学习者报告被装饰图片吸引,并回忆出与装饰图片有关的先前知识经验.这些结果表明,装饰图片干扰学习者对主要学习内容的记忆与理解;装饰图片可能主要通过干扰学习者对主要学习内容的一致性理解以及激发不恰当的先前知识经验而阻碍学习.

中文阅读中词汇视觉编码的年龄特征：来自眼动研究的证据

刘志方, 翁世华, 张锋

心理发展与教育. 2014, (4): 411-419.

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研究以小学三年级、小学五年级、大学生和老年读者为对象,采用消失文本范式,通过操作注视词消失的延迟时间,考察了不同年龄阶段读者对注视词进行视觉编码的过程.结果发现:(1)注视词延迟消失严重影响小学三年级和老年人的总阅读时间,但对小学五年级和大学生读者总阅读时间的影响不显著;(2)注视词消失不影响小学五年级、大学生和老年读者基于词的平均凝视时间,但影响小学三年级读者的平均凝视时间;(3)所有消失条件都不影响大学生被试的基于词的回视次数,但严重影响小学三年级、小学五年级和老年读者的回视次数.这些结果表明,中文阅读过程中,对注视词的视觉编码能力在小学五年级阶段已趋于成熟,但进入老年阶段出现老化;视觉编码的保持在儿童词汇识别的中后期加工阶段中仍起到一定作用.

工作记忆负荷和自动化提取对小学生加法心算策略执行效果的影响

代曼, 刘儒德, 邸妙词, 马雪莹, 徐乐

心理发展与教育. 2014, (4): 420-426.

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本研究选取43名小学四年级学生(18名男生和25名女生)为实验被试,探究了工作记忆负荷和自动化提取对复杂加法心算策略效果的影响.结果显示:(1)工作记忆负荷对复杂加法心算策略的影响显著,即一项加法心算策略所需的工作记忆负荷越小,该策略的执行效果越好;(2)自动化提取对加法心算策略的影响显著,即一项加法心算策略所需自动化提取的程度越高,该策略的执行效果越好;(3)工作记忆负荷和自动化提取对加法心算策略效果的交互作用显著,表现为在自动化提取水平较高的情况下,工作记忆负荷的大小对心算策略执行效果的影响差异不显著;而在自动化提取水平较低的情况下,工作记忆负荷小的心算策略的执行效果显著优于工作记忆负荷大的心算策略的执行效果.

3~5岁儿童母亲抚养压力类型特点及其影响因素

项紫霓, 张兴慧, 黎亚军, 王耘, 李燕芳

心理发展与教育. 2014, (4): 427-434.

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通过对6021名3~5岁儿童母亲抚养压力进行潜在剖面分析,探讨母亲抚养压力的类型特点及其影响因素.结果表明:(1)3~5岁儿童母亲的抚养压力可以分为五类:低压力型(22.31%,指来自儿童发展和自身承担母亲角色的压力均最低)、适度压力型(38.17%,指来自两方面的压力均处于平均水平)、高儿童侧面压力型(26.39%,指来自儿童发展的压力较高)、高家长侧面压力型(8.62%,指来自母亲角色的压力较高)和高综合压力型(4.52%,指来自两方面的压力均最高);(2)生育年龄和家庭收入较低的母亲更可能属于高儿童侧面压力型,对儿童期望较高的母亲更可能属于高家长侧面压力型;学历较低、夫妻关系较差的母亲更可能属于高儿童侧面、高家长侧面和高综合压力型.

自尊与心理性应激反应的关系：社会认可需求的中介作用

陈禹, 任国防, 李海江, 杨瑜, 关丽丽, 胡新雨, 杨娟

心理发展与教育. 2014, (4): 435-441.

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国外研究者认为高自尊个体的内控性高,因此其在心理性应激情境中的反应不那么强烈,而国内研究者从集体文化(中国)考虑,则认为高自尊个体的社会认可需求较高,因此在心理性应激情境中的反应更强烈.本研究采用特里尔社会应激测试作为应激情境,采集41名中国大学生被试在这一情境下的客观参数(心率)作为心理性应激反应的指标,通过问卷测量被试的自尊水平、内控性水平和社会认可需求水平,考察自尊影响心理性应激反应的机制.结果发现被试的自尊水平与应激情境下的心率呈正相关,并且社会认可需求在自尊与心理性应激的关系中起着显著的中介作用.本文从文化差异角度提出自尊预测心理性应激反应的模型可能需要在不同文化背景下来分别探讨.

幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制

王钢, 张大均, 刘先强

心理发展与教育. 2014, (4): 442-448.

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为探索幼儿教师职业压力、心理资本和职业认同对职业幸福感的影响机制,随机选取川渝两地幼儿教师328名,用幼儿教师工作压力源问卷(KTOSQ)、幼儿教师职业认同问卷(KTPIQ)、教师心理资本问卷(TPCQ)和幼儿教师职业幸福感量表(KTOWBS)进行调查.结果表明:(1)幼儿教师职业压力是风险性因素,降低其职业幸福感.心理资本是保护性因素,提高其职业幸福感,且心理资本的保护作用主要表现为直接效应;(2)幼儿教师职业认同在职业压力和心理资本对职业幸福感的影响中起完全中介作用.以上研究结果对保护和提高幼儿教师职业幸福感具有重要理论价值和实践意义.

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