心理发展与教育

我国大学生自我意识发展特点研究

韩进之, 杨丽珠, 魏华忠

心理发展与教育. 1987, (4): 1-7.

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目前升入大学的学生,一般都是达到17—18岁的青年。他们已走过了儿童期、少年期,经历了相当长的学习和生活岁月,他们的身体成长已成熟,心理发展也逐渐定型。心理发展是多方面的,有心理过程即知、情、意的发展,有个性心理的发展。自我意识是个性结构的核心成分,它在个性发展中起着调节作用,也影响着人的整个心理的发展。研究大学生自我意识发展的规律和特点,对改进当前我国青年教育工作,更好地促进青年发展,发挥他们的作用,具有极为重要的意义。

小学儿童辩证思维发展状况调查研究

李德伟, 范德金

心理发展与教育. 1987, (4): 8-12.

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辩证思维即遵循辩证法规律而进行的思维。这是人类思维发展的高极形式,其产生与发展必须以形式逻辑思维为基础,同时又是形式逻辑思维发展的必然趋向。我国心理学家朱智贤教授等曾指出:“从思维的过程,即从思维心理学的角度来分析,形式逻辑思维和辩证逻辑思维是人的理性认识发展的两个阶段”(朱智贤、林崇德,1986)。一般而言,自觉或不自觉的辩证思维形式在成人中较为常见,这是由于成人的形式逻辑思维方式已基本形成,在此基础上辩证思维方式就有可能自觉或不自觉地出现。但小学儿童的思维发展中,辩证思维的状况如何呢?根据有关研究,小学儿童思维发展的特点是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维,其具体表现为低年级儿童的思维具明显形象性,中、高年级儿童的思维具较多抽象概括性(朱智贤,1979)。例如南京师大丁祖荫的研究证实了这一点(丁祖荫,1964)。

7-12岁儿童反应时间的研究

王建华, 秦金环, 周秀章, 阴国恩

心理发展与教育. 1987, (4): 13-17.

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反应时间的测验是实验心理学最早研究的课题。在长期的历史进程中,心理学工作者对影响反应时间的各种因素有着多方面的研究成果。但我国在这方面研究不多,对不同年龄儿童反应时间的发展更是很少涉及。本研究主要目的在于探索我国7—12岁儿童的反应时间的发展规律及其特征。

用Donaldson和McGarrigle的“汽车和汽车库”作业成绩作为说明儿童未通过皮亚杰数的守恒作业的原因的证据

Ron Gold

心理发展与教育. 1987, (4): 17-17.

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皮亚杰把幼儿未通过数的守恒作业归结为他们未掌握数的守恒概念这一事实。另一个可供选择的假设认为,幼儿之所以未能通过数的守恒作业,是因为他们对所要回答的问题产生了误解。“汽车和汽车库”或“遮蔽(covering)”作业除了采用的转换方式与守恒作业不同外,其它方面都相似:实验者不是改变几排物体中其中一排的长度,而是采用了一个新的、容易使人误解的特征。儿童完成遮蔽作业的成绩已被用作反驳皮亚杰的观点、证实误解假设的证据。作者用三个实验(被试大多是四岁儿童)比较了守恒和遮蔽作业的难度。第一个实验采用的是作业的“相等”变式;第二个实验采用的是“不相等”变式;第三个实验采用的是一个容易使人误解的暗示作用表现特别明显的遮蔽作业。每个实验都发现遮蔽作业要比守恒作业容易得多。作者得出结论说,儿童完成遮蔽作业的成绩不能作为反驳皮亚杰观点的证据,但是,这一观点与误解假设的一般形式之间两者孰是孰非仍争论不休。

在数学教学中培养一年级小学生抽象逻辑思维的探讨——西安市小学数学结构教学教改第一年总结

孙昌识, 党天福, 张绪芬

心理发展与教育. 1987, (4): 18-24.

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我们通过1983—1985年在小学中、高年级进行数学结构的实验研究,证实了结构教学可以提高小学数学的教学质量。所谓结构教学就是把教材的基本结构放在教学的中心地位上,在教学中要求学生把数学概念、算理、规律以及各部分知识的内在联系搞清楚,使之形成完整的认识结构。提高分析问题和解决问题的能力。两年的教学教改实验使我们认识到要达到大幅度地提高教学质量的目的,从中、高年级中途开始结构教学是不行的,必须从一年级抓起。中、高年级在解复杂的应用题过程中所暴露出来的问题,主要是搞不清题中的数量关系。不会分解为几个一步应用题。而这种解题的基本模式都是从一年级开始初步建立的。只有从一年级开始逐步给学生建立数学基本结构才能改变小学高年级数学课上年年补课的被动局面,才能真正达到或超过小学数学大纲的要求。

四岁儿童识字的尝试性研究

王默君, 陈善娟

心理发展与教育. 1987, (4): 25-29.

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汉字是我国的文字。它以独特的字形、细微的笔划变化,代表着一定的意义。在我国民间传统的早期教育方式中,往往是以大量的识字为主。当前广大家长望子成材心切,不少家长在给幼儿大量识字。全国各出版系统也纷纷出版各种识字课本和识字材料。在幼儿时期进行识字好不好,这个问题引起了我们的注意。如果在这个时期进行适量的识字并不影响他们的健康,而且又有利于这个时期的观察力等发展,那么,识字将可在幼儿教育中发挥它特有的作用。本着这个目的,我们对四岁儿童作了这方面的尝试性实验。

丽西娜的儿童自我意识交往发生论评述

张东

心理发展与教育. 1987, (4): 30-33.

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玛娅·伊万诺夫娜·丽西娜(1929—1983)是苏联著名心理学家。她于1952年毕业于莫斯科大学心理专业,从师M.B.扎波洛热茨,攻读副博士学位。1963年32岁时担任苏联教育科学院心理研究所婴儿与学前期心理研究室主任。1974年通过博士论文答辩,题目为《从出生到七岁儿童与成人交往的年龄特点与个别特点》。此后,她曾担任苏联教科院心理所发展心理学分部负责人,《心理学问题》编委等多种学术职务,1983年病逝,年仅54岁。

现代认知发展心理学述评

张积家

心理发展与教育. 1987, (4): 34-37,33.

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现代认知心理学,作为现代西方心理学的主要思潮,已经影响到西方心理学的各个方面,对发展心理学也产生了深刻的影响。用认知心理学的观点来研究儿童的认知发展,在美国已成为发展心理学的一股重要力量,并在此基础上形成了一个新的分支——现代认知发展心理学。本文是对现代认知发展心理学产生、发展和研究的评述。

儿童亲社会行为发展研究述评

周宗奎

心理发展与教育. 1987, (4): 38-41,29.

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“亲社会行为”一般与“援助行为”、“积极性社会行为”和“利他主义行为”在同样的意义上使用,指个体帮助或打算帮助其他个体或群体的行为及趋向。真正的利他主义行为特点,在于从他人利益出发而不企图由此带来任何报偿。从动机和目的性看,自觉的亲社会性利他行为是人类特有的现象。

学生数学能力结构

孙敦甲

心理发展与教育. 1987, (4): 42-46.

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由北京师范大学教授林崇德主持的国家教委重点科研项目“中小学生能力发展和培养”教改实验研究课题正在进行中,一九八六年七月召开的上述课题研讨会记要提出:“数学改革,突出思维品质的培养。在充分而全面认识数学的教学目的基础上抓好以概括为基础的开放性动态系统的数学能力的培养,也就是把数学能力看成是三种能力(运算能力、空间想象能力和逻辑思维能力)与五种思维品质(深刻性、灵活性、独创性、批判性和敏捷性)的统一整体来培养”。从而提出了关于数学能力结构的一种新的观点,本文就达个观点作一些具体的阐述。

给学生以解剖刀——在高中议论文写作教学中培养学生辩证思维能力的尝试

蒋念祖

心理发展与教育. 1987, (4): 47-50.

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语文教学中,必须重视发展学生的思维能力。“培养思维品质,是发展思维能力的突破点”。(朱智贤、林崇德:《思维发展心理学》,以下简称《思》,p592)而辩证思维、思维训练在思维品质的发展上,起着重要作用(《思》,p582)目前,高中学生议论文写作能力较差,缺少理论思维、主要是辩证思维能力,是其中的主要原因。因此必须重视学生辩证思维能力的培养。

动机过程对学习的影响

Caral S. Dweck

心理发展与教育. 1987, (4): 51-54.

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很多关于影响学习和认知任务操作的研究,通常侧重于分析顺利完成那些任务所需要的特殊认知技能。但问题的关键应当是动机过程对顺利完成认知任务的影响,即心理因素而非能力决定着个体学习和应用技能的效率。人们早就知道,是心理因素而不是能力影响着儿童是否去寻求或回避挑战,影响着他们面临困难时是坚持还是退缩,影响着他们有效地应用和发展其技能的效率。

教师的评价方式对教学效果的影响

杨心德, 殷志存

心理发展与教育. 1987, (4): 55-58.

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在教育过程中,经常涉及到评价问题。评价是根据一定的标准对学生由于教育的影响所产生的思想、学业、行为和个性等方面的变化进行估价的过程。许多心理学家十分重视评价的作用,已经做过大量的研究。迈耶(W·U·Meyer)等人曾对小学生、中学生和大学生对教师评价涵义的理解进行过比较研究,发现赞扬的评价和中性的评价对小学生、中学生以及大学生的影响是不同的①。

中小学生的情绪异常及其防治

陈大超

心理发展与教育. 1987, (4): 59-60.

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在中小学中,一些儿童学习成绩低下,人际关系紧张,并不是由于智力方面的原因造成的,而是其情绪异常的结果。对于这些情绪异常的学生,必须及早发现,以便采取适当的措施,否则将有碍于他们的学习和健康成长。这里仅对学生情绪异常的几种表现及防治措施作一简要介绍,供教师和家长参考。

关于教育才能的水平与有才能的教师的活动特点问题

И·В·库兹米拉, 林镜秋

心理发展与教育. 1987, (4): 61-62.

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教师的工作成绩,是以教学计划、教学大纲和教科书为依据的。教学计划、大纲和教科书,规定了教育的目标、内容和时间分配。这就要求教师必须运用教育技巧,才能使全体学生,尤其是使已经对学习灰心的学生都能克服困难,以达到教育目标的要求。

提高儿童创造潜力的认识——第七届世界天才儿童大会记实

陈杰琦

心理发展与教育. 1987, (4): 63-64.

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以“提高儿童创造潜力的认识”为主题的第七届世界天才儿童大会是一九八七年八月三日至七日在美国盐湖城召开的。世界天才儿童协会主办的世界天才儿童大会是讨论天才儿童发展理论及交流天才儿童教育经验的世界性学术交流会议。该会每两年召开一次,从一九七五年开始至今已举办七届。参加第七届世界天才儿童大会的人数达3000多人,包括30多个国家代表。

国际行为发展研究协会第九届双年度会议简况

建文

心理发展与教育. 1987, (4): 64-65.

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国际行为发展研究协会(简称ISSBD)第九届双年度会议于1987年7月12～16日在日本东京召开。会议的主旨是讨论当前行为发展研究的新趋势。出席会议的有来自世界40多个国家的发展心理学家和从事行为发展研究的其它专家800余人。大会分组举行了40个专题报告会,并特邀了一些著名的心理学家作专题演讲。晚间举行的小型圆桌讨论会,为与会者深入探讨共同关心的课题提供了机会。同时,大会还设有论文摘要陈列栏,以供更多的学者进行交流。会议期间,中国、日本、芬兰和东南亚国家分别以图片、录像、电影等方式展示了各自的研究成果。大会还为与会者安排了学术性参观访问。

家长对其孩子认知能力的信念

Scott A. Miller

心理发展与教育. 1987, (4): 66-66.

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本研究考察了母亲对其孩子认识能力的判断以及这种判断与孩子发展水平的关系。被试是49名一年级小学生和他们的母亲。研究者要求每个儿童对皮亚杰成套测验或IQ测验中选取出来的作业项目作出反应,而后向每位母亲提出各种有关她们自己的孩子及其他大多数儿童可能如何反映的问题。

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