心理发展与教育

中小学生语言的发展和教育系列研究之三——中小学生单句的发展与教育

黄仁发

心理发展与教育. 1988, (1): 1-6,7.

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的句子是语言的使用单位.人们说话总是一句句地说,写作也是一句句地写.说话要求明白,写作要求通顺,符合语言规范.中小学生掌握词语后,怎样运用词语组成句子以表达思想?这在中小学生的语言发展中,是关键性的问题之一.揭示了它,不仅有助于揭示有关中小学生从言语向语言过渡的机制,而且还可以为揭示中小学生阅读和写作机制提供某些资鉴信息.

学龄儿童默读能力发展研究

李学铭

心理发展与教育. 1988, (1): 8-13.

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默读是不出声的阅读,是仅凭视觉从书面语言符号中去取得意义的心理过程,比之朗读,默读更具应用范围广、阅读速度快、理解深刻、记忆牢固等优越性.儿童具备了默读能力和习惯,便可以独立自主地看书读报,向人类知识宝库中去吸取个体成长的养分.默读是阅读的主要方式,又是写作的基础,它在语言这个完整的结构中具有重要的地位和作用.因此,对默读的研究,不论在理论或实践上都有重要的意义.

出生次序与发散性思维

Mark A. Runco, Michael D. Bahleda

心理发展与教育. 1988, (1): 13-13.

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本研究以大量智力超群和智力一般的儿童(N=234)为被试,采用五个发散性思维测验和用于考察出生次序与兄弟姐妹人数、性别、年龄之相互作用的多变量分析方法,探讨了出生次序和创造力之间的关系.

小学毕业生创造思维能力、学习能力与学习成绩的关系和性别差异

李洪曾, 倪江松

心理发展与教育. 1988, (1): 14-17,20.

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我们在一九八三年曾经组织闸北区教育科学研究方法学习班的同志对学生课内知识的掌握与学习能力发展水平之间的关系进行研究,结果发现学生知识掌握的水平与学习能力的发展水平之间确实呈现较高的正相差,但两者还远未达到同步的关系.本研究拟在上述研究的基础上,进一步研究学生的发散思维能力、学习能力和学习成绩之间的关系及每一项目的男女性别差异,为中小学教育实践提供依据.

集体讨论对青少年道德判断的影响

陈欣银, 项宇

心理发展与教育. 1988, (1): 18-20.

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自柯尔伯格(Kohlberg,1958)建立了他的道德发展“六阶段模型”之后,很多心理学家和教育家在此基础上进行了儿童道德判断发展的干预研究.早期,图里尔(Turiel,1966)的一项实验表明,短期训练对改变儿童的道德倾向有一定的效果,即,接触高一个阶段的儿童比接触高两个阶段或低一个阶段的儿童会更多地同化上一阶段的判断.后来,布兰特(Blatt,1969)对此进行了系统的研究.

儿童数学认知图式的发生与发展研究概述

申继亮

心理发展与教育. 1988, (1): 21-24,7.

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数学认知是一种重要的智力活动,形象地说,“数学是人类思维的体操.”儿童的数学认知能力是不断发展的.在环境和教育的影响下,在儿童的活动中,儿童的数学认知图式的发生、发展经历了如下几个阶段:数观念的发生、心理数字线的形成、数字概念稳定性的发生、发展与部分——整体关系图式的形成,以及开放的、动态的数学能力系统的形成.下面对诸阶段作简要的分析.

《3·3·3…系列智能学具》简介

心理发展与教育. 1988, (1): 25-28.

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儿童心理学的研究如何更加有效地直接为提高我国人才素质服务?如何以心理科学为基础,立足于我国的教育实际,逐步建立我们自己的教育科学实验研究体系?为此目的,我们以“儿童推理过程的发展与教育”的实验研究为基础,经过多年的理论及上万人次的实验和各种形式的社会探测,逐步确定了《学习与全面发展》这个总课题,并把总课题的理论“物化”成一套工具——《3·3.3…系列智能学具》.

在《智能基本功训练课》上,培养小学儿童的语言概括能力和审题能力

吴斌

心理发展与教育. 1988, (1): 28-29.

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我用这套学具给二年级小学生上《智能基本功训练课》.在课堂教学中,我注意训练儿童的概括能力,并把这方面的训练紧密地与小学二年级的语文数学结合起来.这样做,收到了较好的势果.

幼儿教学改革的新启示

天津市河北区四幼实验组

心理发展与教育. 1988, (1): 30-31.

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我们接触学具的时间不长,开始看到它觉得还不如一盒小积木,用学具做游戏,还不如玩积木好.经过学习,我们才明白了一点道理,即:这套学具不仅仅是起十几种游戏的作用,它还给了我们进行教学改革的新启示,学具的原理,指导了我们的教学工作.

运用心理学的理论指导教学改革——简析《学具》“物化”的理论

李艾芳

心理发展与教育. 1988, (1): 31-32,36.

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要把我国的教学改革深入开展下去,必须运用教育与发展心理学的理论作指导.当前教改中的关键问题之一就是如何把有关的教育科学理论普及到教师、家长和学生中去,使他们可以更加有效地理解和运用它.《3·3·3系列智能学具》就是一种把心理学理论“物化”的工具,即通过师生共同操作演示了“教与学”、“知识和能力”、“外因和内因”的辩证关系和促进全面发展的方法体系.本文试图从心理学的角度,对学具所“物化”的教育和发展心理学理论作些简析.

儿童早期的父母教育——《儿童生长》通讯

Liam K. Grimley, Ruth Robinson

心理发展与教育. 1988, (1): 33-36.

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在现代社会,有人认为缺乏儿童发展知识或没有受过有关方面训练的人也能够成为一个好父亲(母亲).然而,父母们很快就会知道要做合格的父母是生活中最艰难复杂的任务之一.在过去,也就是在社会人员流动较小的时代,通常由大家族的成员们——如祖父母,父辈亲属或堂兄弟——为刚作父母的年轻人传授作父母的实际知识(Bronfenbrenner,1970)但是在现代工业技术高度发展的社会,迫切需要进行父母教育的新方法(Henry,1981).

具攻击性而被排斥儿童所关心的事情

S. R. Asher, J. T. Parkhurst

心理发展与教育. 1988, (1): 37-41.

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近来有关同伴排斥行为基础的研究,强调把攻击性作为决定儿童在同伴团体中地位低下的一个因素.被排斥儿童有许多子群,除攻击性被研究过外,其它子群还没有得到研究.本文将讨论一个在中学进行的研究.它把被排斥的学生分成两组:一组为高攻击性组,另一组为易被驱使组.在研究中,我们使用了由Asher、Hymel和Renshaw(1984)发展起来的测量孤独和社会不满(Social dissatisfaction)的方法.

认知心理学在数学解决问题教学中的应用

蔡金德, 王凝

心理发展与教育. 1988, (1): 42-44,61.

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在数学学习中,知道怎样解决问题比具有知识更重要,而学校的数学教学为学生学习解决问题提供了极好的机会.进入本世纪八十年代以来,世界上几乎所有的国家都把提高学生解决问题的能力作为数学教学的主要目的之一.

对弱智儿童的检测研究

武杰

心理发展与教育. 1988, (1): 45-49,56.

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相当长的一段时期,国外在鉴别弱智儿童时所采用的方法大都是利用斯坦福比内量表和威克斯勒量表求得儿童智商数作出判断的.然而,这种“标准”的可靠性不仅是苏联,就连西方国家也一刻也没有停止过对它的批判.仅仅依靠智力量表测得儿童智商且以智商来判断儿童是否属弱智的做法至少有三点明显无法克服的不足之处:第一,它完全忽略了弱智儿童的基本概念.

先天性盲童美感发展的研究

史莉芳

心理发展与教育. 1988, (1): 50-56.

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美感是人对美的事物的感受和体验,是一种高级情感活动.美感的培养和发展是学校教育的重要环节.认识儿童美感的发展规律是美育的基础,其中对特殊儿童美感发展的研究不可缺少.本实验试图通过对先天性盲童对声音、形态美感发展规律的研究,并与全国正常儿童美感发展的测查结果进行比较,寻求盲童美感发展的特殊规律.为特殊教育中的美育提供依据.

“中学生语文能力发展与培养”实验课题阐述

吴昌顺

心理发展与教育. 1988, (1): 57-61.

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“中学生语文能力发展与培养”实验课题,是属于国家教委“七五”规划重点科研项目“中小学生能力发展与培养”实验课题的一部分.实验自1986年7月始,正在进行当中.现对本课题进行简要阐述.

个性中的风格差异与教育

沈德立

心理发展与教育. 1988, (1): 62-65.

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人的个性心理差异主要表现在两个方面,一是活动效率的差异,它主要指能力问题,另一是活动风格的差异,它主要涉及气质和性格的问题.前者我们已有专文论述,后者我们将在本文中讨论.

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