心理发展与教育

行为责任判断的跨文化比较研究

顾海根, 岑国桢, 李伯黍

心理发展与教育. 1991, (2): 1-6.

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自1985年起,我们在系统研究汉族儿童道德判断发展的基础上,又开展了对国内少数民族儿童道德判断发展的跨文化研究。《汉族与少数民族儿童道德发展比较研究》(见《心理科学通讯》,1987年,第5期)报告了各族儿童在公正观、惩罚观和公有观发展方面的研究结果,本报告将对各族儿童对行为责任的道德判断发展研究结果进行总结。

离婚对儿童心理发展影响的长期效应

夏勇

心理发展与教育. 1991, (2): 7-13.

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大量的心理学、教育学和社会学研究表明,父母离异将会对儿童的心理发展产生多方面的消极影响。但在离婚对儿童心理发展的影响是长期的还是短期的问题上,国内外许多发展心理学家一直持有两种截然不同的看法。

影响中学生阅读的非智力因素研究

杨锦平, 傅安球

心理发展与教育. 1991, (2): 14-19.

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阅读中的非智力因素是指除认知因素外影响阅读的各种因素,如动机、情感、意志和人格特征等。对青少年阅读的非智力因素的研究,美国等西方教育界在七十年代初达到了鼎盛时期,但一般只停留在现象的阐释上;八十年代初,我国心理学界在“在校青少年理想、动机、兴趣的研究”等项目中涉及到了对学生课外阅读兴趣的调查,其内容仅以课外阅读的材料数量为指标。

气质与思惟品质的相关研究

方晓义, 申继亮

心理发展与教育. 1991, (2): 20-25.

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在智力活动中,智力因素与非智力因素两者间存在什么样的关系?非智力因素对于智力活动的完成产生什么样的作用?非智力因素对智力因素产生什么样的影响?关于这些问题的研究正越来越受到有关研究者的重视。

皮亚杰的平衡模式

C. 阿特金森, 熊哲宏, 李其维

心理发展与教育. 1991, (2): 26-29.

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皮亚杰把认知发展过程分析成同质的和连续的平衡过程,这种平衡过程导致异质的和非连续的平衡状态。所谓平衡状态就是皮亚杰的“结构”概念所意指的东西。平衡概念所涉及的不是关于发展的任何特殊阶段,而是关于从一种状态到一种状态的转变。从根本上讲,处于平衡状态的系统,就作用于这个系统的力或在系统之内的力来说,是具有某种均衡或稳定的系统。不具有维持平衡状态的任何机制的系统,可能是非常短命的。

移情的测量指标

M. L. Hoffman, 郭瑞媛

心理发展与教育. 1991, (2): 30-32,29.

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移情,是一个人对他人情绪情感的共鸣反应,是一个人(观察者)在观察到另一个人(被观察者)处于一种情绪状态下时,产生与被观察者相同的情绪体验。这种共鸣反应的能力依赖于一个人能否认知推理他人的情感状态;同时,唤起的共鸣反应又会为观察者提供内部信息,从而加强由认识推理得到的情感的含义。一般认为移情使人更容易意识到另一个人的需要,通过满足这个人的需要以平息自己的情绪,所以能促使亲社会行为发生。从60年代末国外对移情进行了大量研究。但是不同研究由于采用不同的移情测量指标,得出了不同的结论,因此有必要总结一下移情的测量指标。

综合评价及综合预测的广义均方模型

孙敦甲

心理发展与教育. 1991, (2): 33-39.

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在教育及心理领域内,经常遇到综合评价及综合预测的问题。例如,在对思维品质进行研究时,教师根据每个学生的知识迁移,一题多解及发散式解题三个项目的测验分数给出思维灵活性的综合评分;再如,在对能力进行研究时,我们根据学生现在的数学成绩以及运算能力、逻辑思维能力的测验分数来预测其下学年的代数成绩;又如,在对学生评价教师的心理进行研究时,我们通过学生对教师的思想作风、工作态度和学识能力三个单项的评价来预测其教师总的评价,等等。

儿童自我控制发展研究简述

肖晓滢

心理发展与教育. 1991, (2): 40-42.

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所谓自我控制,即指人适时地调整自己的行动、情绪以及其他各种活动,以符合完成某种活动目标的需要。从更高层次上看,它是组成意志行动的重要成分之一,没有人对自身的有效控制就不可能实现意志行动。同时,它本身又体现着人的意志,在人的心理活动中占据相对独立的地位。它是具有多层次多维度的心理活动系统,既与人的需要、行动、情感、认识等活动相联系,又具体体现在这些心理活动之中,影响着它们的成败。现实生活中的人都具有自我控制的能力,但具体到每个人的自我控制的表现却因事、因人而异。

怎样使幼儿社会化

李生兰

心理发展与教育. 1991, (2): 43-44,47.

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社会化是使幼儿成为社会(比如幼儿园或班级的有用的)成员的过程。在幼儿社会化的过程中,教师和家长应从以下六个方面来帮助训练幼儿,促进其社会化进程。一.认识幼儿园和社会作用幼儿学习一些社会知识固然是重要的,但更为重要的是使幼儿了解社会工作的意义。而幼儿对社会工作的评价,主要是通过模仿成人来进行的。

青少年逆反心理调查研究

宋专茂

心理发展与教育. 1991, (2): 45-47.

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逆反心理是被期望者对期望者的期望一概否定的心理对抗泛化现象,是对逆向行为之发生心理机制的一种总的概括。在青少年自我意识形成进程中,逆反心理是十分常见的现象,它对青少年心理的发展有着不可忽视的影响。当前教育实践特别是青少年思想政治教育中对如何处理青少年逆反心理问题也日益显得重要。

文摘卡

魏红

心理发展与教育. 1991, (2): 48-49,25.

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1.成人与儿童交往选择的决定因素在成人的相互交往中,生理特征和态度的高度相似性、相同或相近的籍贯或种族、文化背景、受教育水平和价值倾向等是个体间相互吸引的重要决定因素。此外,研究表明,根据年龄和社会地位的不同,个人之间相互需要的程度、提供帮助和支持的能力水平,也在不同程度上影响着成人间交往的选择。

弱智婴幼儿早期干预与矫治的研究

孙静

心理发展与教育. 1991, (2): 50-55.

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弱智系指18岁以前发病,智力发育落后于正常水平,社会适应能力亦明显低下。弱智患病率较高,我国约为1.87%(联合国儿童基金会《中国妇女与儿童》,1989年),用药物、手术等医疗手段对他们进行治疗难以收到理想效果。许多研究证明:教育和训练是提高弱智婴幼儿能力,在一定程度上补偿其缺陷的有效途径,而早期发现、早期干预和训练更能在最大程度上防止残疾带来的不良后果。欧美、日本等许多国家已开展了一系列弱智婴幼儿早期干预的研究,并且在法律上对弱智婴幼儿受教育权利进行了规定。

学习低能学生的教育干预与教学方法

E. B. 林奇, R. W. 刘易斯, 武杰

心理发展与教育. 1991, (2): 56-59.

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对学习低能学生教育干预的目标是缩小他们能力与成绩之间的差距。过去和现在的绝大多数教育计划都是在不断探寻这一目标,为阅读、算术和语言艺术等基本技能提供矫治教学措施。学习低能学生的教师发现讲授基本技能是特殊教育教师最为重要的专业能力之一。另外,有些教师还提出,学习中最为重要的事情是发展基本技能教学。阅读和数学教学固然应分配最好的教学时间,但是,语言艺术也是课程中的一重要部分。“学习低能者全国

中学生安排学习时间策略的调查研究

陈红兵

心理发展与教育. 1991, (2): 60-64.

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中学生安排学习时间策略是学生学习策略的一个重要方面,是指学生对自己学习活动与时间的关系进行认识、体验和监控的一系列活动,它隐含于学习活动之中。其实质为学生元认知过程,即学生对自身认知活动的自我意识、自我监控和自我调节。已有的研究表明,学生元认知的发展是其学习能力提高的内在机制。而元认知和学习策略的有关理论又指出,富于计划性是学习策略的中心成分,其中处理时间与学习任务的关系是计划性的一个重要内容。

《社会性和人格发展》

白艾

心理发展与教育. 1991, (2): 65-65,6.

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这是一部讨论儿童社会性和人格发展的专著,是作者长期从事教学与科研的成果。本书初版于1979年,1988年修订后再版。这本书主要有三部分组成。第一部分包括四章,主要讨论了研究儿童社会性和人格发展的研究方法,研究原则和研究方向(第一章),并介绍了心理分析理论和人类学和行为遗传学的观点(第二章)。行为主义理论和现在颇为流行的社会学习理论,同时还对现代归因理论作了讨论(第三章)。认知发展理论(第四章)。这部分最大特色是对各种方法和各家理论的优点与缺点作了深入的分析与探讨。

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