当期目录

1986年 第2卷 第4期 刊出日期：1986-10-15

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论文

中小学生道德意志发展的实验研究

品德发展研究协作组

心理发展与教育. 1986, (4):  1-6,21. 

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儿童的品德是一个完整的心理结构,有了一定的道德认识,不等于就形成了良好品德.这就是说,道德认识和道德行为往往是不一致的.一个人能否坚持道德认识的定向去行动,不仅取决于其道德认识的水平,更取决于其抗诱惑、排除内外障碍,使道德动机战胜非道德动机的意志水平.然而,目前我国关于儿童道德意志的研究十分薄弱.

青少年儿童理想形成的追踪研究

范有祥

心理发展与教育. 1986, (4):  7-12. 

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青少年儿童理想的形成与发展问题,是心理学教育学的重要课题之一,也是培养人才,加强青少年政治思想教育和建设精神文明的需要.我们对一个班三十名学生进行了长达二十年的追踪研究,力图探讨青少年儿童理想形成的过程、年龄特征及发展变化的规律,进而提出进行理想教育的建议.

关于3—7岁幼儿观察后讲述能力的调查报告

史惠中

心理发展与教育. 1986, (4):  13-21. 

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幼儿观察后的讲述能力的调查,是中央教育科学研究所幼教研究室与北京、天津、山东、湖南、广州、贵州、重庆、成都、兰州、辽宁等地区幼教工作者共同进行的“幼儿言语发展和数育”研究中的一个子项目;目的是了解幼儿根据表象进行讲述能力的现状,探索其间特点和年龄差异,并联系其他子项目的研究结果,进一步研讨幼儿口头表达与心理发展的关系和规律,为幼儿教育工作实际提供科学依据.

幼儿时间认知发展的实验研究

葛沚云

心理发展与教育. 1986, (4):  22-28,12. 

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时间的认识是人的认识发展中的一项重要内容.由于时间没有一个可见的方式,人也没有一种专门感受时间的器官,因此认知时间的过程是一抽象的、间接的认识过程,要求记忆抽象思维等整个认识水平和言语水平有较高的发展.幼儿的有意记忆,抽象思维水平以及言语水平不高,他们的时间认知发展水平是比较低的.

小学儿童识记双字词特点的研究

李山川, 钱含芬, 孔燕

心理发展与教育. 1986, (4):  29-33,63. 

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心理学有关儿童记忆的研究资料证明,儿童记忆的发展,受记忆材料的性质、数量,记忆的任务、方法等一系列条件的影响,即儿童所依存的记忆条件不同,记忆的效果也就不同.以儿童记忆材料的内容来看,可以概括为具体形象材料(物象、图象)和词的抽象材料(语言、文字、符号)两大方面.相应地儿童的记忆也可划分为具体形象记忆和词的抽象记忆两大基本类型.

幼儿对空间词汇的掌握

语言发展协作组

心理发展与教育. 1986, (4):  34-39. 

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世界上任何事物间都具有一定的空间方位关系,认识事物间的空间关系是认识事物的一个重要方面.在人类的各种语言中都存在着一套标志空间方位的词汇,对儿童来说,掌握了这些词汇,无论是在对客观世界的认识过程中,还是在日常生活中都具有重要意义.最近,国外对儿童如何获得空间词汇进行了比较多的研究,H.clark还提出假设,认为“前”的获得比“后”早.(见《心理科学通讯》85.2).

发展心理学病理学的兴起

Dante Cicchetti

心理发展与教育. 1986, (4):  40-42,39. 

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有关发展心理学的研究,近年来出现了许多特殊的分支,其中之一就是发展心理病理学.发展心理病理学,顾名思义,它应当包含许多不同领域的研究成果,特别是一般的发展心理学、传统的经院心理学,以及精神病临床科学和临床心理学.发展心理病理学从70年代起开始作为一门独特的学科而出现,但在此以前的十年中,心理科学和医学都还作为不同的分支科学而各自向前发展.

学龄前期的教学与发展(下)

Л.С.维果茨基, 龚浩然

心理发展与教育. 1986, (4):  43-46,50. 

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如果不是从整体而是从个别部分开始来描述学前儿童的意识特点,如果试图孤立地去说明儿童的注意、记忆、思维,这种努力的尝试是不可靠的,如研究所表明与经验所告诉我们的那样,在儿童及其意识的发展中最重要的不仅是儿童意识的个别机能在由某一年龄向另一年龄过渡时的增长与发展,而且重要的是儿童的个性的增长与发展、整个意识的增长与发展.这种意识的增长与发展首先表现在各个机能之间的关系发生变化.

学前儿童在积极和消极的情绪体验下对颜色的选择

沃尔索宾, 日德金, 程学超

心理发展与教育. 1986, (4):  47-50. 

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众所周知,人眼对颜色感受性的特殊变化是依赖于人的情绪状态的.

改革代数应用题的思维方法发展学生的思维能力

郭小荣

心理发展与教育. 1986, (4):  51-55,60. 

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参考文献 | 相关文章 | 多维度评价

培养学生的能力,发展学生的智力,是四化建设的需要,是教育改革,教学改革的重要目标.智力是一种综合的认识方面的心理特性.它是人的各种认识能力的总和.思维是人脑对客观事物本质和事物之间规律性的关系的反映.思维能力是智力的核心.在教学中,思维是学生掌握知识的主要心理过程.

小学生心理发展的阶段性与数学教学的阶段性

陈铨

心理发展与教育. 1986, (4):  56-60. 

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无产阶级的革命导师马克思在谈到教育问题时指出:“对少年儿童和工人应按不同年龄循序渐进地授以智育、体育和技术教育课程”(《临时中央委员会就若干问题给代表的信》).学校的各项工作都有一个“按不同年龄循序渐进”的问题,小学数学教学也不例外.

平面几何教学中学习兴趣的培养

郭俊泰

心理发展与教育. 1986, (4):  61-63. 

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相关文章 | 多维度评价

兴趣是一种特殊的意识倾向,是具有追求探索的倾向.兴趣作为一种自觉的动机,是对所从事活动的创造性态度的重要条件.有兴趣的学习不仅能使人全神贯注、积极思考、情绪愉快,甚至会达到废寝忘食、乐不知返的境地.没有兴趣的学习无异于一种苦役.因此良好的兴趣是学习活动所必需的.

青少年健全情绪的培养

白振汉

心理发展与教育. 1986, (4):  64-67. 

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青少年是人生中情绪体验格外丰富、十分敏感而又易变化的时期.情绪活动在青少年的精神生活中占据重要地位.他们必须学会对自己所遇到的事物和情境表现出适当的情绪,让它激发起自己的力量,恰当地应付所面临的问题,取得学习上和工作中的成就.同时,还必须学会避免不当情绪的困扰,不使它妨碍自己正常的学习和生活.