心理发展与教育

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1. 任重道远百尺竿头更进一步

林崇德

心理发展与教育 1995, 11 (1): 1-2.

摘要（1818）

PDF（pc）（364KB）（780）

弹指一挥,《心理发展与教育》已经十周岁了。十年岁月,在滚滚不息的历史长河中,不过是短暂的一瞬。但作为一本与主办单位同呼吸、共命运的学术刊物,其间的酸甜苦辣、艰难险阻,自然不敢与作者、读者分享,旁人也是极难想象和体会的。我们就让它留在十岁的记忆里吧!

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2. 从国际基金组织看人类发展科学的进展

Lonnie R. Sherrod

心理发展与教育 1995, 11 (1): 3-8.

摘要（1689）

PDF（pc）（2581KB）（465）

本文简述美国人类发展科学的历史及某些基金会对这一学科发展的贡献;提出开拓人类发展研究的新领域;综述人类发展科学研究的现状,重点介绍三个研究热点领域的情况;最后,讨论发展科学研究的国际化趋势和相应的基金资助策略。

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3. 幼儿颜色爱好特点研究

李文馥

心理发展与教育 1995, 11 (1): 9-14.

摘要（2795）

PDF（pc）（2565KB）（1645）

本研究旨在进一步探讨幼儿颜色爱好的一般性特点。被试是4-6岁儿童,共340名,分为5个年龄组。使用红、橙、黄、绿、蓝、紫、棕、浅绿、浅蓝、粉红、黑和白,共12种颜色。以图片做呈现颜色的材料。采用表示不同颜色特性的5种图片(无意义图形、蝴蝶、小熊衣服、瓜果蔬菜和小彩笔).要求被试选择出自己最喜欢的颜色。实验结果表明:幼儿喜爱的颜色主要是鲜艳的红、橙暖色调和明度大的颜色;这种颜色偏好与客体对象的颜色特性无关;幼儿阶段儿童的颜色爱好具有突出的共同特点,表现出有别于其它年龄阶段的明显的特殊性。

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4. 北京地区与香港地区4－5岁幼儿颜色命名能力发展比较

林仲贤, 张增慧, 陈美珍

心理发展与教育 1995, 11 (1): 15-18.

摘要（1722）

PDF（pc）（2507KB）（833）

本研究探讨了北京地区与香港地区4岁-5岁儿童的颜色命名能力的发展情况。结果表明:(1)无论北京地区儿童或是香港地区儿童,对颜色的正确命名率都随年龄增长而提高,5岁儿童的颜色正确命名率明显高于4岁儿童。对8种颜色的正确命名百分比,香港4岁儿童为77.25,5岁为86.75;北京地区儿童4岁为77.75,5岁为86.75;(2)北京地区与香港地区4岁与5岁儿童对8种颜色的正确命名率,总的趋势是处于同一水平,没有明显差别。(3)对8种不同颜色的正确命名的易难程度是不同的,有的命名正确率较高,有的较低,北京地区儿童按命名易难(正确命名率高低)次序为:红、白(100%),黑、绿(97.2%),黄(94.4%),蓝(80.5%),橙(66.6%),紫(22.2%);香港地区儿童为白、黑(100%),绿(92.2%),蓝(85.4%),红(85.0%),黄(76.7%),紫(69.4%)及橙(42.6%).

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5. 关于心理实验的内部效度的问题

权朝鲁

心理发展与教育 1995, 11 (1): 19-21,37.

摘要（1893）

PDF（pc）（2082KB）（617）

评价心理实验的一个主要标准是内邵效度(internal validity),即实验内部的准确度(accuracy)。内部效度的问题产生在因果关系的研究中,它回答“所观察到的结果是完全由自变量造成的吗?”的问题。一个实验,如果有许多未加控制的因素,那么就不可能清楚地解释研究结果。

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6. 再评传统的比奈式的智商测验

金瑜

心理发展与教育 1995, 11 (1): 22-25.

摘要（1852）

PDF（pc）（2399KB）（811）

作者数年前曾在本刊1989年第2期发表“对传统智力测验的反思和评价”一文。本文想就作者在美国多年进修过程中所了解到的情况,尤其是通过介绍韦克斯勒儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)的内容,再次对传统的比奈式的IQ智力测验作些评说,期望这将有助于智力测验在我国的正确使用和智力测量事业的健康发展。

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7. MMPI－A简介

刘泽盛

心理发展与教育 1995, 11 (1): 26-27.

摘要（1791）

PDF（pc）（1966KB）（877）

计算机在儿童青少年心理学研究领域发挥着越来越重要的作用。其中,计算机化心理测量和测验解释系统的发展就是其应用的一个重要方面。本文将以MMPI-A为例,介绍计算机化心理测验和解释系统的应用和发展。

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8. 关于小学教师对课堂教学能力结构自我认识的研究

北京市朝阳区教科所教师素质研究课题组

心理发展与教育 1995, 11 (1): 28-32.

摘要（1418）

PDF（pc）（2417KB）（391）

教育教学能力是教师素质水平高低的集中体现。教师的能力通过课堂教学活动才能得以充分展示和发展。因此课堂教学能力是教师素质的核心,也是教师教育教学能力最本质的变量。人的心理,认识观念等反映活动贯穿于人的实践活动之中,并在实践活动中逐步形成和发展。认识决定于实践。

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9. 数学教学能力结构

孙敦甲

心理发展与教育 1995, 11 (1): 33-37.

摘要（1861）

PDF（pc）（1250KB）（959）

教师素质的提高,对学生能力的发展有重大的影响。教师的教学能力是教师素质的重要组成部分。我们自一九八四年以来,在研究学生能力的培养与发展的同时,进行了长达十年的教改实验和教师培训工作。通过这一实践,对教师的能力结构进行了新的探索和总结。本文将对数学教学能力结构提出一些自己的见解,其中有些提法也适用于对其他学科的教学能力的探讨。

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10. 关于解题能力的认识

冯姬

心理发展与教育 1995, 11 (1): 38-41.

摘要（1767）

PDF（pc）（938KB）（923）

应用题教学的根本任务在于形成、发展学生的解题能力。这一点,目前在小学数学教学领域中似乎没有分歧。可是,究竟解题能力是什么?包含哪些因素?它是怎样形成、发展的?这些有关解题能力的实质、结构及其形成发展途径问题并没有统一的认识。

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11. “好妈妈”与普通妈妈母子人格特征及其与家庭教育方式关系的比较研究

万云英, 李爱珍, 田熊

心理发展与教育 1995, 11 (1): 42-47.

摘要（2311）

PDF（pc）（2541KB）（850）

本研究以上海市176名”好妈妈“和102名”普通妈妈“为被试,比较她们的人格特征、家庭教育方式及二者间关系的异同。其人格测量采用卡特尔16PF问卷,家庭教育方式测量采用万云英编制的《家庭教育类型问卷》。结果显示,”好妈妈“与普通妈妈在聪慧性、兴奋性、敢为性等因素上有明显差异,在其他方面则无差异。在家庭教育方式上,”好妈妈“与优等生普通妈妈无差异,与差等生妈妈的差异显着。

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12. 学习不良儿童的评价

俞国良

心理发展与教育 1995, 11 (1): 48-52.

摘要（1692）

PDF（pc）（2466KB）（768）

本文认为探讨学习不良儿童的评价方法,具有十分重要的理论意义和实践价值。但是,确定学习不良现象的方法较为复杂,”差异性“的操作定义是关键,问题性评价和诊断性评价是两大支柱和评价方法的具体化,在此基础上辅之以”非正式“评价,就构成了学习不良儿童评价的方法体系。

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13. 汉语普通儿童与弱智儿童的语音异常特征

徐方

心理发展与教育 1995, 11 (1): 53-58.

摘要（2287）

PDF（pc）（2485KB）（808）

本研究运用诊断法,考察了普通儿童、弱智儿童及先天愚儿童在使用汉语普通话时的语音异常问题。研究主要探讨了儿童语音异常的年龄特征、错误语音的自愈性、语音异常的性别差异以及与智力水平的关系。结果表明:普通儿童的错音主要表现在t-,tφ-,在tş-,ts-,l,∂r六组音上,且随年龄增长,错误逐渐减少。t-,tş-,ts-三组错音随年龄增长呈急剧下降趋势,而t-φ,∂r,l-三组错音则较难自愈。语音异常者中,总体而言,男多于女。弱智儿童语音异常者的出现率远高于普通儿童,但也随年龄的增长而递减。先天愚儿童中语音异常者所占比率极高,而且随年龄的增长,语音异常者的出现率没有明显的下降。

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14. 心理学中的主体活动理论

史明德

心理发展与教育 1995, 11 (1): 59-64.

摘要（2005）

PDF（pc）（1714KB）（921）

心理学现在需要理论,不论是国外心理学还是我国心理学。国外心理学之所以需要理论,因为自它成为一门独立学科以来,还没有形成过大家公认的统一理论。

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15. 初学阅读者和熟练阅读者阅读课文时眼动特征的比较研究

白学军, 沈德立

心理发展与教育 1995, 11 (2): 1-7.

摘要（2081）

PDF（pc）（2693KB）（1300）

本研究用眼动记录仪对大学生、小学五年级和小学三年级各30名视力正常的学生阅读课文时眼动过程进行记录。结果发现:大学生组的阅读速度显着地高于小学生组,而小学生组内则没有差异。大学生组在阅读课文的过程中,对课文的注视次数、注视,支持续时间、眼跳潜伏期、回视次数小于小学生组,而注视广度、注视频率则大于小学生组。在理解句子意思时,大学生组比小学生组使用目的性更强的选择式回视方式,而在建立课文连贯表征时,无论大学生组还是小学生组都倾向于使用比较保守的相邻句间回视方式。

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16. 学生适应性动机模型的初步研究

时勘, 王文忠, 孙健

心理发展与教育 1995, 11 (2): 8-13.

摘要（1960）

PDF（pc）（2497KB）（988）

采用“适应性学习模型问卷”调查了北京市三所中学和一所大学431名被试,结果表明:(1)在学生的成就动机系统中存在着两组目标,其一是掌握目标;第二组包括业绩目标、成人赞扬目标和消极同伴赞扬目标。前者与适应性行为(如深度加工策略、对学校的积极情感、对学校和班级的归属感等)有非常显着的相关,后者与非适应性行为(如学业焦虑、回避努力和自我价值保护等)有非常显着的相关;(2)学校的文化环境比学校的类型、性质在学生的目标定向中有更大的影响;若学校强调任务目标,学生则采用掌握目标定向,表现出适应性行为;若环境(学校、家庭)过于强调业绩表现、能力比较,学生的目标定向则会追求赞许,表现出非适应性行为;(3)本研究初步提出了青少年适应性学习模型的构思并指出了进一步研究的可能方向。

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17. 小学1－5年级同性别间儿童互助动机的发展

满晶

心理发展与教育 1995, 11 (2): 14-18.

摘要（1883）

PDF（pc）（2465KB）（527）

本实验以吉林市一所小学1～5年级的251名儿童为被试,通过自行编制的投射测验和个别随访等多种方法探索了小学同性别儿童间互助动机的发展状况。结果表明:①与非互助动机相比,互助动机占有绝对优势;②在每一年级的各种互助动机中,均有一种动机是居于主导地位的;③随着年级的增高,互惠性动机逐渐降低而互助利他动机逐渐提高;④男女儿童在各种动机的发展中差异不显着。

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18. 5、7年级儿童的图形创造性思维(FGA)测验的比较研究──中德技术创造力跨文化研究结果之一

周林, 查子秀, 施建农

心理发展与教育 1995, 11 (2): 19-23.

摘要（1986）

PDF（pc）（2527KB）（869）

本研究采用图形创造性思维测验,以中国和德国的5及7年级的儿童为被试进行了连续三年的测验,测验的内容是要求被试在所呈现的30个几何图形中途出4个以建立一种类比关系,并在有限的时间内尽可能多地构成类比结果,对测试的评判分为:产生性、灵活性、新颖性、精致性和聚合性5个方面。结果发现:(1)在产生性思维方面,平常及超常的中国儿童均高于德国儿童,且中德双方的高智儿童在连续三年内均明显高于正常儿童;(2)三年中,所测的各组被试中德国儿童的递增情况均优于中国儿童;(3)在创造性思维的各项指标中,中德儿童的发展显示出差异;(4)中德双方儿童均表现出性别差异,但未达到显着水平。

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19. 学习能力障碍筛查量表的修订和在小学生中的试用

静进, 余淼, 邓桂芬

心理发展与教育 1995, 11 (2): 24-29.

摘要（2079）

PDF（pc）（2621KB）（1336）

本研究对国外“学习能力障碍儿童筛查量表(PRS)”进行了翻译和修订,并在广州市区小学生中试用。结果表明,该量表各项目的得分均值分布与原量表相符;信度和效度检验值均在可接受范围内。经因子分析,量表中可析出三个主因素:言语性因素、操作性因素和社会适应性因素。广州市区小学生中学习能力障碍筛出率为15.1%,男高于女。研究表明,PRS量表在筛查和甄别学习能力障碍儿童方面效价颇高,亦适于团体评定。

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20. 儿童汉语语言学习障碍的概念与评估框架

陈云英, 王书荃

心理发展与教育 1995, 11 (2): 30-34.

摘要（1803）

PDF（pc）（2471KB）（1349）

在对汉语语言学习障碍的问题进行判别、诊断之前,首先要明确什么是语言学习障碍。在对语言学习障碍定义之前,也十分有必要对有关名词概念做进一步的讨论。

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21. 示例演练学习理论和ICAI

朱新明, 李亦菲

心理发展与教育 1995, 11 (2): 35-39.

摘要（2059）

PDF（pc）（2472KB）（914）

计算机辅助教学(CAI)起源于本世纪六十年代初,它的目标是建造计算机辅助的教学系统,这些系统汇集了某一课程对每个学生都是最合适的教学材料,并通过学生与计算机的交互作用来鼓励和控制学习活动。

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22. 解决学前与小学数学教学存在问题的一项改革实验

成子娟

心理发展与教育 1995, 11 (2): 40-44,7.

摘要（1824）

PDF（pc）（2535KB）（695）

在几年来从事学前数学教学研究和小学数学教学研究的实践中,我们发现,在学前与小学数学教学衔接中存在着极其普遍而又不容忽视的一些问题,这些问题构成了一个“误区”,不走出这一误区,将给儿童认知发展带来损害。

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23. 影响经济不发达地区中小学教师工作积极性诸因素分析

刘海燕

心理发展与教育 1995, 11 (2): 45-49.

摘要（1496）

PDF（pc）（2397KB）（596）

工作积极性是人们对工作产生的一种主动而自觉的心理活动状态。影响工作积极性因素的研究,国外进行的比较早,如Herzberg等曾对美国的工程师、会计师进行了研究,提出了双因素理论。

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24. 对青少年问题行为的因素结构及其跨性别和跨年龄一致性的研究

韩骢, 余小鸣, 叶广俊

心理发展与教育 1995, 11 (2): 50-53.

摘要（2171）

PDF（pc）（2358KB）（1078）

Jessor曾提出问题行为理论,认为可用一个公共因素解释青少年的饮酒、性行为、违纪等问题行为。本文试图利用吸烟、饮酒、性活动、违纪四项指标,以验证型因素分析方法,对问题行为的单因素模型进行验证。结果显示:各种问题行为之间均存在正相关关系;初高中男女生的问题行为都可以用一个公共因素解释;并且除性活动在公共因素上的负荷为初中女生略高外,其余的负荷系数在初高中男女学生之间是不变的。本研究不仅在中国青少年中验证了问题行为的单因素结构,对中学生问题行为的预防和干预也有重要的提示作用。

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25. 学习困难初中生注意特性发展及影响因素研究

杨锦平, 金惠国, 黄财兴

心理发展与教育 1995, 11 (2): 54-59.

摘要（1833）

PDF（pc）（2488KB）（1020）

本研究对60名LD初中生与对照组进行了无意注意和注意搜寻、稳定、转移、集中的测验比较。结果表明,LD学生的各项指标显着低于优等组学生,但无意注意和注意搜寻、稳定水平与中等组学生的差异不显着,表明注意转移、集中更能有效地鉴别LD学生与对照组;LD学生年龄越小,注意力的可塑性越大;初中生注意水平受学习能力制约极显着,受年龄制约不明显。测试分析表明,对LD学生注意作用的大小依次为神经心理、抑郁状态、认知冲突、学习行为、教养方式;讨论揭示,LD学生注意发展迟缓与其高级心理活动的脑部神经基础薄弱有密切关系。

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26. 智力落后儿童的适应行为研究概述

韦小满

心理发展与教育 1995, 11 (2): 60-64.

摘要（1853）

PDF（pc）（2531KB）（910）

适应行为(adaptive behavior)的研究起源于有关智力落后定义及诊断标准的探讨。由于对以智商分数作为判断智力落后的唯一标准不满,于是有人开始从多条途径、多个方面来鉴别和诊断智力落后,其中适应行为的评估被认为是一条最重要的途径或方面。

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27. 小学三年级数学计算机辅助教学中软件类型与学生变量的影响

陈琦, 刘儒德, 苗逢春, 林丹瑚, 李敏

心理发展与教育 1995, 11 (3): 1-6.

摘要（1700）

PDF（pc）（2475KB）（729）

本研究旨在研究影响小学三年级数学课进行计算机辅助教学(CAI)的条件,160名学生分半在CAI和传统教学下,学习加法定律的法则(规则学习)以及应用法则进行简便计算(技能学习).结果表明:(1)和传统教学相比,规则学习的成绩和传统教学没有明显差异,但学习时间则明显少于传统教学;技能学习的成绩明显不如传统教学.(2)CAI组学生的教学成绩、学习时间、学习控制水平和态度之间都不存在明显的相关.(3)CAI组学生的教学成绩与学生智力水平明显相关.但与学生的平时成绩不存在明显相关,学生的学习时间、学习控制水平和态度均与学生的智力水平、平时成绩无明显相关.(4)CAI组规则学习的学习控制水平明显高于技能学习.

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28. 7－11岁儿童经济概念的发展及其影响因素

朱梅, 陈英和

心理发展与教育 1995, 11 (3): 7-13.

摘要（1795）

PDF（pc）（2803KB）（747）

本研究采用结构式访谈法,测查了7,9,11岁三组72名儿童对五个日常经济概念的掌握情况,并考察了儿童的家庭经济背景、社会经验以及学业成绩与其经济概念发展的关系.结果表明,儿童对经济概念的认识水平随年龄增长而提高,但在五个经济概念上的发展不平衡;儿童的某些社会经验促进其对经济概念的认识,儿童的家庭经济背景、学业成绩与其经济概念的发展无关.

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29. 5－11岁傣、汉儿童情感体验的特征

牛江河

心理发展与教育 1995, 11 (3): 14-20,6.

摘要（2070）

PDF（pc）（2653KB）（697）

本研究通过图片提供积极和消极两种不同刺激情境并由此对儿童的情感体验进行个案实验研究,同时也对不同民族、不同文化背景儿童之间的差异进行了跨文化的比较分析.320名被试从昆明、景洪、勐龙三个地区的5、7、9、1l岁的傣、汉儿童中随机抽取.实验结果表明:(1)儿童的情感体验具有情境性;(2)儿童的情感体验是年龄的函数;(3)儿童的情感体验具有“双重性”;(4)民族和文化背景的差异对儿童的情感体验有一定影响.

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30. 大学生的心理控制源和应付方式对其自我认可的影响

蓝劲松

心理发展与教育 1995, 11 (3): 21-23,36.

摘要（2214）

PDF（pc）（2408KB）（908）

本研究考察了大学生的心理控制源、应付方式对其自我认可的影响.2×2的方差分析结果表明:心理控制源、应付方式对自我认可的影响并不相同;应付方式对自我认可存在显着的主效应.据此,对提高大学生自我认可水平的具体策略进行了讨论.

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31. 我国儿童对权威特征的认知研究

张卫, 王穗军, 张霞

心理发展与教育 1995, 11 (3): 24-27.

摘要（2009）

PDF（pc）（2381KB）（796）

本研究采用故事情景——问题法,对5岁、7岁、10岁、13岁等四个年龄组共104名儿童进行了研究,试图揭示我国儿童对成人身份、知识、社会职责或地位三种主要权威特征的认知特点.结果发现:(1)虽然儿童对单独的知识特征的评价随年龄增长有所下降,但整体说来,我国儿童对权威形象的评估仍最看重知识;(2)对社会职责的评价随年龄增长逐渐增长,而对成人身份的评价随年龄增长稳中有降.

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32. 青少年心理适应性量表(APAS)的编制及其初步常模

陈会昌, 胆增寿, 陈建绩

心理发展与教育 1995, 11 (3): 28-32.

摘要（3128）

PDF（pc）（2477KB）（1745）

我们编制的青少年心理适应性量表(Adolescence Psychological Adaptability Scale,APAS)经在883名中小学生和ll68名大学生中测试,证明其具有较好的信度和效度;因素分析证明,本量表包括4个分量表:身体与体育竞赛适应分量表,陌生情境与学习情境适应分量表,考试焦虑情境分量表和群体活动适应分量表.本量表适合在9-2l岁的青少年中使用,它的稳定性较强,项目较少,简便易行;男青少年的量表得分比女青少年得分高1.04%,这种差异具有非常明显的统计意义.

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33. 瑞文测验联合型山西省城镇4－6岁儿童常模修订报告

王玉兰, 韩秀贞

心理发展与教育 1995, 11 (3): 33-36.

摘要（1985）

PDF（pc）（2386KB）（819）

瑞文测验联合型(CRT)于1987年经上海市区儿童试用证明该量表施用于中国儿童同样取得较好的信度与效度,而且施测简便,还可在语言交流不便的条件下施行,因此,对广大儿童的智力筛查及跨文化的比较研究都是较好的工具.八十年代末,中国城市、农村儿童常模先后问世,我们于1991年10月-1992年4月着手在山西省十一个地市进行了山西城镇儿童(4-6岁)量表的编制工作.

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34. 当代智力心理学研究的主要模式

郑雪

心理发展与教育 1995, 11 (3): 37-42,47.

摘要（1799）

PDF（pc）（2614KB）（647）

本文分析评价了当代智力心理学研究中的四个主要模式,即智力测验模式、发生认识论模式、信息加工模式和生态文化模式,说明它们各自的起源、理论和方法的特征,以及对智力研究的贡献和局限性等.

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35. 影响中小学教师评估学生智力水平的因素的研究

宋广文, 于新平

心理发展与教育 1995, 11 (3): 43-47.

摘要（2465）

PDF（pc）（2474KB）（912）

本研究采用心理测量和调查分析法,调查了36名中小学教师对360名中小学生智力的主观评价与学生智力水平的关系.研究结果表明:(1)从总体上讲,中小学教师对学生智力的评价与学生智力水平的相关是显着的,而小学教师对学生智力的评价与学生智力水平的相关程度又明显高于中学教师;(2)任教科目、跟班时间、是否班主任、性别、年龄与教龄并不影响中小学教师对学生智力的评估.

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36. 关于小学教师课堂教学能力的研究

北京市朝阳区教科所教师素质研究课题组

心理发展与教育 1995, 11 (3): 48-53.

摘要（2207）

PDF（pc）（2521KB）（635）

提高教师素质,培养学生能力,是全面提高教育质量,培养跨世纪人才所面临的迫切任务.教育质量的高低,直接取决于教师的素质,尤其取决于教师的教育教学能力.

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37. 母亲依恋、父母监控与青少年的吸烟、饮酒行为

方晓义

心理发展与教育 1995, 11 (3): 54-58.

摘要（1891）

PDF（pc）（2408KB）（973）

本研究从社会联结理论出发,旨在探讨母亲依恋和父母监控与青少年吸烟、饮酒行为的关系.被试选自北京地区普通学校六年级、初二和高一学生1040人.结果发现,母亲依恋及父母监控与青少年的吸烟、饮酒行为存在着明显的负线性关系.母亲是否吸烟或饮酒对母亲依恋与青少年吸烟、饮酒行为间的关系无明显影响.

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38. 学习障碍儿童的基本能力特征

张雨青, 林薇, 张霞

心理发展与教育 1995, 11 (3): 59-64.

摘要（2231）

PDF（pc）（2572KB）（1858）

本研究调查了184名学习障碍儿童的主要行为特征,运用因素分析方法获得了七个因素的简单结构.这七个因素分别被命名为:视知觉能力、语言能力、社交能力、理解能力、行为问题、运动能力和感觉-动作能力,说明了这些基本学习能力的不足以及发生行为问题是导致儿童产生学习障碍的主要原因.此外,除了行为问题之外,其它六种能力均无显着性的性别差异;所有七个方面的年龄差异均不显着,说明本样本中3到14岁儿童的学习障碍均有可能是由于这七种能力的不足而引起的.

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39. 我国儿童青少年非智力因素发展的研究

《非智力因素及其培养》全国协作组

心理发展与教育 1995, 11 (4): 1-6.

摘要（2384）

PDF（pc）（2619KB）（477）

本研究通过自行编制的《中小学生非智力因素调查问卷》,对国内六大行政区所包括的天津、吉林、陕西、安徽、广西和云南等六省市自治区的12000名儿童青少年进行了调查,目的是考察我国儿童青少年非智力因素发展的现状.结果表明:(1)各种非智力因素(认识兴趣除外)及非智力因素总体的水平都存在着不同显着性水平的年龄阶段差异;(2)除学习毅力和注意稳定性以外,其它种类的非智力因素及非智力因素总体的水平都存在着极显着的学校类型差异;(3)除支配性以外,其它种类的非智力因素及非智力因素总体的水平都存在着不同显着性水平的性别差异.

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40. 9～15岁儿童信息加工系统发展的研究─—中国和希腊的跨文化比较

张向葵

心理发展与教育 1995, 11 (4): 7-11.

摘要（2050）

PDF（pc）（2454KB）（828）

以240名中国和希腊的9～15岁儿童为被试,用字词、数字和图形三种测验材料作信号刺激物,探讨信息加工系统中的加工速度、加工控制和短时储存三个维度.结果发现该系统的形成依赖于年龄发展,但存在着文化差异.

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心理发展与教育1995 Vol.11按期号、起始页码排序