心理发展与教育

任重道远百尺竿头更进一步

林崇德

心理发展与教育. 1995, (1): 1-2.

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弹指一挥,《心理发展与教育》已经十周岁了。十年岁月,在滚滚不息的历史长河中,不过是短暂的一瞬。但作为一本与主办单位同呼吸、共命运的学术刊物,其间的酸甜苦辣、艰难险阻,自然不敢与作者、读者分享,旁人也是极难想象和体会的。我们就让它留在十岁的记忆里吧!

从国际基金组织看人类发展科学的进展

Lonnie R. Sherrod

心理发展与教育. 1995, (1): 3-8.

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本文简述美国人类发展科学的历史及某些基金会对这一学科发展的贡献;提出开拓人类发展研究的新领域;综述人类发展科学研究的现状,重点介绍三个研究热点领域的情况;最后,讨论发展科学研究的国际化趋势和相应的基金资助策略。

幼儿颜色爱好特点研究

李文馥

心理发展与教育. 1995, (1): 9-14.

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本研究旨在进一步探讨幼儿颜色爱好的一般性特点。被试是4-6岁儿童,共340名,分为5个年龄组。使用红、橙、黄、绿、蓝、紫、棕、浅绿、浅蓝、粉红、黑和白,共12种颜色。以图片做呈现颜色的材料。采用表示不同颜色特性的5种图片(无意义图形、蝴蝶、小熊衣服、瓜果蔬菜和小彩笔).要求被试选择出自己最喜欢的颜色。实验结果表明:幼儿喜爱的颜色主要是鲜艳的红、橙暖色调和明度大的颜色;这种颜色偏好与客体对象的颜色特性无关;幼儿阶段儿童的颜色爱好具有突出的共同特点,表现出有别于其它年龄阶段的明显的特殊性。

北京地区与香港地区4－5岁幼儿颜色命名能力发展比较

林仲贤, 张增慧, 陈美珍

心理发展与教育. 1995, (1): 15-18.

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本研究探讨了北京地区与香港地区4岁-5岁儿童的颜色命名能力的发展情况。结果表明:(1)无论北京地区儿童或是香港地区儿童,对颜色的正确命名率都随年龄增长而提高,5岁儿童的颜色正确命名率明显高于4岁儿童。对8种颜色的正确命名百分比,香港4岁儿童为77.25,5岁为86.75;北京地区儿童4岁为77.75,5岁为86.75;(2)北京地区与香港地区4岁与5岁儿童对8种颜色的正确命名率,总的趋势是处于同一水平,没有明显差别。(3)对8种不同颜色的正确命名的易难程度是不同的,有的命名正确率较高,有的较低,北京地区儿童按命名易难(正确命名率高低)次序为:红、白(100%),黑、绿(97.2%),黄(94.4%),蓝(80.5%),橙(66.6%),紫(22.2%);香港地区儿童为白、黑(100%),绿(92.2%),蓝(85.4%),红(85.0%),黄(76.7%),紫(69.4%)及橙(42.6%).

关于心理实验的内部效度的问题

权朝鲁

心理发展与教育. 1995, (1): 19-21,37.

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评价心理实验的一个主要标准是内邵效度(internal validity),即实验内部的准确度(accuracy)。内部效度的问题产生在因果关系的研究中,它回答“所观察到的结果是完全由自变量造成的吗?”的问题。一个实验,如果有许多未加控制的因素,那么就不可能清楚地解释研究结果。

再评传统的比奈式的智商测验

金瑜

心理发展与教育. 1995, (1): 22-25.

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作者数年前曾在本刊1989年第2期发表“对传统智力测验的反思和评价”一文。本文想就作者在美国多年进修过程中所了解到的情况,尤其是通过介绍韦克斯勒儿童智力量表第三版(WISC-Ⅲ)的内容,再次对传统的比奈式的IQ智力测验作些评说,期望这将有助于智力测验在我国的正确使用和智力测量事业的健康发展。

MMPI－A简介

刘泽盛

心理发展与教育. 1995, (1): 26-27.

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计算机在儿童青少年心理学研究领域发挥着越来越重要的作用。其中,计算机化心理测量和测验解释系统的发展就是其应用的一个重要方面。本文将以MMPI-A为例,介绍计算机化心理测验和解释系统的应用和发展。

关于小学教师对课堂教学能力结构自我认识的研究

北京市朝阳区教科所教师素质研究课题组

心理发展与教育. 1995, (1): 28-32.

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教育教学能力是教师素质水平高低的集中体现。教师的能力通过课堂教学活动才能得以充分展示和发展。因此课堂教学能力是教师素质的核心,也是教师教育教学能力最本质的变量。人的心理,认识观念等反映活动贯穿于人的实践活动之中,并在实践活动中逐步形成和发展。认识决定于实践。

数学教学能力结构

孙敦甲

心理发展与教育. 1995, (1): 33-37.

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教师素质的提高,对学生能力的发展有重大的影响。教师的教学能力是教师素质的重要组成部分。我们自一九八四年以来,在研究学生能力的培养与发展的同时,进行了长达十年的教改实验和教师培训工作。通过这一实践,对教师的能力结构进行了新的探索和总结。本文将对数学教学能力结构提出一些自己的见解,其中有些提法也适用于对其他学科的教学能力的探讨。

关于解题能力的认识

冯姬

心理发展与教育. 1995, (1): 38-41.

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应用题教学的根本任务在于形成、发展学生的解题能力。这一点,目前在小学数学教学领域中似乎没有分歧。可是,究竟解题能力是什么?包含哪些因素?它是怎样形成、发展的?这些有关解题能力的实质、结构及其形成发展途径问题并没有统一的认识。

“好妈妈”与普通妈妈母子人格特征及其与家庭教育方式关系的比较研究

万云英, 李爱珍, 田熊

心理发展与教育. 1995, (1): 42-47.

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本研究以上海市176名”好妈妈“和102名”普通妈妈“为被试,比较她们的人格特征、家庭教育方式及二者间关系的异同。其人格测量采用卡特尔16PF问卷,家庭教育方式测量采用万云英编制的《家庭教育类型问卷》。结果显示,”好妈妈“与普通妈妈在聪慧性、兴奋性、敢为性等因素上有明显差异,在其他方面则无差异。在家庭教育方式上,”好妈妈“与优等生普通妈妈无差异,与差等生妈妈的差异显着。

学习不良儿童的评价

俞国良

心理发展与教育. 1995, (1): 48-52.

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本文认为探讨学习不良儿童的评价方法,具有十分重要的理论意义和实践价值。但是,确定学习不良现象的方法较为复杂,”差异性“的操作定义是关键,问题性评价和诊断性评价是两大支柱和评价方法的具体化,在此基础上辅之以”非正式“评价,就构成了学习不良儿童评价的方法体系。

汉语普通儿童与弱智儿童的语音异常特征

徐方

心理发展与教育. 1995, (1): 53-58.

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本研究运用诊断法,考察了普通儿童、弱智儿童及先天愚儿童在使用汉语普通话时的语音异常问题。研究主要探讨了儿童语音异常的年龄特征、错误语音的自愈性、语音异常的性别差异以及与智力水平的关系。结果表明:普通儿童的错音主要表现在t-,tφ-,在tş-,ts-,l,∂r六组音上,且随年龄增长,错误逐渐减少。t-,tş-,ts-三组错音随年龄增长呈急剧下降趋势,而t-φ,∂r,l-三组错音则较难自愈。语音异常者中,总体而言,男多于女。弱智儿童语音异常者的出现率远高于普通儿童,但也随年龄的增长而递减。先天愚儿童中语音异常者所占比率极高,而且随年龄的增长,语音异常者的出现率没有明显的下降。

心理学中的主体活动理论

史明德

心理发展与教育. 1995, (1): 59-64.

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心理学现在需要理论,不论是国外心理学还是我国心理学。国外心理学之所以需要理论,因为自它成为一门独立学科以来,还没有形成过大家公认的统一理论。

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