心理发展与教育

在美国样本中母亲抑郁症状与儿童退缩的关系:教养行为的中介作用

晏妮, 于尧

心理发展与教育. 2017, (1): 1-10. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.01

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本研究通过使用美国国家儿童健康与人类发育研究所的纵向研究数据建立分层线性模型，探究在儿童的早期发展中，母亲抑郁症状对儿童的社会性退缩的影响，以及母亲的教养行为在这一关系中的中介作用，结果发现：（1）在儿童24~54个月期间，随着母亲抑郁症状的升高，儿童的社会性退缩也随之升高；（2）母亲抑郁症对儿童社会性退缩的影响存在着性别差异，与女孩相比，男孩的社会性退缩更容易受到母亲抑郁症状的影响；（3）在男孩中，消极的教养行为在母亲抑郁症状与男孩的社会性退缩之间起到了中介作用，而在女孩中，这一中介作用并不显著。

初中生心理弹性与学校适应的关系

张光珍, 王娟娟, 梁宗保, 邓慧华

心理发展与教育. 2017, (1): 11-20. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.02

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采用追踪研究设计考察了初中生的心理弹性与其学校适应之间的相互作用。通过整群取样的方法，对江苏省苏州市三所初中的470名初中生进行了为期一年的追踪。由初中生报告自己的心理弹性，由教师和家长分别报告初中生在学校的适应情况。结果表明：（1）在第一年和第二年，心理弹性和学校适应能力之间存在显著的正相关，与外显问题、内隐问题和学习问题存在显著的负相关；（2）在控制了变量自身的稳定性之后，第一年心理弹性能显著预测第二年学校适应，第一年学校适应无法预测第二年心理弹性。本研究的结果表明，心理弹性与学校适应之间存在单向作用关系。

父母婚姻冲突与初中生学业倦怠的关系:共同教养的中介作用

马梅芬, 朱蕾, 杨小钧, 王振宏

心理发展与教育. 2017, (1): 21-29. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.03

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本研究基于家庭系统论的溢出假说，以376名初中生作为被试，采用父母婚姻冲突问卷、学业倦怠问卷和父母共同教养问卷，探讨父母婚姻冲突、父母共同教养对初中生学业倦怠的影响及其作用机制。研究结果发现：（1）父母婚姻冲突中的冲突频率、冲突强度因子与学业倦怠呈显著正相关，不支持型父母共同教养与学业倦怠呈显著正相关，支持型父母共同教养与学业倦怠呈显著负相关；父母婚姻冲突与不支持型父母共同教养呈显著正相关，婚姻冲突较高的父母在共同教养中表现出更多不支持的教养行为；（2）不支持型父母共同教养作为单独变量在父母婚姻冲突与学业倦怠之间起完全中介作用。

2004至2013年中国大学生人格变迁的横断历史研究

田园, 明桦, 黄四林, 孙铃

心理发展与教育. 2017, (1): 30-36. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.04

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已有研究发现大学生的心理健康等心理状态随社会变迁而发生变化，那么作为个体内在特质的人格是如何随年代变化呢?本研究对2004至2013年65篇采用五因素人格量表的研究进行了横断历史分析，以揭示47029名大学生人格特质的变化趋势。结果发现：（1）2004至2013年期间，大学生的人格五个因子得分与年代之间均呈现显著正相关，大学生人格特质发生了整体变化。（2）大学生的神经质、外向性、开放性和严谨性得分在10年期间均上升1个标准差以上，其d值在1.06~1.30之间，宜人性提高0.57个标准差。大学生在变得更加外向、开放、严谨和宜人的同时，情绪稳定性也更差。（3）男女大学生人格特质的变化既有共同趋势，又存在明显差异，男生的五个因子得分都显著上升，但是女生的开放性无变化，宜人性却有所下降。

职业使命感对大学生可就业能力的影响:求职清晰度与求职效能感的中介作用

叶宝娟, 郑清, 董圣鸿, 方小婷, 刘林林

心理发展与教育. 2017, (1): 37-44. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.05

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基于生涯发展理论与自我效能感理论探讨了职业使命感与大学生可就业能力的关系，以及求职清晰度与求职效能感的中介效应。采用职业使命感量表、求职清晰度量表、求职效能感量表和大学生可就业能力量表对802名大学生进行研究。结果显示：（1）职业使命感对大学生可就业能力的影响受到了求职清晰度的中介作用；（2）求职清晰度对大学生可就业能力的影响受到了求职效能感的中介作用；（3）职业使命感对大学生可就业能力的影响受到了求职效能感的中介作用。因此，求职清晰度与求职效能感在职业使命感与大学生可就业能力之间起链式中介作用，职业使命感不仅会直接影响大学生可就业能力，还会通过求职清晰度与求职效能感间接影响大学生可就业能力。

不同职业认同水平教师对职业生活事件的社会认知加工特征

魏淑华, 宋广文, 张大均

心理发展与教育. 2017, (1): 45-55. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.06

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探讨不同职业认同水平教师在对职业生活事件的编码、再认和启动阶段是否具有不同的社会认知加工特点。采用Tversky的社会认知实验范式对高、低职业认同水平教师进行比较研究，结果发现：（1）高职业认同教师更多将正性条目编码为正性，更少将正性和中性条目编码为负性；高职业认同教师在正性和中性条目的编码正偏向上显著高于低职业认同教师；（2）高职业认同教师能够再认更多原有正性和中性条目，低职业认同教师将更多新加的中性和负性条目判断为阅读材料中的原有条目；（3）高职业认同教师的正性启动量和启动正偏向都显著高于低职业认同教师。结论：不同职业认同水平的教师对职业生活事件存在不同的社会认知加工特征，高职业认同教师的社会认知加工更积极有效。

流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响:情绪调节策略的调节作用

王道阳, 陆祥, 殷欣

心理发展与教育. 2017, (1): 56-64. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.07

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以397名流动儿童为被试，采用问卷法考察流动儿童消极学业情绪对学习自我效能感的影响以及情绪调节策略在其中的调节作用。结果表明：（1）流动儿童学业情绪对控制感的负向预测作用高于对基本能力感的预测作用，其中有恼火、羞愧、无助对基本能力感预测作用显著；认知重评对基本能力感预测作用显著，并且认知重评情绪调节策略对恼火、沮丧与基本能力感的关系有调节作用，而表达抑制对无助与基本能力感的关系有调节作用。（2）流动儿童学业情绪中除恼火外，焦虑、羞愧、厌倦、无助、沮丧和心烦对控制感的预测作用均显著。认知重评和表达抑制均对控制感的预测作用显著，并且认知重评与羞愧、厌倦、沮丧的调节作用显著，表达抑制与沮丧的调节作用显著。

心理虐待与忽视对青少年攻击行为的影响:道德推脱的中介与调节作用

孙丽君, 杜红芹, 牛更枫, 李俊一, 胡祥恩

心理发展与教育. 2017, (1): 65-75. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.08

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在一般攻击模型（GAM）和个体-环境交互作用模型的视角下，采用儿童心理虐待与忽视量表、青少年道德推脱问卷和攻击行为问卷对696名青少年进行调查，以探讨心理虐待与忽视对青少年攻击行为的影响以及道德推脱在其中的作用机制。结果发现：（1）心理虐待与忽视与青少年攻击行为和道德推脱均呈显著正相关，道德推脱与青少年攻击行为也呈显著正相关；（2）道德推脱在心理虐待与忽视和青少年攻击行为之间起着部分中介作用，道德推脱的中介作用不存在性别差异，但存在显著的年龄差异，在初中组中，道德推脱在心理虐待与忽视和青少年攻击行为间的中介作用为部分中介，而在高中组中为完全中介；（3）道德推脱在心理虐待与忽视和青少年攻击行为之间的调节作用不显著，道德推脱的调节作用不存在年龄差异，但存在显著的性别差异，在男生组中，道德推脱在心理虐待与忽视和青少年攻击行为间的调节作用不显著，而在女生组中显著。

亲子关系与青少年冒险行为的关系:一个有调节的中介模型

田录梅, 吴云龙, 袁竞驰, 单楠, 刘璐

心理发展与教育. 2017, (1): 76-84. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.09

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该研究探讨了亲子关系与青少年冒险行为的关系，并提出一个有调节的中介模型，考察自控力的中介效应和不良同伴交往对该效应的调节效应。对1263名青少年采用问卷调查，研究工具包括关系网络问卷、中学生自我控制能力量表、同伴群体特征问卷、青少年冒险行为问卷。结果表明：（1）自控力在亲子关系与青少年冒险行为之间起中介作用，即亲子关系通过自控力间接影响青少年的冒险行为。（2）亲子关系通过自控力的间接效应受到不良同伴交往的调节，交往较多的不良同伴使低自控力青少年的冒险行为增多。因此，自控力在亲子关系与冒险行为之间存在中介效应，且该效应受到不良同伴交往的调节。

邻里环境、父母监控和不良同伴交往对青少年问题行为的影响

侯珂, 张云运, 骆方, 任萍

心理发展与教育. 2017, (1): 85-94. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.10

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父母监控和不良同伴交往是影响青少年问题行为的重要因素，同时这种影响又离不开其所处邻里环境的共同作用。本研究通过对2个区县7所学校47个班2188名初一学生及其家长的问卷调查，探讨了邻里环境指标、父母监控和不良同伴交往影响青少年问题行为的路径。结果发现：（1）邻里犯罪能够直接预测青少年的问题行为；同时，邻里犯罪、邻里凝聚与混乱还能够通过父母监控和不良同伴交往为中介，进而影响青少年问题行为；（2）在纳入邻里环境影响条件下，父母监控与不良同伴交往对于青少年问题行为的影响具有显著的交互作用；随着父母监控的提高，不良同伴交往对青少年问题行为的影响减小；（3）对于男孩而言，邻里犯罪对问题行为、父母监控对问题行为、不良同伴交往对问题行为的预测作用大于女孩。

大学生性格优势对主观幸福感的影响:优势运用和压力性生活事件的作用

王焕贞, 江琦, 侯璐璐

心理发展与教育. 2017, (1): 95-104. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.11

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采用整群抽样法对重庆市和河南省某两所大学800名大一至大三年级学生进行问卷调查，建立结构方程，考察性格优势、优势运用、压力性生活事件和主观幸福感的关系。结果发现：（1）优势运用在性格优势和主观幸福感之间起部分中介作用，即性格优势既对主观幸福感产生直接影响，也通过优势运用对主观幸福感产生间接影响；（2）压力性生活事件调节优势运用的中介作用，即优势运用对主观幸福感的影响随着个体所体验到的压力性生活事件的增加而提升；优势运用对主观幸福感起着有调节的中介作用。

主客体互倚性的成对模式及其检验

刘畅, 伍新春

心理发展与教育. 2017, (1): 105-112. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.12

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主客体互倚性模型（APIM）以成对数据作为分析单元，是成对数据分析的重要方法。基于APIM中的主体效应与客体效应，Kenny等人论述了APIM的四种成对模式：主体模式、客体模式、对偶模式与对比模式。通过定义客体效应与主体效应的比值为k，Kenny等人提出了定量指标，以分析主客体互倚性的成对模式。成对模式分析有助于简化数据结果、检验理论模型、解析群体互动过程。虽然k值的检验程序较为复杂，但APIM成对模式及k值的提出，对于成对数据分析，特别是家庭研究与组织心理学研究具有重要意义。

发展性阅读障碍亚类型研究进展

孟泽龙, 张逸玮, 毕鸿燕

心理发展与教育. 2017, (1): 113-121. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.13

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发展性阅读障碍是一种特殊的学习障碍，伴有多种认知缺陷并且存在不同的亚类型。依据相关的阅读模型理论，阅读障碍可划分为语音型和表层型。从认知缺陷角度出发，语音加工缺陷是主要的缺陷表现，以此为特征形成一种主要的阅读障碍的亚类型，同时还有以正字法加工缺陷和快速命名缺陷为主的其他亚类型。而以基本感知觉缺陷为标准，主要有以视觉加工缺陷和以听觉加工缺陷为主的两种亚类型。在汉语条件下，依据同样的阅读模型理论，语音型阅读障碍亚类型比例明显低于拼音文字条件下的。汉语阅读障碍也具有分别以语音加工缺陷、快速命名缺陷和正字法加工缺陷为主要认知缺陷的亚类型。未来有必要从神经机制角度进一步明确不同亚类型的神经基础。

高校教师教学水平评价多元概化理论权重效应分析

黎光明, 张敏强

心理发展与教育. 2017, (1): 122-128. doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2017.01.14

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探讨高校教师教学水平评价多元概化理论合成信度的权重效应。使用"高校教师教学水平评价问卷"，要求534名学生对16名教师进行评价，对收集到的数据作嵌套设计的多元概化理论分析。结果表明：（1）在高校教师教学水平评价中，多元概化理论合成信度估计权重、先验权重和效果权重产生不同效应；（2）结合高校教师教学水平评价，在充分分析三种权重对合成信度影响的基础上，提出了多元概化理论"合成信度三种权重效应分析模式图"，能为正确使用多元概化理论权重提供科学参考。

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