心理发展与教育

Select

1. 右视野颜色范畴知觉是长期习得语言范畴还是即时分类颜色的结果?

钟伟芳, 汝涛涛, 莫雷

心理发展与教育 2016, 32 (1): 1-8. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.01

摘要（2688）

PDF（pc）（1083KB）（1450）

本研究探讨了右视野颜色范畴知觉是由长期习得语言范畴还是即时分类颜色引起的。实验1让被试先将深绿、浅绿、浅蓝和深蓝四种颜色分为四种范畴,再接受视觉搜索任务。结果发现,视觉搜索任务中出现了与颜色分类相应的右视野颜色范畴知觉,且这一效应在任务的早段就表现出来,提示右视野颜色范畴知觉并非由分类颜色所引起。实验2让被试将四种渐进的蓝色分为两种范畴,并在之前与后接受视觉搜索任务。结果表明,分类后的视觉搜索中并未出现右视野颜色范畴知觉。先前研究表明,习得语言范畴使四种颜色为两种范畴后,颜色辨别会出现右视野范畴效应。因此,这一结果提示右视野颜色范畴知觉并非由分类颜色,而是由习得语言范畴所引起的。总体上,本研究提示右视野颜色范畴知觉是由长期习得语言范畴,而非即时分类颜色引起的,进一步揭示了语言与颜色知觉的关系。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

2. 5~6岁不同数学能力水平儿童的执行功能差异研究

田丽丽, 周欣, 康丹, 徐晶晶, 李正清

心理发展与教育 2016, 32 (1): 9-16. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.02

摘要（2585）

PDF（pc）（952KB）（1756）

为了考察不同数学能力水平儿童的执行功能差异,根据331名学前儿童的数学能力得分选取了潜在数学学习困难儿童组、低分组、典型发展儿童组和数学优秀组等4个实验组。首先分析了各组儿童的执行功能差异特点, 之后使用判别分析进一步探索了各执行功能子结构对儿童早期数学能力差异分组的贡献。结果表明:相对于典型发展儿童组, 潜在数学学习困难儿童在执行功能的更新、抑制和转换方面普遍缺损;低分组儿童则仅表现出数字更新能力不足;数学优秀组在数字更新和有时间要求的认知转换方面比典型发展组有明显优势。进一步判别分析表明,对早期数学能力差异分组贡献最大的并非独立执行功能子结构,而是更新和转换的共同因素结构。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

3. 心理时间旅行与自我:发展中关系模式的转换

刘岩, 刘静, 王敏楠

心理发展与教育 2016, 32 (1): 17-25. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.03

摘要（2927）

PDF（pc）（965KB）（1351）

该研究分别考察了儿童中晚期(9~12岁)、少年期(13~15岁)和青年早期(17岁、19岁、21岁)个体心理时间旅行的发展模式,并进一步探讨了不同年龄阶段,情景记忆和自我对情景预见作用模式的转换。研究采用访谈法评估心理时间旅行,以自我描述(儿童期和少年期)或自我连续性(青年早期)作为评估自我的指标。研究发现:(1)儿童中晚期,想象未来情景细节的数量随年龄增长而增加,少年期和青年早期的情景预见能力则趋于平稳,与情景记忆的发展趋势一致;(2)无论在哪个年龄段,情景记忆对情景预见都是有效的预测源;(3)自我描述在少年期才开始对情景预见产生预测作用;(4)青年早期,情景记忆以自我连续性为中介变量作用于情景预见。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(2)

Select

4. 词汇熟悉度对非熟练中英双语者语言理解转换中非目标语言激活的影响

昂晨, 吕欢, 周亚聪, 李博闻, 王瑞明

心理发展与教育 2016, 32 (1): 26-32. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.04

摘要（2406）

PDF（pc）（718KB）（1146）

采用改造后的长时重复启动范式,探讨母语为汉语的非熟练中英双语者语言理解转换中非目标语言的激活层面,以及词汇熟悉度的影响。实验1考察学习阶段不同熟悉度的非目标词在测验阶段呈现时能否出现长时重复启动效应,从而检测双语者语言理解转换中非目标语言是否自动激活,实验2探究学习阶段不同熟悉度的非目标词在测验阶段以翻译对等词呈现时能否出现长时重复启动效应,从而检测双语者语言理解转换中非目标语言的语义层面能否激活。结果发现:非熟练中英双语者语言理解转换中非目标语言不管为中文还是英文,都能自动激活,但激活层面会受到词汇熟悉度的影响;当非目标语言为二语时,熟悉度高的二语词能激活到语义层面,熟悉度低的二语词只能激活到词汇层面;当非目标语言为一语时,不管词汇熟悉度高还是低,都能够激活到语义层面。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(3)

Select

5. 语境与颜色诊断性对句子理解中物体隐含颜色知觉模拟的影响

李莹, 张莹, 刘俊

心理发展与教育 2016, 32 (1): 33-40. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.05

摘要（2230）

PDF（pc）（1130KB）（888）

具身认知理论的代表知觉符号系统认为知识表征具有知觉特点,并假设语言理解中对于所涉及概念及其隐含属性会即时进行知觉模拟。当前研究采用句图匹配范式,通过三个实验探讨句子理解中是否会对物体隐含颜色属性进行知觉模拟及其具体条件。实验1沿用经典范式验证语言理解中对物体隐含颜色存在知觉模拟过程。实验2通过变化句子前语境考察语境是否支持对于物体隐含颜色知觉模拟的影响。实验3进一步考察当颜色属性与其对应物体存在稳定关联时(即具有高颜色诊断性的物体),在不同语境作用下是否会引起知觉表征的变化。研究结果表明,语言理解中知觉模拟过程是灵活的,语境改变会引起读者所激活的物体颜色知觉表征发生变化,并且对于高颜色诊断物体,即使缺乏支持语境,读者仍然会对句中隐含的物体特定颜色进行知觉模拟。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(2)

Select

6. 急性心理性应激对自我参照记忆的影响

陈禹, 车先伟, 关丽丽, 许晓璠, 赵玉芳, 杨娟

心理发展与教育 2016, 32 (1): 41-48. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.06

摘要（2089）

PDF（pc）（1060KB）（813）

已有研究表明急性心理性应激会导致个体的自传体记忆受损,然而急性心理性应激如何影响个体加工当前的自我相关信息,还没有研究结论,本研究旨在丰富和拓展这一领域的研究,从而更加全面深入的了解急性心理性应激对自我相关信息的影响。本研究将自我参照记忆的R/K(记得/知道)范式与特里尔社会应激测试(Trier Social Stress Test: TSST)相结合,考察59名处在不同急性心理性应激状态下的被试自我参照记忆的成绩。结果发现高应激反应组自我参照的R回忆率值显著低于低应激反应组, 研究结果发现,被试在特里尔社会应激测试过程中的急性心理性应激反应越强,自我参照的R回忆率越低。结果表明急性心理性应激会抑制个体对当前自我相关信息的加工,削弱了自我参照记忆。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(6)

Select

7. 父母婚姻满意度及其相似性对协同教养的影响:基于成对数据的分析

刘畅, 伍新春, 邹盛奇

心理发展与教育 2016, 32 (1): 49-55. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.07

摘要（2124）

PDF（pc）（889KB）（904）

采用婚姻满意度问卷、协同教养问卷调查全国336对青少年的父母,基于成对数据分析的行动者-对象互依性模型(APIM),探讨青少年家庭中父母婚姻满意度与协同教养之间的关系,检验其中的父母差异及婚姻满意度相似性对协同教养的影响。结果表明:(1)父母婚姻满意度与协同教养之间,既存在外溢效应,也存在交叉效应;(2)婚姻满意度与协同教养间的外溢效应与交叉效应,在父亲与母亲之间不存在差异;(3)父母婚姻满意度相似性越高,母亲协同教养的冲突行为越少,但父母婚姻满意度的相似性对父亲的协同教养行为没有显著影响。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(17)

Select

8. 学校群体构成对流动儿童数学学业成就的影响:一项多水平分析

张云运, 骆方, 董奇, 刘方琳

心理发展与教育 2016, 32 (1): 56-64. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.08

摘要（2123）

PDF（pc）（1126KB）（795）

学校群体构成是影响儿童学业成就的重要环境变量,并对流动儿童具有不同于本地儿童的特殊效应。本研究数据来自"中国儿童青少年心理发育特征调查"项目建立的数据库,被试是我国发达地区32个区县141所学校的4960名2-6年级儿童,流动儿童所占比例为14.5%。结果发现:(1)无论流动儿童还是本地儿童,学校社会经济地位越高,儿童的数学学业成就越好;学校流动儿童比例对儿童的数学学业成就没有影响;(2)学校社会经济地位越高,短期流动儿童相对于本地儿童的数学学业劣势越大;(3)学校流动儿童比例越高,长期流动儿童相对于本地儿童的数学学业劣势越小。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(6)

Select

9. 父母教养方式与中学生学业倦怠的关系:自我概念的中介作用

罗云, 陈爱红, 王振宏

心理发展与教育 2016, 32 (1): 65-72. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.09

摘要（2738）

PDF（pc）（1140KB）（1801）

以社会认知理论为基础,使用父母教养方式、自我描述问卷和学业倦怠问卷对1201名中学生进行施测,探讨了中学生父母教养方式、自我概念和学业倦怠之间的关系。研究发现:(1)积极的父母教养方式与学业倦怠及其三维度呈显著负相关,与学业、非学业自我概念呈显著正相关;消极的父母教养方式与学业倦怠呈现显著正相关,与学业、非学业自我概念显著负相关;学业、非学业自我概念与学业倦怠及其三维度都具有显著负相关;(2)学业自我概念与非学业自我概念在积极、消极父母教养方式与学业倦怠关系间起部分中介作用。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(19)

Select

10. 识字能力的单维性检验研究

温红博, 唐文君, 刘先伟

心理发展与教育 2016, 32 (1): 73-80. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.10

摘要（2301）

PDF（pc）（774KB）（1071）

本研究以义务教育阶段学生识字量测验为工具,综合运用探索性结构方程建模(ESEM)以及非参数项目反应理论中的摩根量表(Mokken量表)和DETECT分析方法,探讨了识字能力的维度。探索性结构方程建模结果显示,识字的单维性模型优于多维模型,多维的结果更多的体现出一个难度维度的特征,即字频的作用。Mokken量表分析结果显示,1~2年级和3~9年级测验更倾向于单维量表的特征。DETECT分析结果显示,两个测验的D值趋近于零,表明识字能力是单维能力。结合三种分析方法,识字能力具有单维性。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(1)

Select

11. 中小学生学业自我概念与学业成绩的交叉滞后分析:符合交互影响模型,还是发展观?

陈晓惠, 石文典

心理发展与教育 2016, 32 (1): 81-88. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.11

摘要（2426）

PDF（pc）（863KB）（1004）

以小学五年级、初二年级和高二年级共357名学生为研究对象,采用10个月的追踪设计,运用交叉滞后回归分析,旨在揭示中小学生学业自我概念与学业成绩的相互影响,检验交互影响模型和发展观。结果发现,在前、后测中,小五学生学业自我概念得分呈现发展性差异,且均显著高于初二和高二学生;中小学生样本总体T1时间学业自我概念能显著正向预测T2时间学业成绩,T1时间学业成绩能显著正向预测T2时间学业自我概念,符合交互影响模型;小学五年级T1时间学业自我概念能显著正向预测T2时间学业成绩,符合自我增强模型;初二和高二学生T1时间学业成绩能显著正向预测T2时间学业自我概念,符合技能发展模型。结果表明随着年龄的变化,中小学生学业自我概念与学业成绩的因果关系顺序也在发生变化,支持发展观。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(18)

Select

12. 虐待与流动儿童对立违抗症状的关系:亲密度和冲突性的作用

黎燕斌, 蔺秀云, 侯香凝, 方晓义, 刘娅军

心理发展与教育 2016, 32 (1): 89-97. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.12

摘要（2094）

PDF（pc）（1068KB）（774）

以来自北京10所小学的369名有对立违抗障碍症状的流动儿童,349名无ODD症状的对照组流动儿童和94名有ODD症状的北京儿童为被试,探究了有ODD症状流动儿童的症状严重程度及影响因素,并进一步探讨了ODD症状流动儿童在家庭中所受情感虐待、躯体虐待对其情绪方面的ODD症状和行为方面的ODD症状的影响,以及亲子关系(包括亲密度和冲突性)在其中起的作用。研究结果发现:(1)对比ODD症状北京儿童和对照组流动儿童,ODD症状流动儿童受到更严重的虐待,亲子关系亲密度更差,冲突性更高;(2)对ODD症状流动儿童,虐待和亲密度显著负相关,虐待和冲突性显著正相关,躯体虐待、冲突性均和行为方面ODD症状显著正相关;(3)躯体虐待能直接预测ODD症状流动儿童的行为方面ODD症状,但无法直接预测其情绪方面ODD症状;(4)在躯体虐待对ODD症状的影响中,冲突性起着显著的中介作用,躯体虐待通过影响亲子关系冲突性,对流动儿童的行为方面ODD症状产生影响,而亲密度则显著调节了躯体虐待对流动儿童情绪方面ODD症状的影响。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(7)

Select

13. 大学生网络同一性实验与自我同一性的关系:网络社交倾向和强迫性网络使用的作用

张梅, 张玥, 辛自强, 张乔红

心理发展与教育 2016, 32 (1): 98-105. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.13

摘要（2216）

PDF（pc）（941KB）（1700）

从网络同一性实验与自我同一性间关系的分歧出发,提出相应的理论模型,考察网络社交倾向的调节作用及强迫性网络使用的中介作用。本研究采用网络同一性实验量表、自我同一性实验问卷以及强迫性网络使用量表对275名大学生进行了测量,结果表明:(1)网络社交倾向对网络同一性实验与自我同一性的关系具有调节作用。对于线下社交倾向的大学生,网络同一性实验对自我同一性有消极预测作用;但对于线上社交倾向的大学生,中等程度的网络同一性实验会积极预测自我同一性的发展;(2)强迫性网络使用在网络同一性实验与自我同一性的关系中起完全中介作用。总之,网络同一性实验整体上不利于大学生自我同一性的发展,但若把握好"度"也可以发挥其积极作用。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(1)

Select

14. 自我控制可以抵御不良示范性规范对初中生环保行为的影响吗?

傅鑫媛, 方秀英, 寇彧

心理发展与教育 2016, 32 (1): 106-113. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.14

摘要（1911）

PDF（pc）（1412KB）（1080）

本研究检验不良示范性规范对初中生环保行为的影响是否受其自我控制的调节。研究1通过假设情境操纵示范性规范,测量初中生的自我控制能力和环保意愿;研究2在实验室情境下同时操纵示范性规范和初中生的自我控制状态,并测量其环保行为。结果表明,不良示范性规范显著降低初中生的环保意愿及环保行为;特质性和状态性自我控制水平越高,初中生的环保意愿就越高,其环保行为也越多;更重要的是,自我控制并不能有效抵御不良示范性规范对初中生环保意愿和环保行为的消极影响。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(7)

Select

15. 认知老化对于老年人决策过程的影响:动机的调节作用

濮冰燕, 彭华茂

心理发展与教育 2016, 32 (1): 114-120. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.15

摘要（2008）

PDF（pc）（863KB）（947）

有关老化和决策制定的研究并没有发现一致的年龄差异。从决策过程的角度,论述了老化对于决策制定的多层面影响。从认知层面来讲,流体认知能力的衰减会使老年人在决策制定前搜索更少的信息,使用非补偿性策略,基于属性进行信息搜索和比较;晶体认知能力的相对保持则在一定情况下弥补了这种消极影响;从动机层面来讲,关注情绪管理目标的老年人会倾向于寻求更多积极的信息,为了避免权衡诱发的消极情绪而更多地使用非补偿性策略。动机对于认知老化的消极影响有调节作用。具体来说,社会情绪选择理论和选择性投入假设认为,当决策任务符合老年人的社会目标,即情绪管理目标时,能够激活老年人投入认知资源的动机,从而缓解认知资源的衰减对于老年人决策表现的消极影响。未来的研究需要通过实验设计进一步探索动机与认知的交互作用,将多种过程追踪技术结合起来,明晰动机和认知能力在老年人决策制定中的作用。另外考虑到在社会目标方面的年龄差异,对于老年人决策质量的衡量应该更加注重主观决策质量。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(1)

Select

16. 大五人格测验在中国应用的信度概化分析

罗杰, 周瑗, 陈维, 潘运, 赵守盈

心理发展与教育 2016, 32 (1): 121-128. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.01.16

摘要（2378）

PDF（pc）（891KB）（1016）

对过去20年(1994~2013年)间国内有关大五人格测验的研究文献进行信度概化分析。结果表明:(1)检索到的文献中约68.15%存在"信度引入"现象;(2)未加权估计中,A和O的均值最低,N和C的均值最高,国内所得结果均略低于国外(O除外),而后者的变异性略大(E除外);采用α系数效果量方法,在随机效应模型中,N的估计值最高,O和A的估计值最低;(3)回归分析显示,分数均值、量表来源和南北地域差异是N维度信度的预测变量;量表来源、文章专业类型、测验版本和测验记分对E维度信度具有预测作用;样本量、文章专业类型和量表来源是O维度信度的预测变量;量表来源、文章专业类型、项目数和样本类型对A维度信度具有预测作用;量表来源、项目数、文章专业类型和测验记分是C维度信度的预测变量。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(3)

Select

17. 学前儿童近似数量系统敏锐度与符号数学能力的关系

牛玉柏, 时冉冉, 曹贤才

心理发展与教育 2016, 32 (2): 129-138. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.01

摘要（2841）

PDF（pc）（912KB）（2120）

选取杭州市122名学前儿童(3~6岁)为被试,以点数比较任务及点数异同任务测量幼儿的近似数量系统敏锐度,以数数测验、基数测验、符号数字知识测验及简单计算来测量幼儿的符号数学能力,以此考察学前儿童近似数量系统敏锐度的发展及与符号数学能力的关系。结果发现:(1)随年龄增长,学前儿童的近似数量加工的敏锐度逐渐提高;(2)点数比较任务与点数异同任务均适合测量学前儿童近似数量系统敏锐度,但儿童完成点数比较任务的正确率要高于点数异同任务的正确率;(3)在抑制控制、短时记忆、工作记忆和言语测验成绩被控制后,根据点数比较任务计算的韦伯系数能显著预测学前儿童的基数和符号数字知识测验分数,总正确率能显著预测学前儿童的数数、基数、符号数字知识测验分数;(4)点数异同任务中只有点数不同试次下的正确率能显著预测学前儿童的符号数字知识测验分数。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(5)

Select

18. 认知风格影响归类过程中的神经活动-来自fMRI研究的证据

马军朋, 叶卓尔, 林依, 高宏巍, 黄平, 林慧妍, 许欢, 杨楠, 金花

心理发展与教育 2016, 32 (2): 139-148. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.02

摘要（2658）

PDF（pc）（1042KB）（1596）

行为学研究表明归类过程中的反应具有认知风格上的不同,但未有研究明确探讨归类过程的神经活动是否也受认知风格的影响。本研究通过双重认知风格分型任务筛选出分析型和整体型被试,以探讨归类过程中二者之间是否表现出神经活动的差异。实验任务要求被试从两个待选物中选出与目标物属于同一类别的一个。同时,采用fMRI技术扫描并记录他们完成任务时的BOLD信号。结果发现,与基线任务相比,整体型和分析型个体均激活了额-枕网络的一些脑区,包括额下回、楔前叶、枕中回等,表明不同认知风格个体在任务中可能共享与工作记忆等相关的脑区。另外,与分析型个体相比,整体型个体在右额下回、右旁海马回呈现更广泛的特异性激活,提示,认知风格可以影响归类过程中的脑活动,而整体型个体大脑右半球更强烈的活动表明这一类型认知风格个体在归类时更依赖于远距离的语义联结。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

19. 加工焦点性和任务负荷对不同认知方式大学生前瞻记忆的影响

王丽, 李寿欣, 张倩

心理发展与教育 2016, 32 (2): 149-157. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.03

摘要（2502）

PDF（pc）（909KB）（1506）

采用双任务范式,探讨了加工焦点性和进行中任务负荷对不同认知方式大学生前瞻记忆的影响。包括两个实验:实验一探讨进行中任务与前瞻记忆任务加工的焦点性和加工类型的一致性对不同认知方式大学生前瞻记忆的影响;实验二探讨进行中任务负荷对不同认知方式大学生在在焦点加工和非焦点加工条件下前瞻记忆的影响。结果显示:焦点加工条件下的前瞻记忆成绩高于非焦点加工,且不受进行中任务负荷的影响;不管进行中任务与前瞻记忆任务的加工类型是否一致,在进行中任务负荷较高且非焦点加工条件下,场独立大学生的前瞻记忆成绩高于场依存大学生。本研究结果支持多重加工理论。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(1)

Select

20. 道德概念垂直空间隐喻的心理现实性及双向映射

贾宁, 蒋高芳

心理发展与教育 2016, 32 (2): 158-165. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.04

摘要（2264）

PDF（pc）（845KB）（1489）

研究以大学生为被试,通过三个实验考察道德概念垂直空间隐喻的心理现实性及双向映射。实验1采用面孔图片和道德词汇的匹配记忆任务发现,道德词出现在上方时,被试对词语和面孔的匹配再认率更高;不道德词出现在下方时,被试对词语和面孔的匹配再认正确率更高。结果证实了道德概念的垂直空间隐喻的心理现实性。实验2通过道德评价任务发现,被试倾向于把空间上方出现的面孔评价为更加道德,把在空间下方的面孔评价为更加不道德,证实了空间信息对道德评价的影响。实验3采用带有空间位置信息的词语记忆任务。结果表明,在位置判断任务中,被试更多地将道德词判断为在上方出现过,更多地将不道德词判断为在下方出现过。结果显示词语的道德色彩影响了空间信息判断。研究结论:传统道德概念垂直空间隐喻存在心理现实性;道德概念和空间概念之间存在双向映射。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(3)

Select

21. 父亲关于自身教养价值的态度对其教养投入行为的影响:一个有中介的调节模型

邹盛奇, 伍新春, 刘畅

心理发展与教育 2016, 32 (2): 166-174. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.05

摘要（2634）

PDF（pc）（939KB）（1242）

在基于身份认同理论的母亲守门员效应的框架下,本研究探讨了父亲关于自身教养价值的态度对其教养投入行为的影响机制,通过方便取样的方式在全国27个省市共选取了364对3-7岁儿童的父母,采用父亲教养投入问卷、父亲教养价值态度问卷、协同教养问卷进行测查,结果发现,母亲关于父亲教养价值的态度是父亲教养投入的促进性因子,在父亲关于自身教养价值态度影响其教养投入的过程中具有调节效应;这种调节效应以父亲协同教养的一致性为中介变量。这一研究结果可增强人们对母亲守门员效应的理解,对亲职教育的干预实践也具有一定的启示。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(8)

Select

22. 师生关系对小学生创造性的作用:一个有调节的中介模型

师保国, 王黎静, 徐丽, 刘霞

心理发展与教育 2016, 32 (2): 175-182. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.06

摘要（2546）

PDF（pc）（951KB）（1495）

以658名儿童为被试,采用测验法和问卷法考察师生关系与小学生创造性思维的关系,同时探析创新自我效能感的中介作用,以及该作用是否受到开放性人格的调节。结果发现:(1)师生关系对小学生创造性思维、创新效能感均有显著的正向预测作用;(2)创新效能感在师生关系与小学生创造性思维总分、流畅性和独特性得分之间起完全中介作用;(3)开放性可以调节创新效能感对小学生创造性思维的作用,开放性高时效能感的中介效应显著,而开放性低时该效应不显著。这些结果对于综合解释教育过程中环境与个体因素对创造性的作用路径与机制具有重要意义。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(2)

Select

23. 合作学习情境下监控者监控发音任务中的定向遗忘效应

仝宇光, 刘畅, 宋耀武

心理发展与教育 2016, 32 (2): 183-190. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.07

摘要（1954）

PDF（pc）（855KB）（1133）

在以构建留学生的汉字语音库为共同目标的合作学习情境下,考察了合作学习中的监控者是否会表现出定向遗忘效应。实验一中,协助者朗读两字表的单字并接受定向遗忘或记忆字表中单字的指令;监控者监控发音的流畅性或准确性,并单独接受再认测验;实验二在协助者重新朗读单字的条件下监控者接受再认测验。结果发现:(1)实验一中,监控者只在深层监控发音准确性的任务时,再认成绩表现出定向遗忘效应,浅层监控发音流畅性的任务中未表现出定向遗忘效应;(2)实验二中在测验阶段复原学习情境后,深浅监控任务下的再认成绩虽存在显著差异,但定向遗忘效应也消失了。综合两个实验表明,合作学习情境下,非有意遗忘的监控者的定向遗忘效应与监控任务深度和学习情境复原与否存在密切联系。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(1)

Select

24. 动画速度和学习者经验对多媒体学习的影响

钱莹莹, 王福兴, 段朝辉, 周宗奎

心理发展与教育 2016, 32 (2): 191-197. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.08

摘要（1977）

PDF（pc）（887KB）（838）

以往研究显示,动画教学的效果很可能受到学习者先前知识经验与动画速度的影响。研究选取高经验和低经验的学习者,操纵动画播放速度为快、中和慢三个水平,利用眼动仪记录学习过程中的注意,探讨学习者经验和动画速度对学习效果和注意分配的影响。结果发现,在即时测验上,学习者经验和动画速度没有交互作用;在延迟测验上,低经验者在快速下成绩优于中速;高经验者对图片注视时间长于低经验者。研究认为,在即时测验上,学习者的经验水平不会影响动画速度的教学效果;在延迟测验上,低经验者在快速呈现动画时学习效果更好,学习者经验和动画速度对学习效果的影响更可能随着时间推移体现出来;基于整体型学习材料,高经验者比低经验者更关注图片。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(2)

Select

25. 大学生第二外语词汇学习中的测试效应

李永芬, 唐丹丹, 曹碧华, 梁秀玲, 李红

心理发展与教育 2016, 32 (2): 198-204. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.09

摘要（2168）

PDF（pc）（879KB）（809）

本研究采用学习-测试研究范式,以"Swahili-汉语"配对词为实验材料,考察不同实验条件测试对大学生第二外语词汇习得的促进作用。研究发现:(1)不同实验条件的累积回忆正确率相同;(2)测试效应显著,且对长时保持具有促进作用;(3)被试对不同实验条件的学习效果的预期与事实不相符。这些结果表明,自我测试既有助于学生高效习得第二外语词汇,又有助于教师改善课堂教学。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(3)

Select

26. 课业负担对学校生活满意度的影响:学校氛围的多水平调节作用

王玥, 赵丽娟, 许志星

心理发展与教育 2016, 32 (2): 205-213. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.10

摘要（2428）

PDF（pc）（980KB）（1131）

课业负担对学校生活满意度有重要影响,但是学校氛围对课业负担的多水平调节作用少有研究涉及。在发展系统理论的基本框架下,本研究构建了一个多水平的调节模型,同时考察学校氛围中不同水平的变量对学生学校生活满意度的影响及其作用机制。以20155名五、八年级学生为研究对象,本研究采用学生知觉的师生关系及校长知觉的学生士气、教师士气、学生消极行为、教师负面状态来考察学生和校长对学校氛围的评价。多水平模型分析发现:(1)在控制了年级、性别、城乡后,课业负担对学校生活满意度仍有显著的消极影响;(2)课业负担对学校生活满意度的负向影响,随学生知觉的师生关系和校长知觉的学生士气的变好而减弱。研究结果有利于从发展系统理论及相互作用的视角理解学校氛围的作用,"减负"不仅要确实减少学生的课业负担,也要重视学校中其他环境变量的综合影响。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(1)

Select

27. 父母情绪调节困难对流动儿童对立违抗症状的影响:亲子冲突解决方式和儿童情绪调节的作用

黎燕斌, 侯香凝, 蔺秀云, 王中会, 方晓义, 李俊红

心理发展与教育 2016, 32 (2): 214-225. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.11

摘要（2392）

PDF（pc）（1061KB）（1236）

本研究以来自北京10所小学的369名有对立违抗(Oppositional Defiant Disorder, ODD)症状的流动儿童及父母、349名无ODD症状的对照组流动儿童及父母为被试进行了问卷施测,探究了父母情绪调节困难对流动儿童对立违抗症状的影响,并进一步探讨了亲子冲突解决方式和儿童情绪调节(情绪调节与情绪消极和不稳)在其中所起的作用。经过分析发现:(1)ODD症状流动儿童的父母情绪调节、亲子冲突解决方式、儿童情绪调节显著差于对照组儿童;(2)总体上,父母情绪调节困难、亲子冲突解决方式和儿童ODD症状之间两两相关显著,而儿童情绪调节与这几个变量相关不显著;(3)父母情绪调节困难能显著正向预测流动儿童ODD症状,并进一步通过亲子冲突解决方式对流动儿童ODD症状产生影响;(4)儿童情绪调节(儿童情绪调节与儿童情绪消极和不稳)仅在父母情绪调节困难对儿童ODD症状的直接影响中起着显著的调节作用,对亲子冲突解决方式所起的中介作用并无调节作用。在对有ODD症状的流动儿童进行干预时,不仅要培养儿童自身的情绪调节能力,也应提升父母的情绪调节能力并改善亲子冲突解决方式。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(5)

Select

28. 亲子依恋、同伴依恋与青少年消极情感的关系:有调节的中介模型

王英芊, 邹泓, 侯珂, 王明珠, 汤玉龙, 潘斌

心理发展与教育 2016, 32 (2): 226-235. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.12

摘要（2220）

PDF（pc）（990KB）（1868）

以3353名初一、初二、高一、高二年级学生为被试,探讨了青少年消极情感的特点,并进一步检验了不同依恋类型对青少年消极情感的独特效应、同伴依恋在亲子依恋与消极情感中的中介作用以及二者对消极情感的交互作用。结果发现:1)青少年的消极情感水平总体上呈现从初一到高二逐渐上升的趋势,且女生得分显著高于男生;2)同伴与父子依恋对消极情感的独特效应显著,但母子依恋的独特效应不显著,且同伴依恋在消极情感中的独特效应显著高于父子与母子依恋;3)同伴依恋部分中介父子依恋与消极情感、完全中介母子依恋与消极情感的联系,同时,父子与母子依恋又调节同伴依恋对消极情感的影响,表现为同伴依恋对消极情感的预测在高亲子依恋个体中更显著。因而,依恋对消极情感的作用机制中,间接效应模型与交互作用模型同时成立,是有调节的中介效应。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(9)

Select

29. 状态自恋与攻击行为——知觉到的威胁、愤怒情绪和敌意归因偏差的多重中介作用

杨晨晨, 李彩娜, 王振宏, 边玉芳

心理发展与教育 2016, 32 (2): 236-245. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.13

摘要（2557）

PDF（pc）（958KB）（1257）

采用2(自恋故事vs.中性故事)×2(威胁情境vs.表扬情境)的被试间设计对162名大学生的状态自恋与攻击行为的关系及其机制进行考察。结果发现:(1)与中性故事组相比,自恋故事能够显著激活被试的状态自恋水平;(2)与表扬情境相比,威胁情境中自恋激活组个体的攻击意向显著高于中性故事组,说明状态自恋激活能够显著增加个体的攻击行为;(3)状态自恋通过知觉到的威胁、愤怒情绪和敌意归因偏差间接预测攻击行为;(4)从总体上来说,知觉到的威胁既可显著直接预测攻击行为,也可通过愤怒情绪间接预测攻击行为。对自恋激活组,状态自恋可以通过影响愤怒情绪和敌意归因偏差间接影响攻击行为;对中性控制组来说,这种关系则不存在。本研究结果证实,状态自恋的激活能够显著增加个体面对消极反馈时攻击行为产生的认知情绪机制。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(3)

Select

30. 离婚对儿童青少年心理发展的影响:父母冲突的重要作用

邓林园, 赵鑫钰, 方晓义

心理发展与教育 2016, 32 (2): 246-256. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.02.14

摘要（2736）

PDF（pc）（1020KB）（1581）

离婚对儿童青少年心理发展的影响从20世纪70年代末开始引起国内外研究者的极大关注。本文从以下三个方面对离婚如何影响儿童青少年心理发展的研究进行综述:(1)离婚与儿童青少年心理发展关系的研究在不同历史阶段的理论变迁——从"严重影响说"到"有限影响说";(2)离婚影响儿童青少年心理发展的机制探讨:大量研究都证实父母冲突是比离婚本身对儿童青少年影响更大的一个因素,离婚前父母冲突会调节离婚对儿童青少年的影响方向和大小,离婚后的父母冲突与父母共同养育会通过影响亲子关系和父母的教养行为进而对儿童青少年的心理发展造成影响;(3)现有研究对实践工作以及未来研究方向的启示。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(14)

Select

31. 初中生的社会比较对认知与情感信任的影响

徐芬, 周晓禹, 马凤玲

心理发展与教育 2016, 32 (3): 257-264. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.01

摘要（1572）

PDF（pc）（819KB）（1074）

本研究旨在探讨不同友谊状态下,初中生的社会比较对认知与情感信任的影响,及两种信任在社会比较与亲密度变化关系中的中介作用。有效被试为522名(M=12.87岁, SD=0.67),开学初让被试提名一位最亲密朋友,期中考试后让其比较与该好友的成绩排名并评价对好友的认知与情感信任水平,随后重新评价该好友的亲密度。结果表明:在亲密朋友(第二次依旧为最亲密的朋友)中,向下比较的情感信任高于向上比较,社会比较不影响认知信任;在普通朋友(第二次亲密度降低的朋友)中,向上比较的认知和情感信任均高于向下比较;社会比较只通过认知信任影响亲密度变化(完全中介),即相比于向下比较,向上比较时的认知信任水平较高,从而更有利于维持友谊的亲密性。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(1)

Select

32. 5岁半幼儿掌控动机、气质及入学准备能力的关系探析

刘双, 孙杨, 张向葵

心理发展与教育 2016, 32 (3): 265-275. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.02

摘要（1879）

PDF（pc）（962KB）（913）

通过对51名5.5岁幼儿掌控动机的问卷评估、入学准备能力的情境测验以及气质的教师评定,考察了幼儿多领域掌控动机与入学准备各领域能力之间的关系及气质在两者关系中的调节作用。结果发现,对于专注倾向(高专注性-低活动性和情绪性)幼儿,物体掌控动机正向预测了精细动作技能和学习方式,大动作掌控动机正向预测了感觉运动技能;对于反应倾向(高反应性-低抑制性)幼儿,同伴社会掌控动机正向预测了精细动作技能;而对于抑制倾向(低反应性-高抑制性)幼儿,同伴社会掌控动机则负向预测了精细动作技能、感觉运动技能和学习方式。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

33. 母亲养育压力对幼儿创造性人格的影响:教养方式的中介作用

舒曾, 贺琼, 李晓敏, 张晶, 张月寒, 方晓义

心理发展与教育 2016, 32 (3): 276-284. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.03

摘要（1898）

PDF（pc）（969KB）（1660）

以来自两所幼儿园的331名幼儿的母亲为研究对象,使用威廉斯创造性人格倾向量表、父母压力量表和教养方式与维度问卷来考察母亲养育压力对幼儿创造性人格的影响,以及教养方式在其中的中介作用。研究发现:(1)幼儿创造性人格得分处于中等水平,与幼儿年龄、家庭社会经济地位显著正相关;(2)母亲的养育压力、专制教养方式与幼儿创造性人格显著负相关,母亲的权威教养方式与幼儿创造性人格显著正相关;(3)控制幼儿年龄与家庭社会经济地位影响后,母亲的权威教养方式在其养育压力对幼儿创造性人格的影响中起到部分中介作用。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(10)

Select

34. 青少年跨群体友谊与群际态度的关系研究

陈晓晨, 蒋薇, 时勘

心理发展与教育 2016, 32 (3): 285-293. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.04

摘要（1919）

PDF（pc）（853KB）（1581）

本研究旨在考查不同群体(本地、外地)青少年朋友选择的特点,以及跨群体友谊与群际态度的关系,同时考查了群际焦虑在跨群体友谊与群际态度之间的中介作用。905名初中学生参与了本次调查,测量工具包括朋友提名(友谊数量和质量)、群际态度(积极情感与消极刻板印象)和群际焦虑量表。结果发现:(1)在本地与外来学生混合的学校中,跨群体友谊普遍存在,且外地学生在选择朋友时存在一定的本群体偏好;(2)跨群体友谊与更为积极的外群体态度相关联,且这种"友谊效应"只存在于外地学生中;(3)跨群体友谊通过群际焦虑的中介作用对群际态度产生影响。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(7)

Select

35. 社交网站中的自我呈现对青少年友谊质量的影响:积极反馈的中介作用

崔曦曦, 孙晓军, 牛更枫

心理发展与教育 2016, 32 (3): 294-300. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.05

摘要（2262）

PDF（pc）（809KB）（1440）

随着网络的日益普及,社交网站已成为人们活动的新领域和人际交往的新媒介。为探讨社交网站中不同的自我呈现方式、积极反馈与友谊质量的关系,采用问卷法对来自武汉市两所普通中学的817名10~19岁的学生进行调查,其中,男生423人,女生366人。研究采用偏差矫正的百分位Bootstrap法,使用Hayes(2012)编制的SPSS宏对中介效应进行检验,结果发现:(1)真实自我呈现和积极自我呈现与积极反馈、友谊质量显著正相关;(2)社交网站中的真实自我呈现既能直接预测青少年的友谊质量,也能通过积极反馈的中介作用对友谊质量产生影响,而积极自我呈现对青少年的友谊质量没有直接预测作用,只能通过积极反馈的完全中介作用对友谊质量产生影响。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(6)

Select

36. 单亲家长性别角色类型与子女社会适应的关系——性别角色教养态度的中介作用

陈羿君, 沈亦丰, 张海伦

心理发展与教育 2016, 32 (3): 301-309. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.06

摘要（1982）

PDF（pc）（1019KB）（1182）

在苏州市妇联及社区、街道工作人员的帮助下,采用判断取样,在苏州地区选取458户单亲家庭的父母子女,考察了单亲家长性别角色类型、性别角色教养态度与子女社会适应间的关系,并检验单亲家长性别角色教养态度在其性别角色类型与子女社会适应间的中介效应。结果表明:(1)单亲家长的性别角色类型多为双性化,性别角色教养态度处中上水平,单亲子女的社会适应处中上水平;不同背景变量的单亲子女其社会适应存在差异,单亲家长的户口与性别角色类型在子女社会适应上存在交互作用;(2)未分化及女性化类型与社会适应之间存在显著负相关,且未分化类型与性别角色教养态度存在显著负相关,单亲家长性别角色教养态度在其性别角色类型与子女社会适应两者关系中存在部分中介效应。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

37. 正误样例组合学习的相似性效应和认知加工深度效应

蔡晨, 曲可佳, 张华, 张奇

心理发展与教育 2016, 32 (3): 310-316. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.07

摘要（1783）

PDF（pc）（777KB）（778）

为了考察物体受力分析图正、误样例的相似程度以及被试对错误受力分析的认知加工(即对错误受力分析的辨别、解释和改正)水平对物体受力分析规则正误样例组合学习迁移效果的影响,以初中三年级学生为被试进行两项实验研究。实验结果表明:在物体受力分析图正误样例组合学习中存在明显的相似性效应,即正、误样例的相似程度越高,学习迁移的效果越好;对错误受力分析进行"改正"加工的学习迁移效果明显优于对错误的"辨别"加工,即存在明显的认知加工深度效应。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(8)

Select

38. 中学生社会支持对数学学习坚持性的影响:数学自我效能感的中介作用

庄鸿娟, 刘儒德, 刘颖, 王佳, 甄瑞, 徐乐

心理发展与教育 2016, 32 (3): 317-323. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.08

摘要（1805）

PDF（pc）（863KB）（940）

以北京市通州区一所普通中学的228名初一和初二学生为被试,采用领悟社会支持量表、数学自我效能感和数学学习坚持性问卷,考察在中学生数学学习中不同来源的社会支持对数学学习坚持性的影响,并检验数学自我效能感在其中的中介作用。结果发现:(1)社会支持中的教师支持和同伴支持能够显著正向预测数学学习坚持性水平,而父母支持的预测作用不显著;(2)数学自我效能感在同伴支持和数学学习坚持性之间起完全中介作用,在教师支持和数学学习坚持性之间起部分中介作用。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(6)

Select

39. 工作记忆容量与内容相关性对类别学习的影响

邢强, 夏静静, 王彩燕

心理发展与教育 2016, 32 (3): 324-329. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.09

摘要（1620）

PDF（pc）（900KB）（819）

类别学习是通过不断地分类练习,学会如何将类别刺激进行归类的过程。采用2(工作记忆容量:高、低)×4(内容相关性:方向、宽度、亮度、控制组)被试间实验设计,通过两个实验探讨工作记忆容量与内容相关性对基于规则类别学习和信息整合类别学习的影响。结果显示:(1)对基于规则类别学习来说,在高工作记忆容量条件下,当关注相关维度时,类别学习的成绩更好;(2)对基于信息整合类别学习来说,不管工作记忆容量如何,只要关注相关维度类别学习的成绩更好。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

Select

40. 学生学业成绩和教师控制知觉对教师差别行为的影响

廖水蓉, 芦咏莉, 陈聆帙, 聂晋文

心理发展与教育 2016, 32 (3): 330-338. DOI: 10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2016.03.10

摘要（1684）

PDF（pc）（896KB）（833）

采用整群抽样法,选取651名六年级小学生及其所属班级的21名班主任为被试,考察学生学业成绩和教师控制知觉对教师差别行为的影响及作用机制,探讨教师控制知觉的中介作用及其学生性别差异。结果显示:(1)女生报告获得教师更多积极行为,男生报告获得教师更多消极行为;(2)在控制了学生性别与学校地区以后,学生学业成绩仍能有效预测教师差别行为中的机会特权、情感支持和指导控制等行为,教师控制知觉能够有效预测机会特权、指导控制、情感支持和负性反馈等行为;(3)教师控制知觉在学生学业成绩与教师差别行为之间起中介作用;(4)教师控制知觉的中介模型存在学生性别差异,男生群体为完全中介作用,女生群体为部分中介作用。

参考文献 | 相关文章 | 多维度评价 | 评论（0）

被引次数: Baidu(4)

心理发展与教育2016 Vol.32按期号、起始页码排序