心理发展与教育

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1. 4—7岁儿童类比推理过程发展与教育实验研究报告——儿童推理过程综合研究之二

杨玉英

心理发展与教育 1987, 3 (1): 1-9.

摘要（2183）

PDF（pc）（2684KB）（621）

[按:本文是《儿童推理过程发展与教育实验研究总结报告》的一部分,它是三个分实验报告的综合和缩写.原报告四万多字,限于篇幅,我们删去了原报告中的“导言”、“构思”、“实验步骤”以及各分实验的“结果分析”等内容.]本实验不是“纯”类比推理的研究,也不涉及到所有的类比推理,它只是借助于其中一种常见的类比推理形式探索儿童推理过程的发生和发展,进而摸索促进这种推理能力发展的途径和方法.我们设计的达套类比推理过程的实验是由三个分实验组成的,它们依次为:“配盘”、“挑盘”和“组盘”实验.通过这三种不同的游戏活动,探测儿童能否从已知的若干盘玩具中归纳出玩具的组合规则,并根据这一规则完成不同形式(“配”、“挑”、“组”)和不同难度的实验任务.

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2. 儿童对偶然现象的理解

Sylvia D. Kuzmak, Rochel Gelman

心理发展与教育 1987, 3 (1): 9-9.

摘要（1993）

PDF（pc）（306KB）（676）

本文报道了儿童理解偶然现象发展的两个实验,实验目的在于了解儿童是否理解自然界的偶然现象及难以预料的结果的不确定性.实验方法是询问儿童是否知道偶然和必然现象的最终结果是什么及为什么.

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3. 中小学生爱祖国观念的发展

陈会昌

心理发展与教育 1987, 3 (1): 10-18.

摘要（2004）

PDF（pc）（2753KB）（875）

我国宪法中明确规定,“国家提倡爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、爱社会主义的公德,在人民中进行爱国主义、集体主义和国际主义、共产主义的教育”.探索五爱公德在中小学生中形成与发展的心理规律,是我国心理学者有现实意义和深远意义的课题.我国心理学家黄翼早年的研究指出,儿童的爱国家品德须从小学培养起.

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4. 中、小学生关于材料的整体和部分的记忆实验研究

杨广兴, 刘景全, 姜涛, 阴国恩

心理发展与教育 1987, 3 (1): 19-23.

摘要（1630）

PDF（pc）（2483KB）（470）

一般人认为在刚刚识记过的材料中,增加一些新材料,并把它们混合起来,重新识记,这样,识记的效果要比学习识记全是新的材料容易些.但是,在国外有人对这个问题做过研究.研究的对象为成年人,其结果是:识记的前几次与上述估计相同,识记的后几次则与上述估计相反.本实验的目的,是要验证我国青少年在识记材料时,是否也符合国外研究所说明的这个规律.

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5. 试论教学论的心理学基础问题

连榕

心理发展与教育 1987, 3 (1): 24-28.

摘要（1655）

PDF（pc）（937KB）（784）

“在我们的教育学知识领域中,大部分的缺陷乃是缺乏心理学的结果”.当我们翻开教学论的著作时,如果在我们的头脑里还能闪现出赫尔巴特在一百多年前说过的这句话,我们必定会不安地意识到这句话在令天仍然适用.用不着费多大的劲,我们就能清楚地看到心理学在我国现有的教学论体系中扮演了一个什么角色,起了什么作用,解决了什么问题.

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6. 攻击的社会性认知学习的调节

David G. Perry, Louise C. Perry, Paul Rasmussen

心理发展与教育 1987, 3 (1): 28-28.

摘要（1648）

PDF（pc）（385KB）（892）

这项研究探索了小学儿童的攻击与影响儿童是否采取攻击行为的社会认知的两个等级的联系.给攻击性和非攻击性的儿童(平均年龄为11.3岁)提供二个调查表,让他们进行回答.一个调查表是测量儿童对自己进行攻击的能力及相应的行为的认识(即自我实力的认识),而另一个调查表则测量儿童对攻击性行为会得到的奖励和惩罚的后果的认识.

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7. 浅谈班级集体对学生心理发展的影响

冯宇慰

心理发展与教育 1987, 3 (1): 29-32,40.

摘要（2109）

PDF（pc）（1375KB）（953）

良好的班级集体蕴含着巨大的教育力量,对学生的心理发展产生着深刻的影响.对班级集体形成的心理基础,班级集体内的人际关系,班级集体对学生的影响力量等问题展开探讨,这对提高班级管理效能、促使好班级集体的形成,具有一定的实践意义.一班级集体形成的心理基础交往与归属的社会需要,是集体形成的重要的心理基础,当人离群索居或是置身于陌生人群中时,便会产生孤独感,这种孤独的感觉实际上是一种焦虑.所以会产生这种体验,有客观的原因,也有心理的原因.

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8. 品德的主要成分

James. J. Rest

心理发展与教育 1987, 3 (1): 33-36,45.

摘要（1572）

PDF（pc）（1885KB）（701）

纵观品德的研究,一般都将它分为道德观念、道德情感和道德行为三个部分.这种三分法,也许对于界定不同的研究有一定作用,但它既不能作为明确的理论上的分析——经验的集合,也不提供寻找道德品质中不同元素间关系或其中所包含的不同过程的有效途径.

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9. 莱斯特关于道德判断水平的“限定问题测验”介绍

思文

心理发展与教育 1987, 3 (1): 37-40.

摘要（2383）

PDF（pc）（1808KB）（984）

“限定问题测验”(The Defining Issues Test,以下简称DIT测验)是品德研究领域中迄今为止的唯一客观计分测验.它是美国明尼苏达大学的心理学家莱斯特(J.R.Rest)及其同事于一九七三年编制而成的一种测量道德判断水平的测验.到七十年代末,这个测验至少已施测于四个国家的几千名被试,但在我国心理学界,它至今还很少为人所知.因此,对“限定问题测验”进行介绍是十分必要的.

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10. 小学生对考试紧张与害怕的心理分析和防治对策

徐建达

心理发展与教育 1987, 3 (1): 41-45.

摘要（2150）

PDF（pc）（2475KB）（765）

1985年北京市一位12岁的小学生上中学后不久,喝敌敌畏自杀(见1986年第2期《报刊文摘》).1986年1至5月份,上海市遣送站收容15岁以下的学生有222人(据1986年6月27日《青年报》)…….为什么会发生诸如此类的事?据笔者调查,“小学生对考试紧张与害怕”是一个重要原因.为了使《义务教育法》顺利实施,提高小学生考试的质量和效率,并确保小学生的健康和安全,下面试谈一点心理令析和防治对策.

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11. 阅读和计算能力的综合:解决算术应用题的关键

K. D. 默斯, S. M. 格林

心理发展与教育 1987, 3 (1): 46-47.

摘要（1630）

PDF（pc）（1206KB）（925）

有些教育家认为解应用题计算能力是重要的,而阅读能力并不重要.也有一些人认为阅读能力的作用很小,特别是当儿童熟悉了题目中的词汇之后.例如,巴洛、尼峰、霍尔顿(1977)得出的结论是:1.解答题目时,计算能力比阅渎能力重要得多;2.把失败的根源归结为阅读的重要,那是很困难的;3.阅读能力低下影响儿童顺利解答应用题的证据极少.对教师最好提出建议:(1)帮助学生发展计算能力;(2)不要期望以阅读能力上的工作来纠正应用题的困难.

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12. 表扬是创建良好班集体的重要武器

周明南

心理发展与教育 1987, 3 (1): 48-51,63.

摘要（1484）

PDF（pc）（1094KB）（905）

表扬,是班级集体生活中经常发生的事件,是每个班主任及教师随身携带的“武器”.为了促使每个班主任自觉而充分地运用表扬来创建良好的班集体,为了唤起每个教师自觉而充分地运用表扬来进行有效地教书育人,我认为极有必要对表扬加以系统而深入地研究.

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13. 怎样鼓起孩子心灵中奋勇前进的风帆

周凝祚

心理发展与教育 1987, 3 (1): 52-55.

摘要（1537）

PDF（pc）（653KB）（821）

火车无动力不跑,机器无动力不转.一个人,若无动力,就会干什么都不起劲.人的行动是由动机支配的,动机的正确与否及其强弱程度对人的行动产生直接的影响.因此,研究孩子们动机形成的规律,并以此促进他们正确的强烈的学习与工作动机的形成,无论对于学校教育,还是家庭教育来说,都是十分重要的.

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14. 儿童游戏活动中的个别差异

肖晓滢

心理发展与教育 1987, 3 (1): 56-58.

摘要（2018）

PDF（pc）（534KB）（1074）

儿童游戏活动中存在着个别差异,这是不容争辩的事实,对这方面的研究也无疑有着重要价值.因为游戏活动在儿童成长发展过程中占据重要地位,它与儿童身体、情绪、智力、人格等各方面的发展部有密切关系.研究游戏中的个别差异有助于对游戏活动本身的情况、作用进一步了解;有助于了解各种类型儿童发展中的特点、问题,指导他们的发展;也有助于对心理发展中的许多问题的阐明和研究.游戏活动中个别差异的类型是复杂、多样的.迄今为止,心理学家们还不能说对此问题已有透彻的了解,只可说在某些方面有了一定的进展.

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15. 劳动对幼儿心理发展的影响

高岩, 彭学秀, 曾棣, 王英子, 王跃勇, 师翠云, 舒芷

心理发展与教育 1987, 3 (1): 59-63.

摘要（1773）

PDF（pc）（2017KB）（911）

目前,城市幼儿中绝大多数是独生子女.因此,对于独生子女的教育,在幼儿教育中的地位越来越重要.有的家长过分溺爱孩子,有的家长望子成龙心切,因此采取了不少不恰当的教育方法.对于独生子女,人们普遍认为,主要问题是个人主义和缺乏劳动锻炼.关于如何教育孩子克服个人主义和增强劳动观点,不是本文的议题,本文只就劳动对幼儿心理发展的影响做初步探讨.

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16. 婴儿对属性的相互关系的知觉及其发展变化

Barbara A. Younger, Leslie B. Cohen

心理发展与教育 1987, 3 (1): 63-63.

摘要（1670）

PDF（pc）（388KB）（692）

对面貌的相互关系及同步出现的有关信息的知觉对于从识别和再认一个简单模式或客体到形成一个类型的能力中起着重要作用.该研究设计了4个实验来考察四、七、十个月的婴儿对属性的相互关系的知觉发展变化.研究结果提出了婴儿对简单相关信息的加工的发展过程:四个月婴儿对独立的面貌信息进行加工,七个月婴儿对单一模式的面貌的相互关系进行知觉,十个月的婴儿能抽象出类型的恒定的关系.

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17. 对算术和阅读中的成就与态度的长远预见

Harold W. Stevenson, Richard S. Newman

心理发展与教育 1987, 3 (1): 64-64.

摘要（1830）

PDF（pc）（736KB）（884）

这项纵向研究的目的在于了解:(1)在幼儿园里所提供的认知任务对儿童的学业成就的预见性;(2)教师和母亲对儿童的一般认知能力和实际成就的评价对于学业态度的预言性.在进入幼儿园以前对儿童进行初试,255名幼儿园儿童被追踪到一、二、三、五、十年级,认知任务中的一个分项目与中学成就分数保持着相关,特别是在阅读方面.十年级儿童的能力的自我概念、成功期望、成功的价值以及对任务难度的认识都表现出性别和学习内容范围的影响.男孩往往偏爱算术,而女孩则更喜欢阅读.儿童的学业态度与母亲对他的早期评价及实际成就分数都有相关,女孩尤为如此.母亲的评价与女孩对算术的态度有正相关.在全部11个年龄时期中都存在着性别差异.

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18. 陌生情境下的情绪和社会性交往

James P. Connell, Ross Thompson

心理发展与教育 1987, 3 (1): 64-64.

摘要（938）

PDF（pc）（736KB）（814）

流行的社会性情绪发展理论指出情绪在行为结构中起着适应的作用.本研究考察了在Ainsworth陌生情境下情绪兴奋和社会交往的关系.研究材料来自于Thompson和 Lamb.将43名婴儿在12.5个月和19.5个月时置于阳生情境中进行观察.

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19. 教师爱对学生学习积极性的影响

吴昌顺, 马开叔, 张纪光

心理发展与教育 1987, 3 (2): 1-9.

摘要（1722）

PDF（pc）（2795KB）（533）

数学过程是师生相互影响的过程,“教”的主体是教师,客体是学生,“学”的主体是学生,客体是教师.只有当师生情感达到和谐一致,亲密无间的时候,这种主客体的转化才会顺理成章,教和学的任务才能较好地完成.教师爱是教师情感活动的核心,较之父母爱、同志爱有更加深刻而久远、博大而无私的内涵.教师爱虽然是一种非智力因素,但确实是一种能量.教师爱在教学过程中直接影响着学生的学习积极性,往往产生潜移默化的其至意想不到的作用.

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20. 我国中、小学生性格发展与教育研究

中小学生性格发展与教育协作研究组

心理发展与教育 1987, 3 (2): 10-19.

摘要（1742）

PDF（pc）（2889KB）（682）

性格是人的个性心理特征的重要方面.由于性格特征受诸多因素的影响,而且影响性格发展的各因素之间存在着极其复杂的联系,又由于性格的发展并非由外在环境因素简单决定的,它们的联系不是单向的,而是一个双向的交互影响的动态过程,因此,性格发展规律的研究是心理科学中难度较大的研究课题.

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21. 初中生学习成绩优、差生的心理差异

陈仙梅

心理发展与教育 1987, 3 (2): 20-25.

摘要（1719）

PDF（pc）（2569KB）（784）

两年来,我们对不同类型几所中学的部分初中生的学业成绩和学习心理,学习方法的一些方面,在问卷调查312名学生的基础上,结合教育实习和师专生的业余爱好活动进行了研究.在调查研究中,我们发现:学习成绩差的初中生在有关学习的心理、方法和交往选择的许多项目中,与其他学生,特别是学业成绩优等的学生相比,有明显的差异.因此,我们把调查的部分结果整理出来,供关心这类问题的同志作研究和参考.

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22. 幼儿合群性的特点及其发展

郑晓鸿

心理发展与教育 1987, 3 (2): 26-32.

摘要（3059）

PDF（pc）（2484KB）（595）

所谓合群性(affiliation),是指个人积极接近他人和参与他人的活动,想获得他人认同的趋势或趋向,以及被他人所接受的程度.本文中幼儿的合群性,主要是指幼儿被他人所接受,认同的程度.人是通过和他人的交往,在得到他人的认同,为他人所接受的过程中,发展着他的思想、感情和知识经验的.可以说,在人的社会化的过程中,人与人的交往起着重要作用.而幼儿时期,是人与人交往、形成各种各样关系的开创时期.

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23. 掌握学习理论述评

翁定军

心理发展与教育 1987, 3 (2): 33-38.

摘要（1678）

PDF（pc）（1565KB）（1305）

掌握学习是运用评价的手段来达到教学目标,使绝大多教学生取得优良成绩的一种方法.近些年来,在美国以布鲁姆为主要代表的一些心理学家和教育家依据掌握学习的基本思想进行了一系列的教学实验研究,取得不小的成果,引起人们的重视.一掌握学习的来源及其基本观点掌握学习的思想渊源,可以追溯到本世记二十年代.

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24. 苏联基础教育中的心理服务工作

胡学云

心理发展与教育 1987, 3 (2): 39-41,9.

摘要（1459）

PDF（pc）（766KB）（914）

苏联教育当局一直很重视心理科学在教育中的作用.最近几年,他们在把心理学的成果用来推动教育的改革,提高基础教育的质量方面出现了一些引入注目的新动向,这就是他们在教育系统建立心理服务组织所作的尝试.本文根据苏联有关资料,就他们在学校中开展心理服务的情况作一评介.

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25. 英国中小学的教育心理服务

李国榕, 陈永胜

心理发展与教育 1987, 3 (2): 42-43.

摘要（1715）

PDF（pc）（814KB）（893）

英国中小学教育心理服务的历史可追溯到本世纪早期.最初,它是由于特殊教育的需要而建立起来的.1913年,为了给学校中的缺陷儿童提供心理学的实际指导,经伦敦郡议会批准,向中小学委派了第一位教育心理学家.这标志着英国中小学教育心理服务的开端.在第一次世界大战和第二次世界大战之间,建立起了英国第一个多学科的儿童指导诊所.其中,教育心理学家在诊所的工作中起着重要作用.

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26. 关于创造力的误解:消除学习上的束缚—E.P.拓伦兹在美国首届天才/超常教学课程会议上的发言摘要

叶仁敏

心理发展与教育 1987, 3 (2): 44-46.

摘要（1737）

PDF（pc）（720KB）（907）

对创造力早期的分散研究与近年来集中深入的研究,都对创造力产生不少误解.尤其是我们一些天才教育的专家也广泛具有这类误解,对天才学生的学习起了不必要的限制作用.本文将鉴别一些曾广泛传播的误解.1、创造力的科学研究起源于J.P.吉尔福特50年代在美国心理学会上的报告.事实上,自十九世纪以来,对创造力的科学研究从来间断.美国与西方国家,甚至常被忽略的东方文化,对此早就有所探索.

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27. 认知发展与儿童健康

韩向前

心理发展与教育 1987, 3 (2): 47-48,55.

摘要（1571）

PDF（pc）（1949KB）（851）

儿童认识能力的发展与他们建康之间的关系一直受到国外许多心理学家的关注.因为儿童的健康状况不仅受到外在环境的影响,更重要的是,还受到儿童本身心理(特别是情绪)状态和行为习惯的制约.而认识能力、以及态度、信念又对心理(特别是情绪)和行为习惯具有重要的调节作用.比如Ajzen和Fishbein(1980)的研究就证明了这一点.因此,儿童认智能力的发展对他们的健康具有重要影响.研究者指出.这种影响主要表现在两方面.

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28. 同伴团体的发展模式

荆建华

心理发展与教育 1987, 3 (2): 49-50.

摘要（1687）

PDF（pc）（1172KB）（928）

在青少年的亚文化群中,由许多个体组成了形形色色,水平不一的同伴团体.类似这样的团体在儿童身心发展的各个年龄阶段中都存在,但对于青少年来说似乎尤为重要.因为在这个时期,青少年对于同伴的支持和赞许的需要发展到了鼎盛时期.儿童之间同伴关系的发展是按照这样一个可以观察到的模式发展的,即最初的结构是疏松而散漫的,随着年龄的增长,儿童之间的这种连接也愈来愈紧密了.下面介绍一些在儿童同阵关系发展过程中能够观察到的不同水平等级.

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29. 家长的期待意味着什么?——深圳特区幼儿家长对其子女期待的调查分析

张彦玲

心理发展与教育 1987, 3 (2): 51-55.

摘要（1912）

PDF（pc）（2277KB）（689）

时至今日,许多教育研究已经证明,家庭教育对幼儿的成长具有重要意义.那么,又有哪些因素影响家庭教育呢?为了解这一情况,笔者前不久进行了一次“家长对子女的期待”调查,现将调查结果分析如下:一、基本情况此次调查,随机选取了深圳特区内549名幼儿(其中男童301人,女童248人,独生子女356人,非独生子儿193人)的家长作为调查对象.

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30. 父母的行为方式与儿童自尊心的发展

杨宏飞

心理发展与教育 1987, 3 (2): 56-56.

摘要（1546）

PDF（pc）（161KB）（770）

自尊心就是个人对自己的尊重、相信自己的能力和自己从事工作的价值.近年来,美国心理学家研究了自尊心的发展问题.他们以儿童为研究对象,测量了他们的能力和对自己的认识.测量以后,他们把儿童分为三组:高自尊心组、中自尊心组和低自尊心组,然后,在家庭、学校,工作和与伙伴相处等情境中继续加以研究.他们发现,高自尊心组的儿童主动、活跃;他们能表达自己的思想,成绩优良,与伙伴相处友好,讨论时不光听别人讲,而且主动发言,领导讨论;他们对许多问题感兴趣,相信自己能完成所做的事情;他们很少疲倦和生病.

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31. 口头表达的心理障碍及训练方法

梁捷

心理发展与教育 1987, 3 (2): 57-59.

摘要（1941）

PDF（pc）（663KB）（811）

随着教育实践的发展,对人才观、教学观的讨论日益深入;随着经体改、政体改的进一步施行,对人才素质提出了更全面、更具体、更迫切的要求;随着精神文明领域开放政策的贯彻,国际间文化交流日益频繁.在这一系列理论与实践的探索中都可以直接或间接地听到提高学生口头表达能力的呼声.实际上,从两年多前有人提出人才的七项标准,到今夏亚洲大专辩论会带来的巨大反响,都已经在广大师生中引起对培养口头表达能力的自觉要求与切实的重视.

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32. 在教学过程中学生逆反心理的产生、危害和消除

张伯贤, 邹世鑫

心理发展与教育 1987, 3 (2): 60-61.

摘要（1702）

PDF（pc）（251KB）（831）

所谓“逆反心理”,是人们在一定条件作用下表现出来的一种反常的心理状态,在教学过程中,学生的逆反心理表现为“你越要我学、我越不学”的心理状态,这种情况在差生中更为突出.学生的这种反常心理状态是怎样产生的呢?究其原因,主要有以下两个方面.

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33. 教育干部培训中应当重视儿童心理学

聂晶, 宋志辉

心理发展与教育 1987, 3 (2): 62-63.

摘要（1604）

PDF（pc）（233KB）（920）

儿童心理学是高等师范院校教育专业和心理专业四年制本科生必修的专业基础课.几年来,由于培训教育行政领导干部的需要,该门学科实际上已被纳入“教育管理专修科”的课程之中,同样也被列为专业基础课.但是,最近在一些教育行政学院或教育学院干训部的教学计划里面,却将儿童心理学课做了很大程度的更改,出现了忽视儿童心理学课的倾向.

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34. 面向教育实践

金玉章

心理发展与教育 1987, 3 (2): 64-65.

摘要（1588）

PDF（pc）（459KB）（881）

天津市儿童心理与教育心理研究会1986年年会侧记雪是圣洁、丰收等欢乐的象征,天津市儿童心理与教育心理研究会1986年年会,就在这“飞雪迎春到”的岁首召开了.来自我市高教、普教、卫生、公安等战线的研究人员、教师60多人在天津师大欢聚一堂.人们在交谈、在协商、脸上浮现出丰收的喜悦.研究是为了应用“这次学术年会突出的特点是体现了科研为教改和教育实践服务”.这是大多数与会者对这次年会的评价.

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35. 学龄初期儿童在视, 听过程中的想象和句子策略的作用

keri Weed

心理发展与教育 1987, 3 (2): 65-65.

摘要（1436）

PDF（pc）（281KB）（777）

为探讨1——2年级儿童在听觉和视觉处理方式与策略训练之间的关系,本研究利用图片语句记忆测验来决定控制处理方式并评价其训练效果.首先在听觉或视觉干扰后出示图片任务,如果儿童更多受视觉干扰而分散精力,则被归为视觉处理者,而受听觉干扰而分散精力的儿童则被归为听觉处理者.将这两类儿童分至三种不同的情境之中:以想象的方式把呈现的图片组成整涔来进行记忆的内部想象策略组、以语言的形式来记忆图片的句子策略组和控制组.研究结果发现,运用句子策路对于听觉和视觉分析者来说都是有效的,而内部想象策略只对听觉分析者有效.

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36. 我国大学生自我意识发展特点研究

韩进之, 杨丽珠, 魏华忠

心理发展与教育 1987, 3 (4): 1-7.

摘要（1667）

PDF（pc）（2724KB）（1431）

目前升入大学的学生,一般都是达到17—18岁的青年。他们已走过了儿童期、少年期,经历了相当长的学习和生活岁月,他们的身体成长已成熟,心理发展也逐渐定型。心理发展是多方面的,有心理过程即知、情、意的发展,有个性心理的发展。自我意识是个性结构的核心成分,它在个性发展中起着调节作用,也影响着人的整个心理的发展。研究大学生自我意识发展的规律和特点,对改进当前我国青年教育工作,更好地促进青年发展,发挥他们的作用,具有极为重要的意义。

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37. 小学儿童辩证思维发展状况调查研究

李德伟, 范德金

心理发展与教育 1987, 3 (4): 8-12.

摘要（1758）

PDF（pc）（2401KB）（1026）

辩证思维即遵循辩证法规律而进行的思维。这是人类思维发展的高极形式,其产生与发展必须以形式逻辑思维为基础,同时又是形式逻辑思维发展的必然趋向。我国心理学家朱智贤教授等曾指出:“从思维的过程,即从思维心理学的角度来分析,形式逻辑思维和辩证逻辑思维是人的理性认识发展的两个阶段”(朱智贤、林崇德,1986)。一般而言,自觉或不自觉的辩证思维形式在成人中较为常见,这是由于成人的形式逻辑思维方式已基本形成,在此基础上辩证思维方式就有可能自觉或不自觉地出现。但小学儿童的思维发展中,辩证思维的状况如何呢?根据有关研究,小学儿童思维发展的特点是从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维,其具体表现为低年级儿童的思维具明显形象性,中、高年级儿童的思维具较多抽象概括性(朱智贤,1979)。例如南京师大丁祖荫的研究证实了这一点(丁祖荫,1964)。

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38. 7-12岁儿童反应时间的研究

王建华, 秦金环, 周秀章, 阴国恩

心理发展与教育 1987, 3 (4): 13-17.

摘要（1733）

PDF（pc）（2940KB）（951）

反应时间的测验是实验心理学最早研究的课题。在长期的历史进程中,心理学工作者对影响反应时间的各种因素有着多方面的研究成果。但我国在这方面研究不多,对不同年龄儿童反应时间的发展更是很少涉及。本研究主要目的在于探索我国7—12岁儿童的反应时间的发展规律及其特征。

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39. 用Donaldson和McGarrigle的“汽车和汽车库”作业成绩作为说明儿童未通过皮亚杰数的守恒作业的原因的证据

Ron Gold

心理发展与教育 1987, 3 (4): 17-17.

摘要（1525）

PDF（pc）（503KB）（801）

皮亚杰把幼儿未通过数的守恒作业归结为他们未掌握数的守恒概念这一事实。另一个可供选择的假设认为,幼儿之所以未能通过数的守恒作业,是因为他们对所要回答的问题产生了误解。“汽车和汽车库”或“遮蔽(covering)”作业除了采用的转换方式与守恒作业不同外,其它方面都相似:实验者不是改变几排物体中其中一排的长度,而是采用了一个新的、容易使人误解的特征。儿童完成遮蔽作业的成绩已被用作反驳皮亚杰的观点、证实误解假设的证据。作者用三个实验(被试大多是四岁儿童)比较了守恒和遮蔽作业的难度。第一个实验采用的是作业的“相等”变式;第二个实验采用的是“不相等”变式;第三个实验采用的是一个容易使人误解的暗示作用表现特别明显的遮蔽作业。每个实验都发现遮蔽作业要比守恒作业容易得多。作者得出结论说,儿童完成遮蔽作业的成绩不能作为反驳皮亚杰观点的证据,但是,这一观点与误解假设的一般形式之间两者孰是孰非仍争论不休。

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40. 在数学教学中培养一年级小学生抽象逻辑思维的探讨——西安市小学数学结构教学教改第一年总结

孙昌识, 党天福, 张绪芬

心理发展与教育 1987, 3 (4): 18-24.

摘要（1938）

PDF（pc）（1962KB）（782）

我们通过1983—1985年在小学中、高年级进行数学结构的实验研究,证实了结构教学可以提高小学数学的教学质量。所谓结构教学就是把教材的基本结构放在教学的中心地位上,在教学中要求学生把数学概念、算理、规律以及各部分知识的内在联系搞清楚,使之形成完整的认识结构。提高分析问题和解决问题的能力。两年的教学教改实验使我们认识到要达到大幅度地提高教学质量的目的,从中、高年级中途开始结构教学是不行的,必须从一年级抓起。中、高年级在解复杂的应用题过程中所暴露出来的问题,主要是搞不清题中的数量关系。不会分解为几个一步应用题。而这种解题的基本模式都是从一年级开始初步建立的。只有从一年级开始逐步给学生建立数学基本结构才能改变小学高年级数学课上年年补课的被动局面,才能真正达到或超过小学数学大纲的要求。

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