阅读障碍儿童识字特点研究

心理发展与教育 ›› 2002, Vol. 18 ›› Issue (2): 64-67.

阅读障碍儿童识字特点研究

丁玎¹, 刘翔平¹, 李烈², 赵辉², 姚敬薇², 田彤²

1. 北京师范大学心理学院, 北京100875;
2. 北京实验二小, 北京100031

出版日期:2002-04-15 发布日期:2002-04-15
作者简介:丁玎(1977- ),女,北京人,北京师范大学心理系硕士.

A Study on Features of Being Literate in Reading Disabled Children

DING Ding¹, LIU Xiang-ping¹

School of Psychology Beijing Normal University 100875

Online:2002-04-15 Published:2002-04-15

摘要/Abstract

摘要： 通过作业分析方法,定量分析了小学二至五年级阅读障碍儿童的错别字类型,定性分析了其易错或易忘字的类型特点.初步探讨了阅读障碍儿童识记汉字的方法,从而推导障碍原因.研究结果表明:(1)汉语阅读困难儿童的错别字分五类,以形似错误为主.(2)随年级增高,形似错误的比例增加.依此结果可以推论:汉语阅读障碍儿童的识字方式是以图形式记忆为主的,未建立有效且强的形-义联结,其心理词典的词条数目少且精确性较差.

关键词: 阅读障碍, 识字方式, 图形式记忆, 儿童

Abstract: Based on analyzing students' homework,this paper investigates the type of wrongly written or mispro-nounced characters,which always are wrong or are forgot in reading disable children from grade two to grade five.We try to know the reason for reading disability from this.The result indicated that 1) the types of wrong are fivekinds,in which the similar in form mistake is main kind.2) With grade rising,the proportion of similar in formmistake is increased.3) Only in grade two the proportion of the homophonous wrong type is more than the proportionof similar in form mistake.We infer that reading disabled children become literate by graph,not by font and literalmeaning.Therefore,their entry in their psychological dictionary is very few and inaccurate.

Key words: reading disability, the way of being literate, remember by graphs

中图分类号:

B844.1

丁玎, 刘翔平, 李烈, 赵辉, 姚敬薇, 田彤. 阅读障碍儿童识字特点研究[J]. 心理发展与教育, 2002, 18(2): 64-67.

DING Ding, LIU Xiang-ping. A Study on Features of Being Literate in Reading Disabled Children[J]. Psychological Development and Education, 2002, 18(2): 64-67.

参考文献

[1] 孟祥芝,舒华.汉语儿童阅读障碍研究.北京师范大学心理系博士论文:1-89.
[2] 孟祥芝,舒华,周小林.汉语儿童阅读困难初探——来自阅读困难儿童的统计数据.语言文字应用,2000,(3),63-69.
[3] 张承芬,张景焕等.关于我国学生汉语阅读困难的研究.心理科学,1996,19(1),222-226.
[4] 张承芬,张景焕等.汉语阅读困难儿童认知特征研究.心理学报,1998,30(1),50-55.
[5] 彭聃龄,舒华,陈烜之.汉语认识研究的历史和研究方法.载彭聃龄主编.汉语认知研究.山东:山东教育出版社,1997年.1-34.
[6] 李红文.阅读障碍儿童汉字字形学习能力研究.北京师范大学硕士论文.1-40.
[7] 张大成,张厚粲,周晓林,舒华.听写任务下的字词加工.语言文字应用,1999,(1),67-70.
[8] 余贤君,王莉等.小学识字教学难点与汉字心理词典的发展.上海教育科研,1998,(12),27-30.
[9] 陈萍,陈仲庚等.国外对儿童阅读能力与语言发展关系的研究.心理学动态,1999,7(3),26-30.
[10] Frith U.Beneath the surface of developmental dyslexia.In K.G.Patterson,J.C.Marshale,M.Coltheart(Eds),Surface dyslexia:of Phonological readikgs.London:Routledge &kegan paul.

相关文章 15

[1]	储月, 刘希平, 徐慧, 唐卫海. 儿童社会分享型提取诱发遗忘的发展特点[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 153-159.
[2]	刘艳春, 邓玉婷, 张曦. 智力障碍儿童对不同对象的分享行为：心理理论的作用[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 160-168.
[3]	梁丹丹, 闫晓民, 葛志林. 4~8岁汉语高功能自闭症儿童基于语言线索的情绪识别能力发展研究[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 169-175.
[4]	史梦梦, 任桂琴, 孙军红, 张鑫星. 词汇类型和阅读水平对小学一年级儿童阅读理解监控的影响[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 207-214.
[5]	冷欣怡, 苏萌萌, 李文玲, 杨秀杰, 邢爱玲, 张湘琳, 舒华. 家庭环境与农村儿童早期语言发展的关系[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(1): 8-18.
[6]	赵京伟, 陈晓旭, 任立文, 耿喆, 徐夫真. 父母心理控制与小学儿童焦虑：一个有调节的中介模型[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(1): 93-102.
[7]	朱娜平, 刘雁伶, 熊红梅, 赵攀. “公无远近”有早晚:不同资源分配情境中儿童公平规范执行行为发展特点[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(6): 772-780.
[8]	颜志强, 周可, 曾晓, 徐惠, 朱晓倩, 张娟. 学前期儿童执行功能与攻击性行为的关系:认知共情的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(6): 788-797.
[9]	任立文, 马原驰, 张清瑶, 张玲玲, 徐夫真. 父母心理控制与儿童学校适应的关系:基于交叉滞后的分析[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(5): 635-644.
[10]	李甜甜, 董会芹. 父母冲突知觉与儿童焦虑情绪:正负性信息注意偏向的中介作用及性别的调节作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(4): 488-496.
[11]	银小兰, 周路军, 朱翠英. 学校环境对农村留守儿童亲社会行为的影响:心理资本与生活满意度的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(4): 497-504.
[12]	赵纤, 王志航, 王东方, 袁言云, 尹霞云, 黎志华. 贫困家庭儿童在青少年早期的亲社会行为发展轨迹:性别及父母教养方式异质性的影响[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(3): 323-332.
[13]	张玉平, 董琼, 宋爽, 舒华. 小学低年级儿童的阅读发展轨迹:早期语言认知技能的预测作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(2): 210-218.
[14]	李君, 王悦, 陈夏妮, 李莹. 二语学习对汉语学龄儿童认知控制与词汇通达的作用——年龄和二语熟练程度的影响[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(2): 219-227.
[15]	鲁明辉, 王融, 张丽敏. 父母心理弹性与自闭症谱系障碍儿童情绪行为问题的关系:一个有调节的中介模型[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(2): 247-254.

多维度评价

Viewed

Full text

Abstract

Cited

Shared

Discussed