心理发展与教育

汉、藏、东乡族中学生智力观的跨文化比较研究

万明钢, 李柰, 邢强

心理发展与教育. 1997, (2): 1-6.

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通过对甘肃汉、藏、东乡族中学生智力观的研究,发现各民族中学生对智力主要特征的理解具有跨文化的一致性;但在一些特征上表现出文化差别;汉族初二学生与藏、东乡族初二学生在“逻辑思维能力”、“想象力”、“社会适应力”等项上存在着显着差异;各民族高二组学生对智力主要特征的理解趋于一致;汉族被试在“想象力”,藏族、东乡族在“自信”这一特征上存在性别差异.

学龄期儿童恐惧的内容与结构

夏勇

心理发展与教育. 1997, (2): 7-12.

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儿童恐惧的内容与结构是恐惧发展研究的重要问题.本研究采用纵向与横断两个独立的研究对这一问题进行了探讨.分别在天津和北京选取普通中小学学生,采用儿童恐惧调查表(FSSC-R)和自编儿童调查问卷进行考察.结果表明:学龄期的恐惧内容主要与学习和学校、社会关系、危险和伤害以及未知和神秘物有关;学龄期儿童的恐惧具有一定的因素结构,这一由纵向研究数据经探索型因素分析制取的结构的有效性和稳定性,通过对横断研究数据的验证型因素分析得到了验证.

7～15岁儿童解决问题应用规则的实验

刘晓红, 左梦兰

心理发展与教育. 1997, (2): 13-17,23.

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本实验是对7-15岁儿童在解决问题时采用何种“规则”来研究儿童认知能力发展的.被试选自昆明汉族、路南县维则乡彝族和板桥乡汉族儿童,共250名.实验内容为“命题检验”和“钟摆问题”.实验结果表明:(1)随儿童年龄的增长,他们越来越倾向于使用更高级的规则解决问题,即运用信息的灵活性不断提高,对信息的加工更为彻底,考虑也更全面,执行控制变得更加有效;(二)文化环境,特别是学校教育对儿童认知的发展至关重要.在不同性质的实验中,昆明地区儿童使用规则的水平均高于路南地区的同龄儿童.差异在高年级达到显着水平.但在同一地区的不同民族儿童间未发现显着性的差异.文章分析了形成差异的原因.

在CAI下即时提示解题过程对小学三年级学生建构两步应用题整体结构的影响

刘儒德

心理发展与教育. 1997, (2): 18-23.

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本研究在计算机辅助小学三年级学生建构两步应用题结构的教学中,对42名学生的错误反应,即时给予有关解题过程的提示,对另外42名学生只即时给予有关结果对错的反馈,以探讨有关解题过程的提示是否促进学生对两步应用题整体结构的理解以及对解题过程的自我监视.结果表明:①两班学生对结构的理解以及对解题的自我监视水平上存在显着性差异;但在解题成绩上并无显着性差异;②两班学生的阅读水平对他们的解题成绩都存在显着性影响,但对学生的结构理解和解题自我监视并不存在显着性影响;③学生解两步题成绩以及对两步题结构的理解水平与解题自我监视之间存在显着性相关.

中班幼儿责任心水平影响因素的协方差结构模型分析

姜勇, 陈琴

心理发展与教育. 1997, (2): 24-28,35.

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本研究采用协方差结构模型分析(SEM)方法,对北京市区15所幼儿园的120名中班幼儿责任心的影响因素进行了研究,着重探讨了影响中班幼儿责任心水平的主要因素,以及这些因素间的关系.研究发现,在影响中班幼儿责任心水平的因素中,同伴和教师的影响作用最大;家长自身的责任心水平通过家长对幼儿责任心的要求而对幼儿的责任行为发生作用.

“小学儿童社会技能教师评定表”的编制与试用报告

周宗奎

心理发展与教育. 1997, (2): 29-35.

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“小学儿童社会技能教师评定表”的编制与试用报告周宗奎华中师范大学心理学系一、问题的提出儿童的社会适应问题近年来成为众多研究的焦点.社会技能缺陷、同伴关系不良与发展困难是密切相关的(Parker和Asher,1987).

教师教学监控能力与其教育观念的关系研究

辛涛, 林崇德, 申继亮

心理发展与教育. 1997, (2): 36-40.

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本研究以从北京市和浙江省瑞安市小学教师中选取的436名语、数教师为被试,探讨了教师教学监控能力与其教育观念之间的关系.结果表明:教师教学监控能力与其自我知觉、教学效能感和其对教学成败的努力归因等教育观念因素存在显着的相关关系.研究还发现在教师的教育观念中,教师教学效能感及其努力知觉与其教学监控能力之间存在直接的线性关系,其它的观念成份均通过它们影响教师的教学监控能力.

校长领导与学校组织气氛:一个相关研究

程正方, 唐京, 应小萍, 于红晖, 宫秀丽

心理发展与教育. 1997, (2): 41-45.

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校长领导与学校组织气氛:一个相关研究程正方唐京应小萍于红晖宫秀丽北京师范大学心理学系引言在学校组织气氛研究中,校长领导常常被研究者们做为气氛的重要变项.Halpin和Croft(1963)认为,由教师行为和校长行为的变项可辨识组织气氛的状况,他们在OCDQ(组织气氛描述问卷,Organization Climate Descriptive Questionnary)研究中,包括了校长行为和教师行为两个维度,其中校长行为包括疏离、强调成果、以身作则、关怀;教师行为包括离心、阻碍、士气、亲切.

父母教育方式与儿童的学校适应

曾琦, 芦咏莉, 邹泓, 董奇, 陈欣银

心理发展与教育. 1997, (2): 46-51.

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本研究综合运用社会测量法、访谈、问卷调查等方法,以304名小学二年级儿童为被试,考察儿童父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩的关系.研究发现:1)父母的教育方式与儿童在学校的社会适应及学业成绩有密切的关系,而且,二者的相关与西方父母教育方式与儿童在相应方面行为表现的关系相似,这表明,与西方父母相比,虽然我国父母的教育方式有更为严厉的特点,但是,这种跨文化的差异并不影响教育方式在中西方文化背景下对儿童的社会性、认知发展发挥相同的作用;2)与西方的研究结果相反,我国父母的严厉性教育方式与儿童的害羞存在负相关,这种差异可能是由于在中西方文化中害羞-抑制具有不同的心理学含义所致;3)在我国,父亲的教育方式与儿童认知、社会性表现的关系比母亲的教育方式与儿童的关系更强,这一现象可能与我国社会中,父亲是家庭生活中的重要角色有关.

学习不良儿童与一般儿童认知发展、学习动机和家庭资源的比较

张登印, 俞国良, 林崇德

心理发展与教育. 1997, (2): 52-56.

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运用认知测验法和问卷法,综合考察了167名学习不良儿童和161名一般儿童的认知发展、学习动机和家庭资源的特点,结果表明:与一般儿童相比,学习不良儿童认知发展的速度比较缓慢,对于较简单的认知能力,其年龄差异显着,而对于较复杂的认知能力,年龄差异较小;学习不良儿童的学习动机显着低于一般儿童,但其学习动机与其认知水平呈显着的正相关;学习不良儿童的家庭资源配置与一般儿童相比差异明显.

儿童抑郁量表的结构及儿童青少年抑郁发展的特点

刘凤瑜

心理发展与教育. 1997, (2): 57-61.

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本研究采用美国心理学家Kovacs编制的“儿童抑郁量表”(Children' sDepression Inventory,CDI)(Kovacs,1981)对天津市895名7-17岁普通中小学生进行了测量,研究结果表明:(1)该量表的重测相关系数为0.79,Gutman分半信度为0.82,Cronbach α系数为0.84,量表各项目与总分之间的相关在0.15-0.58之间,均达到了显着性水平,表明该量表具有较好的重测信度、分半信度以及较高的内部一致性.(2)儿童青少年的抑郁水平呈现随年龄增长而增高的趋势,初中生和高中生的抑郁水平分别显着高于小学生的抑郁水平,但初、高中生之间无显着性差异.(3)就总体而言,男生的抑郁水平显着高于女生.进一步分析发现,性别与年级间存在交互作用,小学、初中和高中男生的抑郁水平间无显着性差异,而女生之间则存在着显着的差异;小学男生的抑郁水平高于女生的抑郁水平,两者之间的差异达到了显着性水平,而初、高中男女生之间无显着性差异.

西方对父母控制模式与儿童自我控制关系的研究

杨慧芳, 刘金花

心理发展与教育. 1997, (2): 62-64.

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西方对父母控制模式与儿童自我控制关系的研究杨慧芳刘金花华东师范大学心理系父母控制模式是父母在教养活动中经常用以控制、管理儿童的较为稳定的行为方式.儿童自我控制是儿童根据社会环境的要求对自我的认知、情绪、行为进行调节与控制以作出适当反应的能力.

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