不同阅读水平儿童汉字音形义联结的研究

心理发展与教育 ›› 2002, Vol. 17 ›› Issue (3): 53-56.

不同阅读水平儿童汉字音形义联结的研究

田学红¹, 张亚飞²

1. 浙江师范大学心理系, 金华321004;
2. 浙江平湖师范学校, 314200

出版日期:2002-07-15 发布日期:2002-07-15
作者简介:田学红(196- ),男,浙江师范大学心理学系副教授,博士.
基金资助:
浙江省哲学社会科学课题(XK01-5);全国教育科学“十五”规划青年专项课题(EBB010859)资助

A Comparative Study on the Phonological, Graphic and Semantic Connection of Chinese Character Between Poor Readers and Normal Readers of Fourth Grade

TIAN Xue-Hong¹, ZANG Ya-Fei²

Department of Pychology, ZheJiang Normal University, Jin Hua 321004

Online:2002-07-15 Published:2002-07-15

摘要/Abstract

摘要： 以小学四年级儿童为被试,通过音义联结、音形联结、形义联结和音形义联结四项测试,对不同阅读水平儿童汉字音形义的相应联结进行了比较研究.结果表明:(1)不同阅读水平儿童在汉字音、形、义联结强度上存在显著差异.(2)低阅读水平儿童汉字字形表征的模糊影响了他们汉字音形、形义的联结强度.

关键词: 阅读水平, 音形义联结, 字形表征, 儿童

Abstract: The subjects in the research were pupils of grade 4 who were divided into twa groups:normal readers and poor readers.The differences in the phonological,graphic and semantic connection of Chinese character between the two groups were examined in reporting target ward,writing pinyin,dictating and choosing tasks.The results indiGated that:(1) there were significant difference in the intensity of the phonological,graphic and semantic connection of Chinese character between normal readers and poor readers.(2) The phonological-graphic and the graphicsemantic connections of the poor readers were influenced largely by their less distinct orthographic representation.

Key words: reading level, the phonological-graphic connection, the graphic-semantic connection, the phonologicalgraphic-semantic connection, orthographic representation

田学红, 张亚飞. 不同阅读水平儿童汉字音形义联结的研究[J]. 心理发展与教育, 2002, 17(3): 53-56.

TIAN Xue-Hong, ZANG Ya-Fei. A Comparative Study on the Phonological, Graphic and Semantic Connection of Chinese Character Between Poor Readers and Normal Readers of Fourth Grade[J]. Psychological Development and Education, 2002, 17(3): 53-56.

参考文献

[1] Hallahan, D P., et al. Introduction to learning Disabilities. Botton: Allyn&Bacon, 1998, 383.
[2] 彭聃龄,舒华,陈煊之.汉语认知研究.山东:教育出版社,1997,91-283.
[3] 孟祥之,舒华,周晓林等.不同阅读水平儿童的汉字字形输出与再认.心理学报,2000,32(2),133-138.
[4] 张大成,伍新春.语言文字应用的一个重要领域——汉字识字教学的心理实质及其规律.语言文字应用,1994,(4),52-55.
[5] Shu, H., Anderson, R. C & Wu, N N. Phonetic awareness: Knowledge of orthography-phonology relationships in the character acquisition of Chinese children. Journal of Educational Psychology, 2000, 92(1), 57.
[6] 彭聃龄,郭德俊,张素兰.再认性同一判断中汉字信息的提取.心理学报,1985,17(3),232.
[7] 张大成,张厚粲,周晓林等.听写任务下的字词加工.语言文字应用,1999,(1),69.

相关文章 15

[1]	储月, 刘希平, 徐慧, 唐卫海. 儿童社会分享型提取诱发遗忘的发展特点[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 153-159.
[2]	刘艳春, 邓玉婷, 张曦. 智力障碍儿童对不同对象的分享行为：心理理论的作用[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 160-168.
[3]	梁丹丹, 闫晓民, 葛志林. 4~8岁汉语高功能自闭症儿童基于语言线索的情绪识别能力发展研究[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 169-175.
[4]	史梦梦, 任桂琴, 孙军红, 张鑫星. 词汇类型和阅读水平对小学一年级儿童阅读理解监控的影响[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 207-214.
[5]	冷欣怡, 苏萌萌, 李文玲, 杨秀杰, 邢爱玲, 张湘琳, 舒华. 家庭环境与农村儿童早期语言发展的关系[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(1): 8-18.
[6]	赵京伟, 陈晓旭, 任立文, 耿喆, 徐夫真. 父母心理控制与小学儿童焦虑：一个有调节的中介模型[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(1): 93-102.
[7]	朱娜平, 刘雁伶, 熊红梅, 赵攀. “公无远近”有早晚:不同资源分配情境中儿童公平规范执行行为发展特点[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(6): 772-780.
[8]	颜志强, 周可, 曾晓, 徐惠, 朱晓倩, 张娟. 学前期儿童执行功能与攻击性行为的关系:认知共情的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(6): 788-797.
[9]	任立文, 马原驰, 张清瑶, 张玲玲, 徐夫真. 父母心理控制与儿童学校适应的关系:基于交叉滞后的分析[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(5): 635-644.
[10]	李甜甜, 董会芹. 父母冲突知觉与儿童焦虑情绪:正负性信息注意偏向的中介作用及性别的调节作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(4): 488-496.
[11]	银小兰, 周路军, 朱翠英. 学校环境对农村留守儿童亲社会行为的影响:心理资本与生活满意度的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(4): 497-504.
[12]	赵纤, 王志航, 王东方, 袁言云, 尹霞云, 黎志华. 贫困家庭儿童在青少年早期的亲社会行为发展轨迹:性别及父母教养方式异质性的影响[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(3): 323-332.
[13]	张玉平, 董琼, 宋爽, 舒华. 小学低年级儿童的阅读发展轨迹:早期语言认知技能的预测作用[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(2): 210-218.
[14]	李君, 王悦, 陈夏妮, 李莹. 二语学习对汉语学龄儿童认知控制与词汇通达的作用——年龄和二语熟练程度的影响[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(2): 219-227.
[15]	鲁明辉, 王融, 张丽敏. 父母心理弹性与自闭症谱系障碍儿童情绪行为问题的关系:一个有调节的中介模型[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(2): 247-254.

多维度评价

Viewed

Full text

Abstract

Cited

Shared

Discussed