父母学习陪伴与小学生学业不良的关系:亲子学业沟通的中介作用和学习负担的调节作用

doi:10.16187/j.cnki.issn1001-4918.2021.06.09

摘要/Abstract

摘要： 采用父母学习陪伴问卷、亲子学业沟通问卷、学习负担量表和学业成绩自我评定量表对578名4-6年级小学生及家长进行调查，探讨父母学习陪伴与小学生学业不良的关系以及亲子学业沟通四个维度（成绩沟通、习惯沟通、态度沟通和方法沟通）的中介作用和学习负担的调节作用。结果发现：（1）父母学习陪伴对学业不良具有显著的负向预测作用；（2）亲子学业态度沟通和方法沟通在父母学习陪伴与学业不良的关系中起完全中介作用；（3）学习负担在亲子学业态度沟通与学业不良之间的调节作用显著。在低学习负担条件下，亲子学业态度沟通对学业不良的改善作用更为明显。本研究结果表明，提高父母学习陪伴的时间和陪伴质量、改善亲子学业沟通方式并适当降低学习负担，可能改善小学生的学业不良。

关键词: 父母学习陪伴, 学业不良, 亲子学业沟通, 学习负担, 小学生

Abstract: The present study aimed to explore the relationship between parental learning companionship and academic underachievement, and to further analysis the mediating effect of parent-child academic communication (attitude, method, achievement and habit communication) and the moderating effect of learning burden. There were 578 primary school students from Grade 4 to 6 (M=11.69, SD=1.08) and their parents participated this study. The results showed that:(1) parental learning companionship has a significant negative predictive effect on academic underachievement; (2) after controlling for the influence of age and gender, parent-child attitude and method communication played a full mediating effect between parental learning companionship and academic underachievement; (3) learning burden played a moderating effect on parent-child attitude communication and academic underachievement, and the improvement effect of parent-child attitude communication on academic underachievement under the condition of low learning burden is more obvious. The findings will shed some light on the influence of parental learning companionship on academic underachievement and have useful implications for interventions of academic underachievement.

Key words: parental learning companionship, academic underachievement, parent-child academic communication, learning burden, children

中图分类号:

G442

沈怡佳, 张国华, 何健康, 罗丽兰, 韩锦涛, 江波. 父母学习陪伴与小学生学业不良的关系:亲子学业沟通的中介作用和学习负担的调节作用[J]. 心理发展与教育, 2021, 37(6): 826-833.

SHEN Yijia, ZHANG Guohua, HE Jiankang, LUO Lilan, HAN Jintao, JIANG Bo. The Relationship between Parental Learning Companionship and Children's Academic Underachievement: The Mediating Effect of Parent-child Academic Communication and the Moderating Effect of Learning Burden[J]. Psychological Development and Education, 2021, 37(6): 826-833.

参考文献

Boonk, L., Gijselaers, H. J. M., Ritzen, H., & Brand-Gruwel, S. (2018). A review of the relationship between parental involvement indicators and academic achievement. Educational Research Review, 24, 10-30.
Bronfenbrenner, U. (1992).Ecological systems theory. In Vasta, Ross (Ed.), Six theories of child development:Revised formulations and current issues (pp. 187-249). London, England:Jessica Kingsley Publishers.
Ciciolla, L., Curlee, A. S., Karageorge, J., & Luthar, S. S. (2017). Whenmothers and fathers are seen as disproportionately valuing achievements:Implications for adjustment among upper middle class youth. Journal of Youth and Adolescence, 46(5), 1057-1075.
Fu, M., Bo, W. V., Xue, Y., & Yuan, T. F. (2017). Parental absence accompanies worse academic achievements:Evidence based upon a sample of left-behind children in rural China.Frontiers in Education, 2, 38. http://doi.org/10.3389/feduc.2017.00038
Herrenkohl, T. I., Catalano, R. F., Hemphill, S. A., & Toumbourou, J. W. (2009). Longitudinal examination of physical and relational aggression as precursors to later problem behaviors in adolescents.Violence & Victims, 24(1), 3-19.
Wei, W., Wu, Y., Lv, B., Zhou, H., Han, X., Liu, Z., & Luo L. (2016). The relationship between parental involvement and elementary students' academic achievement in China:One-only children vs. children with siblings. Journal of Comparative Family Studies, 47(4), 483-500.
Wigfield, A., Eccles, J., MacIver, D., Reuman, D., & Midgley, C. (1991). Transitions during early adolescence:Changes in children's domain-specific self-perceptions and general self-esteem across the transition to junior high school. Developmental Psychology, 27(4), 552-565.
常振亮, 孟雯娉. (2017). 学生学业负担对学生学业成绩的影响研究——以石家庄市为例. 教育实践与研究(理论版), (Z1), 52-55.
陈雪飞. (2016). 父母陪伴与小学生完成作业质量的关系研究. 曲靖师范学院学报, 35(4), 116-119.
池丽萍, 辛自强. (2010). 优差生亲子沟通与认知和情绪压力的关系. 心理与行为研究, 8(2), 133-140.
邓林园, 张玉, 李蓓蕾. (2018). 父母陪伴与儿童自我价值感的关系——基于社会资本理论的视角. 教育科学研究, (4), 61-66.
方丹, 曹榕, 程姝, 张生, 齐媛. (2018). 小学生客观课业负担对主观课业负担的影响:学习态度的调节作用. 中国特殊教育, (2), 77-82.
方晓义, 张锦涛, 刘钊. (2003). 青少年亲子冲突的特点. 心理发展与教育, 19(3), 46-52.
冯丽. (2011). 父母陪伴与小学生自我意识和学业成绩的关系(硕士学位论文). 曲阜师范大学.
江光荣. (2004). 中小学班级环境:结构与测量. 心理科学, 27(4), 839-843.
雷雳, 王争艳, 李宏利. (2001). 亲子关系与亲子沟通. 教育研究, (6), 49-53.
李海英, 郭菲, 黄峥, 陈祉妍. (2014). 课外时间分配与父母陪伴对青少年心理健康的影响. 中国临床心理学杂志, 22(2), 357-361.
梁建芬. (2017). 小学生家长陪伴行为研究(硕士学位论文). 湖南大学,长沙.
廖春贵, 熊小菊, 胡宝清. (2017). 家长陪伴孩子时专注玩手机对亲子关系的影响研究. 教育现代化, 9(36), 264-267.
潘斌, 张良, 张文新, 纪林芹. (2016). 青少年学业成绩不良、学业压力与意志控制的关系:一项交叉滞后研究. 心理发展与教育, 32(6), 717-724.
沈烈敏. (2004). 学业不良的相对性涵义及测定的实证研究. 心理科学, 27(1), 88-91.
汤林春, 傅禄建. (2007). 课业负担与学业成绩关系的实证研究. 上海教育科研, (12), 32-36.
万红刚. (2014). 积极陪伴:父母不可不知的亲子互动模式. 中小学心理健康教育, (9), 51-53.
温金燕. (2011). 学业问题上的亲子互动研究——基于南京市三所学校的调研(硕士学位论文). 上海师范大学.
温忠麟, 叶宝娟.(2014a). 中介效应分析:方法和模型发展. 心理科学进展, 22(5), 731-745.
温忠麟, 叶宝娟.(2014b). 有调节的中介模型检验方法:竞争还是替补?心理学报, 46(5), 714-726.
许庆红, 张晓倩. (2017). 家庭社会经济地位、教育观念与中小学生学业负担. 中国青年研究, (6), 61-66.
严芳,冯帮. (2015). 减负背景下小学生学业负担现状调查研究——以湖北省H市为例. 教育与教学研究, 29(1), 9-13.
杨欣, 宋乃庆. (2016). 中小学生课业负担内涵的多视角分析——基于九省市学生、家长与教师的调查. 华东师范大学学报(教育科学版), 34(2), 52-61.
杨亚威, 张敏强, 漆成明. (2017). 小学生学业负担与数学成绩的关系研究:基于潜在剖面分析. 心理科学, 40(6), 1372-1376.
张立静. (2016). 家长越重视, 子女学习压力越大. 中国妇女报, 3月24日第B02版.
周浩, 龙立荣. (2004). 共同方法偏差的统计检验与控制方法. 心理科学进展, 12(6), 942-950.
朱晓宇. (2011). 初中生学业亲子沟通的特点及其与学业成就的关系(硕士学位论文). 江西师范大学, 南昌.

相关文章 15

[1]	张鹏程, 李喜, 韩午阳, 沈永江. 睡眠不足对中小学生负性情绪的影响:一个链式中介模型[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(3): 402-409.
[2]	李继娜, 王玮玮, 张维军, 屈智勇. 累积创伤对儿童复杂性创伤后应激障碍的影响：经验回避与消极认知情绪调节策略的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2022, 38(5): 683-691.
[3]	汪玥, 张豹, 周晖. 中小学生正念注意觉知与心理健康：情绪调节和积极重评的跨时间中介作用[J]. 心理发展与教育, 2022, 38(5): 692-702.
[4]	高雯, 朱进慧, 方臻. 父亲参与教养对小学生攻击行为的影响:母亲育儿压力的部分中介效应[J]. 心理发展与教育, 2020, 36(1): 84-93.
[5]	郭筱琳, 何苏日那, 秦欢, 刘春晖, 罗良. 亲子间教育期望差异对小学生情感幸福感的影响:学业成绩和学业自我效能感的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2019, 35(4): 467-477.
[6]	刘涵隆, 赵婧. 汉语发展性阅读障碍儿童视觉注意广度的发展及其对阅读流畅性的作用[J]. 心理发展与教育, 2018, 34(5): 533-540.
[7]	洪伟, 刘儒德, 甄瑞, 蒋舒阳, 金芳凯. 成就目标定向与小学生数学学习投入的关系:学业拖延和数学焦虑的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2018, 34(2): 191-199.
[8]	回懿, 周雪莲, 李宜逊, 德秀齐, 李虹, 刘翔平. 小学低年级汉语儿童语言能力的发展轨迹:认知能力的预测作用[J]. 心理发展与教育, 2018, 34(1): 73-79.
[9]	刘影, 柴晓运, 龚少英, 桑标. 父母参与作业的自主动机与小学生积极作业情绪:学生作业自主动机与教师支持的作用[J]. 心理发展与教育, 2017, 33(5): 577-586.
[10]	胡卫平, 赵晓媚, 贾培媛, 陈英和. 学思维网络活动对小学生创造性的影响:认知风格的调节作用[J]. 心理发展与教育, 2017, 33(3): 257-264.
[11]	李利平, 伍新春, 熊翠燕, 程亚华, 阮氏芳. 元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响[J]. 心理发展与教育, 2016, 32(6): 698-705.
[12]	王玥, 赵丽娟, 许志星. 课业负担对学校生活满意度的影响:学校氛围的多水平调节作用[J]. 心理发展与教育, 2016, 32(2): 205-213.
[13]	师保国, 王黎静, 徐丽, 刘霞. 师生关系对小学生创造性的作用:一个有调节的中介模型[J]. 心理发展与教育, 2016, 32(2): 175-182.
[14]	陈晓惠, 石文典. 中小学生学业自我概念与学业成绩的交叉滞后分析:符合交互影响模型,还是发展观?[J]. 心理发展与教育, 2016, 32(1): 81-88.
[15]	张玉晶, 买合甫来提·坎吉, 阻木然提古丽·然木吐拉. 不同水平五年级维吾尔族学生母语阅读知觉广度[J]. 心理发展与教育, 2015, 31(6): 703-709.

多维度评价

Viewed

Full text

Abstract

Cited

Shared

Discussed