摘要： 本研究在明确阅读理解实质的基础上,运用心理模拟法创立了阅读理解活动模式,这一模式包括相继联系的解析题目、通读感悟、划分段落、概括段意、归纳文意、全面检查六个基本的心智动作,并根据心智技能按模式定向、模式操作、模式内化三阶段形成的规律对阅读理解技能进行了分阶段培养。结果表明:①运用心理模拟法确立阅读理解活动的实践模式,并根据心智技能的形成规律对阅读理解技能进行培养,可以有效地提高小学三年级学生的阅读理解水平;②小学三年级学生在阅读理解水平上不存在明显的性别差异,男女学生可以同等程度地接受阅读理解技能的培训;③学生原有智力水平和阅读技能水平对于当前的阅读活动有一定影响,教师在教学前应设法了解学生的阅读理解水平。
| [1] 冯忠良:《结构化与定向化教学心理学原理》,北京师范大学出版社,1998年,P291-312 [2] 林崇德:《学习与发展——中小学生心理能力发展与培养》,北京教育出版社,1992年,P383-390 [3] 黄仁发:中小学生语言发展与教育,载朱智贤主编《中国儿童青少年心理发展与教育》,中国卓越出版公司,1990年,P128-229 [4] 万云英、张必隐:中小学语文教学心理,载王 、林仲贤、荆其诚主编《中国心理科学》,吉林教育出版社,1997年,P 757-786 [5] 伍新春:西方关于课文理解研究的进展,《心理发展与教育》,1996年,第12卷第1期,P56-60 [6] Osborne,R.J.& Wittrock,M.C.(1983).Learning Science:A Generative Process,Science Education,67,459-508 [7] Pearson,P.D.& Stephens,D.(1994).Learning about Literacy:A 30-Year Journey.In R.B.Ruddell,M.R.R udell & H.Singer (Eds).Theoretical Model and Processes of Reading (4 th ed.),New wark,Del:International Reading Association,P22-42 [8] Rumehaly,D.E.(1994).Toward an Interactive Model of reading,In R.B.Ruddell,M.R.Rudell & H.Singer(Eds).Theoretical Model and Processes of Reading (4 th ed.),New wark,Del:International Reading Association,P864-894. |
| [1] | 史梦梦, 任桂琴, 孙军红, 张鑫星. 词汇类型和阅读水平对小学一年级儿童阅读理解监控的影响[J]. 心理发展与教育, 2024, 40(2): 207-214. |
| [2] | 王淏蘭, 陈红君, 伍新春, 赵英, 孙鹏. 阅读模式对汉语儿童阅读理解的影响:有中介的调节模型[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(3): 369-378. |
| [3] | 张鹏程, 李喜, 韩午阳, 沈永江. 睡眠不足对中小学生负性情绪的影响:一个链式中介模型[J]. 心理发展与教育, 2023, 39(3): 402-409. |
| [4] | 李继娜, 王玮玮, 张维军, 屈智勇. 累积创伤对儿童复杂性创伤后应激障碍的影响：经验回避与消极认知情绪调节策略的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2022, 38(5): 683-691. |
| [5] | 汪玥, 张豹, 周晖. 中小学生正念注意觉知与心理健康：情绪调节和积极重评的跨时间中介作用[J]. 心理发展与教育, 2022, 38(5): 692-702. |
| [6] | 史梦梦, 任桂琴, 吕潇潇, 张巧, 李海娇. 儿童理解监控的即时加工过程[J]. 心理发展与教育, 2022, 38(4): 592-599. |
| [7] | 张潮, 程亚华, 李利平, 范雨婷, 伍新春. 汉语儿童词语结构意识在阅读理解中的预测作用[J]. 心理发展与教育, 2022, 38(2): 236-243. |
| [8] | 沈怡佳, 张国华, 何健康, 罗丽兰, 韩锦涛, 江波. 父母学习陪伴与小学生学业不良的关系:亲子学业沟通的中介作用和学习负担的调节作用[J]. 心理发展与教育, 2021, 37(6): 826-833. |
| [9] | 周婷娜, 李宜逊, 李虹, 徐钟庚, 张锋, 程亚华. 汉语儿童口语流畅性与阅读理解的关系:一项三年追踪研究[J]. 心理发展与教育, 2021, 37(5): 691-700. |
| [10] | 林文毅, 杨怡, 余圣陶. 知识验证信念对于多文本阅读理解的影响机制:阅读策略的中介效应和主题知识的调节效应[J]. 心理发展与教育, 2020, 36(6): 708-714. |
| [11] | 闫梦格, 李虹, 李宜逊, 周雪莲, 回懿, 程亚华, 伍新春. 识字量和词汇知识在儿童阅读发展中的相对重要性[J]. 心理发展与教育, 2020, 36(3): 311-317. |
| [12] | 高雯, 朱进慧, 方臻. 父亲参与教养对小学生攻击行为的影响:母亲育儿压力的部分中介效应[J]. 心理发展与教育, 2020, 36(1): 84-93. |
| [13] | 程亚华, 周婷娜, 赵英, 李虹, 伍新春. 小学低年级儿童阅读流畅性的发展轨迹及其对阅读理解的预测作用[J]. 心理发展与教育, 2019, 35(6): 686-696. |
| [14] | 赵英, 伍新春, 陈红君. 汉语儿童语素意识对阅读理解的影响:默读流畅性的中介效应[J]. 心理发展与教育, 2019, 35(4): 430-438. |
| [15] | 郭筱琳, 何苏日那, 秦欢, 刘春晖, 罗良. 亲子间教育期望差异对小学生情感幸福感的影响:学业成绩和学业自我效能感的中介作用[J]. 心理发展与教育, 2019, 35(4): 467-477. |
|
||
